精析学情细分层 严抓管理促发展——“师生走班式”分层教学实践探索.pdf
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1、8新校园2024年第1期-王 晶 梁 慧 孙付利-精析学情细分层 严抓管理促发展“师生走班式”分层教学实践探索2020级的学生赶上了三年疫情和多轮次的线上教学,面对线上学习的互动效果与氛围营造不够理想,任务落实与复习效果感觉不够扎实,班内学生间发展不够均衡的现象,为了能看见生生间复习差异,提供个性化解决方案,充分尊重学生的意愿,满足各层次学习需求,不断激发学生的学习潜能,激活师生的在场状态,东城逸家中学尝试“师生走班式”分层教学,力求因材施教,寻求最优发展。一、内涵解读分层走班是根据每个学生自身的知识水平、能力水平、接受能力和潜力倾向,合理科学地分成不同层次各自水平相近的群体进行教学。在原有行
2、政班的基础上,以走班的形式,所有学科相近层次的学生接受与其能力水平接近的有效教学。“师生走班式”分层教学充分体现了教师主导作用和学生的主体作用,通过师生、生生的交互合作,使课堂活跃有序,并调动全体学生学习的积极性,使不同层次的学生都能完成学习目标,得到充分发展。二、原则遵循(一)精细层次要求厘清教学设计边界要处理好“同”与“不同”的关系,即教学进度相同,但教学目标、教学内容、教学策略、教学方法以及学生能力要求等方面,要体现差异化的要求。(二)精准分析学情保证分层依据科学要处理好“总”与“分”的关系。我们将六个班级分在两个楼层,以三个班级为一个基础单位,充分考虑学生学习基础与情绪状态,以单个学科
3、九上期中、长卷、一模诊断校内排名作为基数,确保分层依据科学有效。(三)精研帮扶策略明确走班指导方式要处理好“放”与“扶”的关系。以“放”为主,“放”中有“扶”,横向拓宽与纵向加深,夯实基础与鼓励创新,重在培养学生的自主学习能力,促进其知识、思维、能力等各方面提升。以“扶”为主,“扶”中有“放”,引导学生主动夯实基础,在老师的帮扶下实现能力提升,重在培养学生良好的自主学习习惯,激励学生向高阶训练进军。三、实施路径(一)规划筹备学校管理层面,出台“师生分层式”走班教学管理规范,强化各部门的分工,教导处抓好备课管理、作业管理与教师管理,政教处做好学生管理、活动管理与班主任管理,总务处做好教室管理、设
4、施管理与安全管理,级部完成成绩分析、名单确定与各类协调工作。与此同时,注重各团队的协作,干部每日的值班巡课与学科包干相结合,实现齐抓共管,教研团队做好每日集体备课中的分层教学设计,班主任团队严抓考勤纪律、关注NEW CAMPUS治 校 方 略9学生状态,任课教师团队打造高效课堂,要看见每一个学生。教师安排层面,结合教师的个性特点与业务专长,明确分层的教学任务,努力寻找最优组合。考虑到文科特点,语文与英语学科,强基层为一位教师,提升与固本层两位老师兼顾,而对于理科的数学与化学学科,三位老师分列三个层次,考虑到物理仅有两位教师,我们将政史学科与物理学科组合,以物理学科的层次作为基础,组织分层走班教
5、学。学生名单安排层面,以学生单科三次成绩为依据,真正考虑学生的学科需求,确定学生5个学科分别在提升、强基与固本的安排,定期滚动管理,通过综合评定,给予分层指导。(二)宣传预热学校的管理机制、教师分工与学生名单确定后,随即步入面向教师、学生与家长的宣传预热阶段。教师动员会上,全体教师统一思想达成共识,做好分层走班准备;家委会畅谈会中,努力转变家长固有分层观念,明确分层走班的目的、实施与价值;学生的主题班会里,印发自主提升任务单,结合成绩与意愿选择层次,做好个别交流。(三)过程管理在过程管理中,通过集体备课管理流程要求再细化、教学模式管理课型构建再深化、教师业务管理全员晒课再强化,确保分层走班走向
6、精细、专业、高效。集体备课在原有“日集备,周教研”的工作流程基础上,针对分层设计提出了进一步具体化的备课要求,通过济南市教育资源公共服务平台,打造电子备课视导平台。围绕“三段五学”教学模式的实施推进,在模式建构的第二阶段研讨七门学科三轮复习三个层次的课型模式流程图。我校刘龙霞老师,代表初三数学组,在遥墙中学参与同课异构活动,展示了我校一轮复习强基层课型流程展示课,推进课型构建再深化。与此同时,语数英物化政史七门学科,每两周一个轮次,凸显模式构建与层次设计,实施备课观课评课一体化,提升教师业务水平。(四)流动调整半月一次的流动调整,以测试成绩与近期表现为依据,通过分学科教师座谈、学生个别谈话,不
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