基于POA的综合商务英语课程思政教学设计与实践.pdf
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1、 Tel:027-87158992ENGLISH SQUARE收稿日期:2023-6-12基于POA的综合商务英语课程思政教学设计与实践 刘 宁摘 要 课程思政是落实立德树人根本任务的重要抓手。为探索思政元素与教学的有机融合,本文提出综合商务英语课程“学用一体”的智慧教学模式。该模式通过雨课堂等技术工具创设混合式的智慧学习环境,结合产出导向法(POA)进行教学设计,实现商务英语知识能力培养(显性教育)与思政素养提升(隐性教育)的双线目标。通过问卷调查和课堂反馈发现,该模式在教学实践中具有一定的可行性和可操作性,能为专业课程教学的思政融入提供参考。关键词 POA;综合商务英语;课程思政;智慧教学
2、中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167(2024)05-0068-05 1 研究背景2020年,教育部印发高等学校课程思政建设指导纲要(教高20203号),在全国所有高校中全面推进课程思政建设,指出“落实立德树人根本任务,必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂”(中华人民共和国教育部,2020)。因此,在专业知识教学中融入思政教育,探索适应课程的思政教学模式,是高校教师必须探究的课题。综合商务英语是商务英语专业的核心课程,是培养符合商务英语本科教学质量国家标准能力与素质要求的“涉外领域工作的国际化复合型人才”的主战场之一(高等学校创新创业驱动的“翻译+
3、”人才培养模式对新文科其他专业与双创融合具有一定的指导作用,对其他高校的外语翻译人才培养也具有一定的参考价值,具有普适性推广价值。参考文献1李红艳,郑明明,苏园园.新文科建设对项目化教学的需求分析与未来展望J.西部素质教育,2022,8(10):148-150.2史秋衡,王春.大学生创业思维培养的现实价值、内涵环节与实践路径J.中国高教研究,2021(4):64-68+95.3孙娜.对英语翻译专业大学生创新创业教育和实践教学基地建设的研究J.新课程(中旬),2014(1):49-51.4唐衍军,蒋翠珍.跨界融合:新时代新文科人才培养的新进路J.当代教育科学,2020(2):71-74.5王翊,
4、韩名利,陈德用.基于产教融合的本科翻译专业课程改革探析J.安徽科技学院学报,2020,34(3):91-95.6王智腾,郝文婷.新文科创新创业教育:内涵、模式和评价J.宁波大学学报(教育科学版),2023,45(1):102-110.7吴岩.积势蓄势谋势识变应变求变全面推进新文科建设J.新文科教育研究,2021,1(1):5-11+141.8徐恒振.英语专业复合型翻译人才培养模式探索校企合作共建翻译实验室试点研究J.河南城建学院学报,2011,20(5):87-89+92.9张瑜珊.文化走出去与复合型翻译人才培养研究J.科技信息,2013(12):50+59.10 钟焜茂.“新文科”建设下的地
5、方院校外语专业发展路径J.龙岩学院学报,2020,38(3):112-116.(特约编辑:王梦娇)692024年2月(总第257期)英语广场作者简介:刘宁,广东理工学院外国语学院。研究方向:英语教学与语用翻译。外国语言文学类专业教学指导委员会英语专业教学指导分委员会,2020)。结合“两性一度”的“金课”标准,学者王立非等(2019)从专业特性出发,将商务英语“金课”标准具化为“六性六度”。“六性”即课程思政性、能力导向性、思辨创新性、知识复合性、实践实务性和人文通识性;“六度”即语言强化度、技术混合度、模拟实战度、校企联合度、论文创新度和案例丰富度。此标准为“价值塑造、知识传授、能力培养的有
