基于核心素养的小学数学量感培养路径.pdf
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1、077学生发展核心素养基于核心素养的小学数学量感培养路径岳剑君(仙游县枫亭开发区中心小学,福建仙游351254)【摘要】新课改的不断推行使小学数学教学发生了较大的变化,要求教师将培养学生的数学核心素养作为首要目标,精准把握教材内容和课程目标,以达到理想的教学效果。在此背景下,教师应提高对量感的重视程度,通过革新教育理念、优化问题设计、结合生活实际、转变授课手段等途径强化学生的量感体验,为数学核心素养的形成与提高奠定基础。【关键词】核心素养;小学数学;量感培养;教育理念;问题设计;生活实际【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214(2024)05-0077-04【DOI】
2、10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.05.024量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。小学数学教学中培养学生的量感涉及多个单位类别,如面积、长度、速度等,它们的共同点是可以在现实生活中找到实际的指导方向。因此,教师要革新教育观念和授课模式,利用多种辅助工具或生活中常见的事物不断增强学生的量感意识,以此深化他们的课堂体验感,发挥出数学学科的育人价值,为核心素养的培养创造有利条件。一、基于核心素养的小学数学量感培养意义(一)有利于培养逻辑思维在小学数学教学中培养学生的量感,有利于锻炼其逻辑思维,使他们对脑海中已经形成的感性认识进行理性思考,构建完整的认知体
3、系。具体而言,在教学过程中,教师有意识地将计量相关知识与代数、几何联系在一起,引导学生挖掘它们之间的关联性,由点到面探究知识内涵,逐渐形成系统化的知识网络,使学生在发现、分析、解决问题过程中强化量感意识,面对不同类型的问题时也能快速总结出最佳方案,培养量感的同时实现逻辑思维能力的提升。久而久之,学生在面对量感相关例题时便能够迅速厘清解题思路,彰显逻辑思维对提高问题求解能力的重要影响。(二)有利于增强数学理解小学生接触的数学知识比较基础,但对于认知能力不够完善的他们而言,在学习过程中仍然存在一定难度。传统的“灌输式”教学并没有给学生营造良好的学习环境,导致教学效果得不到保障。教师培养量感时会采用
4、创设情境、问题激趣、结合实际等方式,让学生经历知识的形成过程,在类比、估算、实验中体会计量的多样性,知道不同计量器具的正确使用方法,通过亲身体验加深对数学知识的理解,取得良好的学习效果。由此可见,量感的培养使学生学会用恰当的工具测量不同物体,灵活地将教材中收获的知识应用于实际,起到深化数学理解的作用,助力于学科核心素养的提升。(三)有利于认识学科特点在小学数学教学中,重点培养学生的量感可以使他们体会到精准测量与估算的重要性,以实践的方式增强学习体验感,充分感受到数学学科的抽象078核心素养学生发展性和严谨性。从积累感性经验的角度出发,学生在教师的指引下能够由浅入深地探究物体的大小、多少、长短等
5、量态,将所学知识迁移到现实生活中,以此增强他们的感知能力和理解能力,对数学学科形成全新感悟。在此背景下,学生学会了从量化的角度看待物质世界,知道出门选择哪种交通工具既便捷又省钱,能够对比打折商品的优惠力度买到性价比更高的产品,面对不同重量的物品选择合适的袋子等。学生切实感受到数学与生活的联系,从而正确认识学科特点。二、基于核心素养的小学数学量感培养策略(一)革新教育理念,注重量感培养义务教育数学课程标准(2022 年版)(以下简称“新课标”)强调量感的培养是小学数学教学中的重要课题,可以帮助学生对数学概念建立直观感知。对此,教师应革新教育理念,意识到量感培养的重要性,结合班级学生的数学基础、兴
6、趣爱好和认知特点优化活动设计,充分保证量感教学的实效性。首先,教师要让学生知道什么是量感,重点介绍与其相关的概念知识,利用引导的方式让他们在循序渐进的思考中对这一概念形成初步了解。可以出示图像、案例或构建情境,使学生对原本抽象的内容有了具象认知,更好地理解量的概念和数值。其次,教师要关注学生的课堂表现,以培养其直观感受和感性认知为目标制订教学活动。例如,使用器材给他们一种真实的学习体验,或是组织相应的实验,让学生对度量单位、工具和方法形成初步感知。再次,教师应重点培养学生的知识运用能力,根据课程内容设计一些趣味性游戏,吸引学生注意力的同时使其主动参与到互动中,将本节课中收获的理论知识运用于实践
7、,帮助他们完成知识的正向迁移。最后,教育理念的革新还体现在完善教学结构方面。教师需要引导学生自行反思本节课的表现,在查漏补缺中总结出自己仍然不理解的知识点,将其作为日后学习的重点,经过不断探索提高度量感知力和自主探究能力。例如,教师给学生布置适量的思考任务后,让他们以独立思考或小组合作等方式总结其中蕴含的数学规律,培养量感的同时为数学核心素养的发展提供助力。(二)优化问题设计,提高量感意识在培养学生量感的过程中,课堂互动是不可忽视的关键环节,高质量的思考问题可以增强学生的量感意识,帮助他们加深对概念知识的理解,从而达到预期的小学数学教学效果。从根本上说,提问是一种行之有效的授课方式,针对性的思
8、考问题可以为学生指明学习方向,使其掌握事物的本质,起到锻炼逻辑思维能力和解决问题能力的作用。因此,教师要深入挖掘教材内容,结合学生的认知特点提出相应的思考问题,引导学生探索问题的性质和规律,在想象与推理中发展量感。值得注意的是,小学生的学习能力有限,为了保障其学习效果,教师在设计互动问题时要充分考虑到他们的实际情况,争取让各个层次的学生都能在问题驱动下增强量感意识。以人教版四年级上册“角的度量”为例,教师先在黑板上画一个点,从这个点出发引出一条射线,再引出第二条射线。此时,向学生提出思考问题:“从这个点引出了几条射线?所组成的图形是什么?请用自己的语言概括一下怎样组成的图形叫作角。”在问题指引
9、下,学生通过仔细观察知道了组成角的两个条件:(1)两条射线,这两条射线叫作角的边;(2)两条射线有公共端点,这个点叫作角的顶点。接着,教师在介绍量角器时,引导学生思考有几种方式测量角的大小,并自行归纳测量方法。学生在自由讨论中得出结论:将量角器的中心点与角的顶点重合,零刻度线与角的一边重合,另一条边对应的角的度数,就是这个角的度数。优化问题设计的方式使学生对角的大小有了直观的认知,实现量感意识的提升,对数学素养的全面发展起到推动作用。(三)结合生活实际,强化量感体验在小学数学课堂中,强化学生的量感体验是教师面临的一项非常重要的任务。但是在传统的数学079学生发展核心素养教学中,一些教师过于重视
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