基于产出导向法的大学英语教学设计与探析.pdf
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1、 Tel:027-87158992ENGLISH SQUARE收稿日期:2024-2-6摘 要 本文基于产出导向法(POA)的理论框架,深入探讨大学英语教学设计的新思路,以新视野大学英语读写教程2的课堂教学设计为例,展示了以“驱动、促成、评价”三个环节为支架的大学英语读写课型的教学设计,详细阐述了如何运用POA理论来优化教学过程和提高教学效果。研究发现,通过合理的教学设计,POA能够有效地激发学生的英语学习动力,提高其实际应用能力。本研究不仅为大学英语教师提供了新的教学视角,也为深化外语教学改革提供了有益的参考。关键词 产出导向法;大学英语;教学设计中图分类号 H319文献标识码 A文章编号
2、1009-6167(2024)11-0112-05基于产出导向法的大学英语教学设计与探析 王丽丽我国正在积极推动教学改革,其中大学英语教学改革也在逐步深化。长期以来,大学英语课程过于注重知识传授,而忽视了实际交流能力的培养,这导致许多学生虽然能在考试中取得好成绩,却无法流畅地使用英语进行交流。为了解决这一问题,我们需要探索新的教学模式。产出导向法(Product-Oriented Approach,POA)是一种具有创新性的、更先进的英语教学方法,相较于传统方法具有显著优势,并且成功地将英语课程与思想政治理论相结合,符合课程思政的理念。略进行了探索,并指出,明清时期出版的现实题材市井章回体小说
3、可作为最优的译介内容。本文为英语专业本科典籍英译课程的译介内容选择研究奠定了一定基础。参考文献1班柏.典籍英译与中国文化“走出去”汪榕培教授访谈录J.山东外语教学,2018,39(6):3-10.2鲍晓英.“中学西传”之译介模式研究以寒山诗在美国的成功译介为例J.外国语,2014,37(1):65-71.3陈莉.回顾与反思:国内典籍英译十年研究(20022011)J.长春理工大学学报(社会科学版),2014(3):132-135.4姜欣.本科教学中如何开设典籍英译课程J.沈阳师范大学学报(社会科学版),2013(5):122-124.5李燕.中国文学外译的译介模式探析以葛浩文译狼图腾为例J.中
4、国石油大学学报(社会科学版),2015(6):91-95.6鲁迅.中国小说史略(郭豫适导读)M.上海:上海古籍出版社,1998.7谢天振.译介学M.上海:上海外语教育出版社,1999.8闫锐.翻译社会学视角下古典文学小说译介模式研究J.赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版),2016(11):164-166.9张兵兵.“中国文化走出去”战略背景下大学英语汉英翻译教学初探J.高等教育研究,2020(2):17.10 朱佳明,付天海.译介学视阈下聊斋志异德译本中文化意象的失落与迁移以卫礼贤和章鹏高德译本为例J.开封教育学院学报,2017(8):62-64.(特约编辑:张媛媛)1132024年4月(总第
5、263期)英语广场作者简介:王丽丽,三门峡职业技术学院。研究方向:英语教学。1 POA指导下的大学英语课程教学设计本文以POA为指导,以教材新视野大学英语读写教程2的 Unit 3 Discovery of a New Life Stage的Text A Journey through the Odyssey Years为案例课堂,进行大学英语课程教学设计研究与分析。该课堂是新授读写课,所选文本Text A的第3至7段,作者运用了类比和对比法描述其经历过的人生阶段奥德赛时期(指的是后20几岁、30岁出头的人生阶段)。该课堂的教学目的是教导学生如何利用比较和对比的手法来阐述观点。从阅读策略与能力