6、机融合”提供了具体的实现路径,也为商务英语课程教学改革指引了方向。大学之本,育人为先,尤其是作为中西文化交流桥梁的商务英语课程,“课程思政性”当属“金课”的重要标准之一。产出导向法(Production-oriented Approach,POA)能有效实现综合商务英语课程思政的育人目标。产出导向法作为中国本土化的外语教学理论体系,其全人教育理念契合立德树人的宗旨,“驱动促成评价”的教学流程使得“六性六度”具有可操作性。基于POA进行综合商务英语课程思政教学设计,能深入推进商务英语专业相关课程的课程思政教学设计改革与实践。2 POA与课程思政教学的有机融合产出导向法(POA)是由北京外国语大学
7、文秋芳教授及其团队历经五个阶段的研究与实践,于2018年最终形成的比较成熟的中国外语教学理论体系。POA教学体系由教学理念、教学假设、教学流程三部分组成(如图1),每个部分都能体现思政育人的宗旨。从教学理念来看,“学习中心说”主张教学必须要实现教学目标和促成有效学习的发生,强调“师生平等”的课堂双主地位;“学用一体说”即中国传统的“知行合一观”;“文化交流说”主张不同文明之间相互对话、相互尊重、相互理解、相互学习(李泉,2011),促进中西文明互鉴;“关键能力说”即根据课程培养目标,培养学生的核心素养以及终身学习的能力。从教学假设来看,“输出驱动”与“输入促成”改变了传统英语教学“先输入后输出
8、”的顺序,让学习者先尝试输出,知其不足,再有针对性地输入,充分发挥了学习者的主观能动性,调动了其学习欲望;“选择学习”则抓住了学习的主要矛盾与矛盾的主要方面,使师生能集中力量攻克难点;“以评促学”强调了学习过程后期管理的重要性。从教学流程来看,由教师主导、师生共建的课堂组成了“驱动促成评价”的若干循环,突出了课程设计的逻辑性与可持续性。具体来说,整个单元有一个总体产出任务作为驱动,该总体产出任务被分解成若干子产出任务,在教师引导、促成学生完成这些子任务并进行评价之后,总体产出任务自然而然达成,最后师生共同进行单元总体评价,在平等对话的基础上进行教学效果评估。图1 POA教学体系(文秋芳,201
9、8)3 基于POA的综合商务英语课程思政教学设计与实践以本校综合商务英语课程为例,本课程以商务英语专业人才培养国家标准为基础,结合本校应用型人才培养的定位,以及区域经济发展对人才的需求,着重突出语言教学的基础性以及商务技能培养的实用性。课程在大一、大二学年开设,所使用教材分四册。本文以大一第二学期“综合商务英语(二)”课程的 Tel:027-87158992ENGLISH SQUARE新标准商务英语综合教程2Unit 1 Markets(王立非,2018)为例,展示如何将POA的理念与教学流程应用于该单元的思政教学之中。3.1 明确单元教学目标本单元主题为Markets,通过商务背景、阅读理解
10、、听力训练、语法巩固、职业技能等模块的相互关联实现递进学习,使学生了解电商市场尤其是跨境电商的相关知识,掌握通过跨境电商平台进行线上交易的技巧。教学目标可具体分为语言目标与思政育人目标。语言目标:结合电商发展趋势以及区域经济发展需求,师生对单元语言知识、技能进行选择性学习,通过贴近职场,并坚持学用一体,培养学生的语言能力、创新思维能力和跨文化能力。要达到的语言目标具体包括:掌握与“市场”相关的词汇与表达,能熟练进行电商交易等话题与活动的交流与讨论;理解企业介绍类商务文章的结构和语言特征,可进行该类文章的仿写;掌握线上交易技巧,了解中西文化差异,能够模拟操作线上交易流程。思政育人目标:本单元着重
11、跨境电商交易,教师要结合中国跨境电商的发展历程与当前形势,使学生能正确认识直播电商等线上交易的利弊,树立理性消费观,增强网络安全意识和文明意识,提高识骗防骗能力;了解中国跨境电商的发展历程,增强民族自信心和自豪感;提升跨境电商过程中价格谈判的礼仪修养与跨文化意识,但更重要的是坚持国家立场,彰显民族底气。3.2 整合单元教学内容为完善输入性材料,达到最佳促成效果,在深挖、整合、改编教材内容之后,本单元形成了一条内在联系紧密、环节层层递进、注重培养商务实践能力的教学内容链条:(1)初入市场:了解市场及电商相关概念、词汇,学习观点表达;(2)电商风云:eBay VS Taobao;(3)语法点津;(
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