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基于项目化学习精准解读文本策略例析江苏省海安市实验小学张晓芹项目化学习是一种综合性的学习方式，也是一种行之有效的实践育人模式。研究表明，教师运用项目化单元教学，强调项目化学习，学生备课速递在处理信息、阅读和写作方面的能力就越强。面对这种新型的教与学方式，教师如何精准解读文本，引人项目化学习，设计一个适切的“项目”呢？下面以小学语文统编教材六年级上册故宫博物院为例，谈谈具体的解读策略。一、据文而理，构建核心知识核心知识的确定是开展项目化学习的起点。它产生于语文教材内容，需要教师在解读教材时去考虑教材需要我们教会学生什么，从而锁定核心知识，明确学习目标，直抵语文要素的内核。课文故宫博物院由四则材料组成，是一组非连续性文本。材料一是介绍故宫博物院全景的说明文，材料二是太和门被烧的故事，材料三是官方网址游览须知，材料四是一张故宫平面示意图，特别适合达成小学阶段“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”这个目标。这个单元属于阅读策略单元，阅读训练的语文要素为“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”，属于新课标三大学习任务群中的“实用性阅读与交流”。学生在整个大单元学习过程中，需要从生活实际需要出发，综合运用和巩固阅读策略，自主开展“有目的的阅读”，选择合适的阅读方法，筛选阅读材料，对自己的阅读不断监测，解决生活中的实际问题。根据以上分析，结合故宫博物院在这一单元中承载的语文要素学习目标和课后习题“下面提供了两个任务，和同学交流：你会怎样根据不同的任务阅读以下材料？为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解”，可见本课的核心知识就是学生要掌握的关键知识技能“唤醒学生的读者意识，能“据意下策”，根据不同的阅读目的，灵活调用相应策略，成为积极的阅读者”。这既是本单元语文要素反复强调的目标所在，也是其旨归。在生活中，它是一种必然的存在，我们常常会因客观实际的需求而完成指定的阅读任务。二、精选话题，设计驱动性问题驱动性问题是项目化学习的核心要素，是教学目标的载体。教师在解读文本时，要将语文学科的核心知识与项目主题相结合，精心筛选和确立相应的话题，设计一个或几个有意义的、符合学生认知水平的、能激发学生兴趣的、富有挑战性的问题，驱动学生主动阅读、学习和思考。新课标明确指出，教师要精心设计学习任务，要能够“整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动”。学习故宫博物院一课，学生要学会根据不同的任务，阅读课文提供的四则阅读材料：为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图；选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。O54备课速递但是，四则材料是远远不能满足学生对故宫的探索和学习热情的。为此，笔者设计了以“遇见故宫”为主题，用项目化学习的方式走进故宫，设置“故宫招聘文旅策划员”闯关的形式来驱动学生为身份、职业和兴趣爱好各不相同的串串一家人（串串的爸爸是一名建筑师，对墙体彩绘、古代建筑设计很感兴趣；串串的妈妈是一位全职太太，爱看电视剧，很想去游览电视剧中常见的场景；串串是一名四年级小学生，爱看故事书，喜欢听好玩有趣的故事）策划旅游指南，完成本课的两项任务，具体操作步骤如下。问题1：一份让串串一家满意的故宫旅游指南，你觉得需要哪些内容？活动任务：设计一份故宫旅游指南。通过创设情境，激发学生的学习热情，课前联系生活经验和自己搜集的资料，学会根据目的，选择内容来设计旅游指南，课中交流旅游指南要点、集中修改旅游指南，完成一份让游客满意的旅游指南。问题2：针对串串一家人的不同特点，怎么给他们选择合适的景点介绍故宫呢？活动任务：撰写一份景点说明书。教师先从学生课前准备的讲解词中挑选范例，给学生示范，帮助学生搞清楚这份景点说明书要适合串串一家人的身份、职业、爱好，要做到讲解内容有针对性、趣味性、知识性，从而深刻体会到服务对象不同（目的不同），选择的材料（内容）也要不同。教师再让学生修改、优化自己的景点说明书，在小组内进行讲解练习。问题3：串串和妈妈发现了故宫里不少殿宇都有对联，你觉得哪一副对联最有意思？活动任务：研究故宫各殿的对联，撰写一副对联。这是此次教学内容的拓展延伸，激发学生继续走进故宫，探寻故宫的秘密，进行终极挑战，搜集喜欢的对联，研究这些对联的含义、形式，探讨它们背后的故事。学生可以选择一处殿宇，撰写一副对联，为它定制独特的“身份介绍”，这需要学生运用多种学习方式，进行阅读、探讨，巩固本节课的学习方法“根据目的，选择内容”，在后续的研究中增进对故宫的历史文化、人文建筑的了解，守护好这份文化遗产。上述三个驱动性问题对应的活动任务，围绕话题“遇见故宫”，紧扣核心知识和单元要素，递进性地展开，充分发掘了文本的丰富内涵和多元特质，创设了真实的情境使学生在求新、求异、求变的阅读活动中，始终保持高昂的阅读兴趣和探究欲望，发展了思辨、处理信息、解决问题的能力。三、关注评价，注重学习实践项目化学习是一种过程性的挑战学习，通常由一系列的活动构成，具有较强的综合性和实践性，需要学生进行较长时间的探索。关注项目学习活动中的评价则是激发学生持续不断地开展合作，亲自实践，亲手操作，最终形成成果的坚实基础。教师在解读文本时，要关注评价，注重学科学习实践的活动设计，让学生分工合作、相互配合，持续实践体验，在系列活动中掌握所需知识和必备技能，有效达成学科学习的目标。笔者在解读故宫博物院时，围绕核心要素，一共安排了2 周的学习时间，设计了具体的实践活动（一是确定主题，启动项目；二是搜集资料，绘制路线，交流评析；三是拓展阅读，搜集资料，制定指南；四是选景点，做课件，讲景点故事；五是搜集对联，研究对联，选择殿宇，撰写对联；六是制作游览指南集、游览路线图集、景点介绍视频），制定了具体的“金牌讲解员”评价标准，用高质量的旅游指南作为示范和准则，把评价融人学习实践过程中，让学生参与评价过程，监控自己的学习实践做到了哪一步，反思自己的学习过程，评价自己的学习成果。总之，基于项目化学习精准解读文本，教师要能够准确锁定文本的核心知识，精选项目主题，设计驱动性问题或学习任务，关注评价，注重学习实践，引领学生与文本、作者深人对话，帮助学生强化新旧知识间的有机联系，最终迁移并解决真实问题，从而帮助学生建构知识、发展素养、提高学习能力。55