基于深度学习的实践性校本作业开发.pdf

035比较借鉴基于深度学习的实践性校本作业开发陈晓招（龙岩市松涛第二小学，福建龙岩364099）【摘要】实践性作业提供的体验过程能使学生的理解进程清晰化，有效地解决理解模糊、理解错误、理解缺漏等问题，成为课堂教学的有效补充。实践性校本作业的设置要基于课程标准的深入研究，契合教学目标，确定“轻负担、高效益、宜发展”的作业目标，考虑素材与学生的契合度，因人制宜；要围绕某个主题开发多学科融合的项目式主题作业，让学生在复杂的、真实世界的问题情境中，将多学科的核心概念及问题组织起来，从多角度应用知识对其加以表征；要发挥管理机制的作用，统筹各科作业时间，平衡各学科作业量，确保作业难度适中，以实现学科之间实践性作业的整体优化，实现实践性作业与基础性作业的互补优化。【关键词】深度学习；小学；理解；实践性校本作业【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）02-0035-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.02.011深度学习是基于理解的学习。它与浅层学习不同，浅层学习以识记、复述知识等为特征，深度学习是“想要去理解”以及“从学习内容中提取意义”这两者的结合。理解，更强调深层次的思考，即解释、思辨、推理、验证、应用等更有难度、更加复杂和更具综合性的学习结果。基于理解的深度学习，是在课程、教材与课堂教学逻辑上预设了学生的理解，以标准化、统一化、同步化的教学，给所有学生同一解释。这些“成人”角度的预设容易造成学生对知识与技能的“误解”，使学生在学习中缺失真正的“理解”。实践性作业提供的体验过程能使理解进程清晰化，有效地解决理解模糊、理解错误、理解缺漏等问题，成为课堂教学的有效补充。当前，实践性作业已成为校本作业体系不可或缺的部分，成为校本教研的重要内容。下面，笔者就基于深度学习的实践性校本作业的开发进行具体阐述。一、契合目标，整体推进作业是课堂的延续，是学习目标的延伸。实践性校本作业与基础性作业一样，关注学科目标的达成。与基础性作业不同之处在于，实践性校本作业更强调过程性目标的深度落实，要更好地发挥它的此项功能，学校要整体实施、全学科推进。学校以人为本，做好顶层设置，引领各学科根据学生情况和学校实际，开发可操作、有实效、有特色的实践性校本作业，在整体推进中实现育人目标。在落实过程中，学校要将实践性作业的实施纳入学校作业管理体系，从教师培训、作业开发、作业实施、全面评价、资源开发等方面着力，形成实践性作业体系、打造学校作业特色，有效发挥实践性校本作业的育人功能。实践性校本作业的设置要基于课程标准的深入研究，契合教学目标，确定“轻负担、高效益、宜发展”的作业目标，帮助学生在互动、合作、体验、分享的学习过程中深度理解与建构，聚焦核心素养、五育并举。如，“传承红色基因 争做时代新人”主题教育活动，结合地方素材可以开发“六个一”的实践性校本作业；参观一个革命教育馆、讲一个红色故事、给革命烈士说一句话、看一部红色电影、写一篇学习感036比较借鉴想、做一份手抄报，以“活教材”的直观感受，全方位立体地进行革命史教育；又如主题为“劳动勤于手，美德践于行”的实践性作业童样劳动，以家务劳动为主要内容，根据学生的年龄特点，一年级至六年级开发不同的劳动作业，如一年级的叠衣服和整理书包、二年级整理书桌、三年级洗衣服、四年级拖地板、五年级买菜洗菜、六年级炒菜等，引导学生积极参与劳动实践，提高自理能力。为更好地展示作业效果，各年级可举行相关的“劳动小能手”比赛，以提高学生的学习积极性和作业参与热情。二、因人制宜，尽显魅力作业的主体是学生，客体是作业素材，主体与客体之间的“共鸣”受学生的学科能力、学科经验、生活经验等因素的影响。科学认知理论认为，学习是基于理解引发探究的过程，而不是一种符号的理解。学生的学科能力、学科经验、生活经验形成其特定的“履历”，而这个“履历”将影响学生面对作业素材时是否能“基于理解引发探究”。因此，实践性校本作业在开发时，要考虑素材与学生的契合度，因人制宜，才能发挥作业素材的能量与魅力。语文读书节活动中开展的“乐淘书，悦享书”的旧书跳蚤市场活动，如果将筹备工作开发为实践性作业，放在哪个年级合适呢？我们做了一项调查研究：一本标价为 22 元的旧书你想定价多少？不同年级的学生有不同的表现：三年级学生认为定价为 22元以上的占 42%，理由是卖书是为了赚钱，要赚钱则定价要比原价高。认为定价为 22 元的占 56%，定价为 20 元的占 2%，定价为 10 元的为 0。六年级没有学生认为定价在 22 元或以上，认为稍微便宜一些更合适，因为它是旧书，定价为 20 元的占 19%，定价为10 元的占 81%。从调查结果可看出，随着生活经验和知识经验的增加，定价的理性思考在增加，倾向于“旧书定价的合理性”和“定价对顾客的吸引力”。基于这样的分析，我们将跳蚤市场“卖方”的机会给六年级下学期的学生，四、五年级的学生则为“买方”。活动中，六年级学生将这项作业进行拓展：用怎样的促销方式能提高销量呢？