6、的培养上来看,本课堂旨在侧重培养学生把握句间逻辑关系的能力以及归纳概括的能力;从文本意义的角度看,本课堂引发学生思考“如何成功度过奥德赛时期”,对指导学生正确面对成长过程中的困难和压力具有重要意义。由此,本课堂学习目标为:(1)掌握论证技巧:通过分析文本内容和结构,学生将掌握类比和对比手法,并能够运用这些技巧来支持自己的观点。(2)思考人生阶段:学生将思考每个人生阶段的特征和意义,特别是奥德赛时期,以获取启示。(3)解决挑战:学生将学会如何面对成长过程中的困难和压力,通过同伴互助和理性分析解决问题。(4)树立正确的人生态度:学生将学会正确对待人生中的成败得失、顺境逆境。1.1 制定产出总目标教
7、师在进行大学英语教学时,需要秉持以人为本的原则,充实教学内容,深入挖掘教材中的思政元素,并据此制定产出总目标。在本案例课堂上,笔者要求学生以习近平总书记的“青年观”为指导,理解“青年在成长和奋斗中,会收获成功和喜悦,也会面临困难和压力。要正确对待一时的成败得失,处优而不养尊,受挫而不短志,使顺境、逆境都成为人生的财富而不是人生的包袱”(李艳华,2020),引导学生树立积极的人生观和价值观,以积极的心态面对奥德赛时期,并由此将产出总目标设定为题为“学姐学长面临毕业抉择:为他们献上朋辈指南”的写作任务:即将步入职场的学姐学长们正面临着重要的抉择时刻,在这个人生奥德赛时期,我们作为他们的学弟学妹,应
8、该给予他们力所能及的支持和建议,帮助他们摆脱困惑和迷茫。1.2 制定驱动型输出任务在采用产出导向法进行教学时,教师首先设计具有驱动力的输出任务,以激发学生学习兴趣。每个单元开始时,教师会引入实际生活中的交际场景,使学生真实感受到这些场景的可能性以及所讨论话题对他们的认知挑战。基于这些场景,教师挑战学生的语言产出能力,让他们意识到自己的不足,从而产生压力和动力。接着,教师会明确产出任务,以唤起学生的产出欲望,从而驱动学生的学习。在设计驱动环节时,教师应利用互联网收集与单元主题相关的教学材料,如图片、音频、视频和经典影视片段等,以激发学生的学习兴趣。在本案例课堂实践中,笔者在导入环节采用了“视频+
9、情景”导入法,首先让学生观看题为Chinese Young People的视频材料,激发学生对“奥德赛时期”概念性的认知,接着让学生进行角色扮演,表演题为Emilys ChoiceStarting Career in a Big City or Small Town?的情景剧,因为在奥德赛时期中,学生确实会面临择业及城市选择这一现实共性问题。接着,笔者组织学生以小组形式讨论并尝试回答三个问题:(1)If you were Emily,what would be your choice?(2)How can young people cope with the Tel:027-87158992E
10、NGLISH SQUAREOdyssey years?(3)What are your thoughts or reflections on the challenges and struggles the graduates face after graduation?通过这些问题的讨论,笔者引导学生思考本单元主题,使其认识到自身语言表达和语用能力的不足,为后续产出积累经验。然后,笔者要求学生完成阶段性任务:写一封信给Emily,开导她,帮助她进行人生选择;而迁移性任务则要求学生就小组讨论的奥德赛时期的困惑和问题撰写朋辈指南。1.3 输入促成活动输入促成环节不仅是教学流程的核心,也是学生是否
11、能成功完成产出任务的关键(袁雪,2020)。在这一环节中,教师扮演着学生学习促进者和指导者的角色。教师应为学生提供与产出任务相关的输入材料,从语言、内容和结构三个方面给予支持,并积极搭建脚手架,帮助学生顺利完成产出任务。就本案例课堂而言,在语言促成方面,笔者选取文章中与奥德赛时期典型特征描述相关的段落内容,引导学生学习,鼓励学生积累描述奥德赛时期的词块,如:unavoidable、agenda、radical changes、sensible、distract、saddle sb.with sth.。在内容促成方面,笔者引导学生阅读文章Journey through the Odyssey Y
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