拼图式合作学习在高职英语专业阅读课堂的应用研究.pdf
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1、932024年2月(总第257期)英语广场作者简介:孔羽冠,琼台师范学院。研究方向:英语教学法。收稿日期:2023-7-19摘 要 目前大部分高校阅读课程以传统的“以教师为中心”的知识灌输教学为主,在一定程度上阻碍了学生阅读能力的提升和教学模式的创新。拼图式合作学习是一种被实践证明过的有效的合作学习法,该学习法非常有助于培养学生的自学能力。本研究以对照实验、课堂观察和焦点小组访谈为研究方法,研究拼图式合作学习对海南省某高等职业院校英语教育专业学生的影响。研究证明,该学习模式对学生的自主学习能力、学习兴趣和动机、听说读写能力、团队意识和责任感都有不同程度的提升作用。关键词 阅读教学;英语专业;拼
2、图式合作学习;学生主体中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167(2024)05-0093-05拼图式合作学习在高职英语专业阅读课堂的应用研究 孔羽冠阅读能力是学生使用英语进行正常交际必不可少的四项基本能力之一。就国内大部分高校的课程设置而言,英语阅读课占比较大,而许多大学教师依赖传统教学观念,授课模式以“阅读+翻译+做题”为主,导致课堂枯燥、学生学习负担重、参与积极性大打折扣,阻碍了学生阅读理解能力的提升(包布赫,2018)。20世纪70年代,美国心理学家阿伦森(Elliot Aronson)提出了“拼图式合作学习”,通过制造信息差的方式促使学生通过小组合作的方式互教互学
3、、掌握语篇信息(陈涵,2020)。此学习模式的基本步骤如下:(1)学生在原始组(home group)内收到阅读任务单和自己负责的一部分语段,且组内每名学生收到的语段各不相同,学生独立阅读该段后对其形成透彻理解;(2)每个原始组负责相同部分的学生组成专家组(expert group),用英语分享自己对该段内容的理解,对该段进行集体精炼总结;(3)每位“专家”回到原始组,用英语将自己负责部分的精练总结讲解给其他组员,并进行答疑,其他组员边听边记录,通过不同“专家”的讲解完成全组对完整语篇的理解和阅读任务单的作答;(4)教师检查每组对全篇内容的理解是否准确。本研究以海南省某高职院校英语教育专业大三
4、学生为研究对象,通过对照实验、课堂观察和焦点小组访谈的手段探究拼图式合作学习对他们产生的影响,以期为高校阅读教学提供些许启发和参考。1 研究设计1.1 研究对象本研究的94名研究对象来自五、六班两个自然班(各包含48人和46人)。两个班级每周各有6节综合英语课程,课程持续19周。教材每个单元的文章包含大量生词和复合句。此门课程着重培养学生的阅读能力,包括对文章语句的理解和分析能力以及对作者写作意图的推测能力等。因学制特殊,研究对象此时正值毕业年度,在本学期之后就要前往中小学开始为期四 Tel:027-87158992ENGLISH SQUARE个月的实习。然而这些学生的英语学习现状并不乐观:不
5、少学生词汇量少、阅读速度缓慢、阅读理解能力差;也有一些学生阅读能力尚可,但在口语表达方面存在较大的困难,甚至存在“哑巴英语”的问题,而此现象对于这些未来的英语教师来说无疑是百害而无一利的。1.2 研究方法与研究过程本研究为实证研究,采用了对照实验、课堂观察和焦点小组访谈三种方法,并从定量和定性的角度分别收集数据,探索拼图式合作学习对课堂教学和学生产生的影响。1.2.1 对照实验在对照实验中,笔者将研究对象分为两组条件相似的“实验组”和“对照组”,只改变自变量,其他因素均不变,并将两组的实验结果相比较,研究自变量产生的影响。在本研究中,两个自然班人数相近,结合以往的阅读课程成绩来看,两班学生英语
6、阅读能力不存在明显差异。两班性别比例也相似,女生人数均占比90以上。笔者将五班的48名学生设为实验组,将六班的46名学生设为对照组。实验组学生在综合英语课程期间使用拼图式合作学习,每组6位成员,自愿组成8个原始组;对照组学生在相同课程采取传统的教师讲授型方法进行课文学习。在实验开始前,笔者先通过前测调查两组研究对象的英语阅读水平。经过为期19周的实验后,笔者将后测成绩与前测成绩相对比来观察实验组与对照组学生阅读能力的变化。前测和后测的阅读理解试题均来自大学英语四级考试模拟题和本课程练习册,满分均为100分。试卷均由单项选择题(10题,共20分)和简答题(10题,共80分)组成,题型包含文章结构