“买五送一”“满 20 元送小礼物”“买 3 本送 1 本”“满 50 元立减 10 元”等促销方式应需而生，学生在制定促销方式时进行合理的成本核算，在实践中将数学知识深度融合，实现学以致用。如果这一作业资源放至别的年级，无法达成如此好的学习效果。可见实践性作业的开发要综合考虑作业主体学生的学力、知识、技能、经验、年龄特征等因素，选取合宜的素材才能激发学生积极参与，才能利于学生乐于钻研。三、学科融合，创新形式实践性作业除了以本学科内容进行开发，还可以围绕某个主题开发多学科融合的项目式主题作业。项目式主题作业在学科融合、内容重构、创新学习等方面有其独特的魅力。学生在复杂的、真实世界的问题情境中，将多学科的核心概念及问题组织起来，从多角度应用知识对其加以表征。学生解决问题时不断调适、修正知识，完善并形成大量复杂的表征结构、程序和策略，从而实现自主建构的学习。在此过程中，各类知识、技能得到深度理解，能力得到发展，学生习得“专长”、发展了高阶思维。正如郭华教授的观点：“在他们能够解释信息、创建模型、解决问题、建立与其他概念和学科及真实世界的关联从而形成理解世界的新方式时，我们才认为发生了真实的有深度的学习。”教师立足本学科，从拓展的需要，挖掘本学科与其他学科相通相融之处，以某个主题串联两个或两个以上不同学科，开发跨学科的项目式作业，将知识、能力和方法有机结合，在综合应用中实现深度理解，发展学生核心素养。例如，道德与法治学科给四年级学生开发主题为“我是理财小达人”的暑期实践作业“50 元给长辈做午餐和晚餐”。学生完成作业时所需的知识涉及五个学科：购物时与商家的交流属于语文学科的口语交际；各种菜的花费统筹等理037比较借鉴财知识涉及数学；菜品制作是劳动技能；汇报交流需PPT 制作技术；其中还蕴涵“孝”“节俭”“劳动快乐”等思想教育。此类多学科融合的实践性作业，形式创新，与传统作业相比较富于挑战性，利于学生在活动情境中内化知识，综合运用所学知识解决问题，获得更全面的发展。四、统筹优化，科学设置长期以来，基础性作业是小学生作业的主体，实践性校本作业的加入，丰富作业形式的同时，增加了作业的数量。实践性作业具有耗时长、综合性强的特点，同一班级各学科整体推进，统筹机制显得尤为重要，可以防止作业质量不高、总量过多、功能异化等问题。以五年级学生 10 月某一周的实践性校本作业为例，各学科根据教学内容开发相应的实践性作业，语文“爱国情怀手抄报”；数学“制作一个抽奖转盘”；美术“太空新居主题画”；体育“坐位体前屈：20 秒 3 组，高、低姿俯卧撑：各 8 次 3 组”；英语“快乐周末手抄报”；科学“观看地球表面变化的纪录片”；班会“珍爱生命 远离毒品 手抄报”。从以上作业可发现，各自为政的作业设置中，出现了作业类型相同、作业时间过长等问题，无形中给学生加重了课业负担，学生疲于应付，无法达成深度学习的作业目标。班级各学科需要将各学科实践性作业整理后进行四个维度的统筹安排：一是删除与教学内容契合度不高的作业，如英语学科的手抄报作业删除，可替换为更能体现学科特性的英语口语交际；二是将形式同质的作业进行调整，如语文科与班会课均有手抄报，将语文学科的实践性作业调整为“观看电影火烧圆明园”；三是从完成时间上给予学生更大的范围，根据作业容量与性质给予“一周”“周末”“当天”“每天”等选择，给学生充足的时间规划作业路径，将内在的“理解”更好地外显化、可视化，如数学的转盘制作需要一个相对集中的时间完成，则定为周末作业；四是给学生个性化选择的机会，有“必做”项目和“选做”项目，如数学制作一个抽奖转盘、体育每日作业为必做作业，语文的观看电影、美术的主题画、科学的观看纪录片等作业为选做性实践作业。统筹后的实践性作业更加体现实效性与科学性，符合学生个性化发展的需要，利于学生深度学习。因此，在实践性校本作业的开发中，发挥学校管理机制的作用，统筹各科作业时间，平衡各学科作业量，达到“精选、精致、精做”，以实现学科之间实践性作业的整体优化，实现实践性作业与基础性作业的互补优化。综上所述，实践性校本作业要实现其目标，需要学校各个层面的齐心协力，管理层的顶层设计、管理机制的配套、教师作业设计能力的提升、多学科统筹安排均能助力实践性作业水平的提升。作业的开发，要以人为本，重视知识的广度、深度、关联度，使学生经历沉浸、深度的体验，让学习真正发生，让学生在此过程中有更好的素养表现，达到更科学的认知、更深刻的社会理解、更强的生命体悟。【参考文献】1 郭元祥.深度教学促进学生素养发育的教学变革 M.福州：福建教育出版社，2021.2 刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）M.北京：教育科学出版社，2018.3 陈迎春，宋巧文.项目化作业建设：立意、设计与实施 J.福建教育，2022（17）：30-33.4 陈雪芳.教师作业设计能力提升的校本教研机制与路径 J.福建教育，2022（18）：27-29.【基金项目】本文系龙岩学院 2020 年面向龙岩市基础教育教学改革研究项目“基于 PCK 发展的小学校本教研模式的探索与实践”（课题编号：2020JCJY021）的研究成果。【作者简介】陈晓招（1981.05），女，汉族，福建龙岩人，本科，高级教师，副校长，研究方向：小学教育。