7、划分、主旨大意总结、名词含义推测、文章细节理解等,旨在全面评估学生整体阅读(Global Reading)和细节阅读(Detail Reading)两方面的能力。1.2.2 课堂观察因本研究为实证研究且实验地点为课堂,所以笔者使用随堂观察和回看录像的方式收集数据。教师在实验组和对照组上课时在教室内巡视,并及时记录下观察到的情况。课后,笔者结合笔记与课堂录像,总结了实验组和对照组学生在课堂表现和整体氛围方面的对比及变化。1.2.3 焦点小组访谈焦点小组访谈作为收集定性数据的有效手段,可以与前后测结果和课堂观察相补充,有利于笔者得出更为全面的结论。笔者运用分层抽样的方法,根据后测成绩将学生分为优、
8、良、差三个等级,在实验组的48名学生中抽取了6名组成焦点小组。此次访谈为半结构化访谈,由笔者主持。访谈内容主要包含两个主题,即学生对拼图式合作学习的体验和态度以及意见和建议。2 结果与讨论2.1 对照实验前后测的成绩变化情况分析笔者在学期初和学期末对实验组和对照组学生进行了前测与后测,结合前后测两大题型的平均成绩和组别的平均成绩来看,实验组学生的阅读能力有了较为明显的进步。表1 实验组与对照组的前后测平均分组别前测平均分后测平均分单项选择题简答题总分单项选择题简答题总分实验组12.553.766.214.260.875对照组11.755.467.412.458.370.7在前测时,实验组和对照
9、组的平均分差较小,说明两个班整体英语阅读水平相近。而在进行了为期19周的实验之后,实验组学生在拼图式合作学习的帮助下平均分有了明显进步,进步幅度为113。对照组采取传统授课方式进行了19周的学习,虽然阅读能力也有进步,但进步幅度(105)相对实验组较小。根据题型来看,实验组和对照组在不同题型上的进步幅度也有所不同。在前测时,两个班级人均可以做对56道选择题,而在后测时此项进步较为不显著,幅度相近。简答题不仅需要学生理解文章,还要求学生具有用英语组织语言、准确表达观点的能力(钟永丹,2018)。因此学生既要准确无误地理解文章,还要尽可能避免答案中的语法错误或用词不当问题。在后测中,实验组学生的简
10、答题平均分952024年2月(总第257期)英语广场进步了13.2,而对照组学生的简答题平均分仅进步了5.2。前后测结果表明,拼图式合作学习能够提高学生的阅读成绩,尤其是简答题成绩。一方面拼图式合作学习有助于提升学生的整体阅读和细节阅读两大能力,另一方面它还能够提升学生准确使用英语表达观点的能力,这对于实践性极强的英语教育专业学生来说是具有现实意义的。2.2 课堂观察与焦点小组访谈情况分析结合实验组研究对象的课堂表现与焦点小组访谈情况,笔者发现拼图式合作学习的实施效果整体是令人满意的。实验组学生的自主学习能力、学习兴趣和动机、听说读写四项能力、团队意识和责任感都有了不同程度的进步,然而,作为学
11、生在本学期之前从未接触过的学习方法,拼图式合作学习在其实施初期也出现了一些问题。下文从四个方面归纳分析拼图式合作学习的影响,并对现存的问题提供一些解决办法。2.2.1 鼓励自主学习,促进课堂转型自主学习是学生自己管理学习的能力,具体包括自己制定学习目标、自己决定学习策略、自己监督学习过程、自己评估和反思学习成果(Holec,1981;李婷婷 等,2023)。应用拼图式合作学习的阅读课堂一改传统教学模式,将学习的主动权交回学生手里,发挥学生主观能动性,助力主体意识的培养(孙萍,2019;颜婷 等,2022)。笔者在课堂观察中发现,学生不管是来到专家组与负责同样部分的学生精炼答案,还是回到原始组与
12、其他组员互相讲解答疑,都是学生互教互学的过程,期间虽有教师巡视辅助,但也打破了以往教师主导课堂而学生被动完成学习任务、机械接收知识的单一教学模式。课堂的中心由教师变为了学生,课堂氛围由严肃紧张变为了轻松活泼,课堂性质也从结果导向变为了过程导向,人人参与,合作学习,寓学于乐(金海玉 等,2021)。传统课堂常见的考核形式往往是提问、考试,封闭性问题占主导,长此以往容易导致学生形成思维定式,不利于发散思维的培养(贡和法 等,2013)。而拼图式合作学习具备开放性的特点,任务的解决办法并非唯一固定的,而是由集体讨论得出的,有利于培养学生打破思维定式、多角度思考问题的创新能力。除此之外,这一互教互学的
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