混合学习下学业自我效能感和学习投入:自我调节学习的中介效应.pdf
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1、混合学习下学业自我效能感和学习投入:自我调节学习的中介效应丁 浩1,徐 凤2(1.蚌埠学院 文学与教育学院,安徽 蚌埠 2 3 3 0 3 0;2.安徽财经大学 大数据学院,安徽 蚌埠 2 3 3 0 3 0)摘 要:教育数字化背景下,混合学习成为高校教与学的新常态,混合学习下学习投入成为新痛点。按照方便取样原则,从安徽省北部某大学选取4 4 7名大学生,采取问卷调查法考查自我调节学习在学业自我效能感与学习投入之间的中介效应。结果发现:(1)学业自我效能感能够显著正向预测学习投入;(2)学业自我效能感能够显著正向预测自我调节学习;(3)自我调节学习能够显著正向预测学习投入;(4)自我调节学习在
2、学业自我效能感和学习投入之间发挥部分中介作用。研究结果有助于揭示混合学习下学业自我效能感与学习投入之间的内部作用机制,提示了自我调节学习干预是解决混合学习下学习投入痛点的关键手段。关键词:学习投入;自我调节学习;学业自我效能感;混合学习中图分类号:B 8 4 4.3 文献标识码:A 文章编号:1 6 7 1 3 8 0 X(2 0 2 4)0 2 0 1 0 7 0 7A c a d e m i c s e l f e f f i c a c y a n d l e a r n i n g e n g a g e m e n t i n b l e n d e d l e a r n i n
3、g:t h e m e d i a t i n g e f f e c t o f s e l f r e g u l a t e d l e a r n i n gD I N G H a o1,X U F e n g2(1.I n s t i t u t e o f L i t e r a t u r e a n d E d u c a t i o n,B e n g b u U n i v e r s i t y,B e n g b u 2 3 3 0 3 0,C h i n a;2.C o l l e g e o f B i g D a t a,A n h u i U n i v e r
4、 s i t y o f F i n a n c e a n d E c o n o m i c s,B e n g b u 2 3 3 0 3 0,C h i n a)A b s t r a c t:U n d e r t h e b a c k g r o u n d o f e d u c a t i o n d i g i t i z a t i o n,b l e n d e d l e a r n i n g h a s b e c o m e t h e n e w n o r m a l o f t e a c h-i n g a n d l e a r n i n g i n
5、 u n i v e r s i t i e s,a n d l e a r n i n g e n g a g e m e n t u n d e r b l e n d e d l e a r n i n g h a s b e c o m e a n e w p a i n p o i n t.A c c o r d i n g t o t h e p r i n c i p l e o f c o n v e n i e n t s a m p l i n g,4 4 7 u n i v e r s i t y s t u d e n t s w e r e s e l e c t e
6、 d f r o m a u n i v e r s i t y i n n o r t h e r n A n h u i P r o v i n c e,a n d a q u e s t i o n n a i r e s u r v e y w a s u s e d t o i n v e s t i g a t e t h e m e d i a t i n g e f f e c t o f s e l f r e g u l a-t e d l e a r n i n g b e t w e e n a c a d e m i c s e l f e f f i c a c y
7、 a n d l e a r n i n g e n g a g e m e n t.T h e r e s u l t s s h o w e d t h a t:(1)A c a d e m i c s e l fe f f i c a c y c a n s i g n i f i c a n t l y p o s i t i v e l y p r e d i c t l e a r n i n g e n g a g e m e n t;(2)A c a d e m i c s e l f e f f i c a c y c a n s i g n i f i c a n t l
8、y p o s i t i v e l y p r e d i c t s e l f r e g u l a t e d l e a r n i n g;(3)S e l f r e g u l a t e d l e a r n i n g c a n s i g n i f i c a n t l y p o s i t i v e l y p r e d i c t l e a r n i n g e n g a g e m e n t;(4)S e l f r e g u l a t e d l e a r n i n g p l a y s a p a r t i a l m e
9、d i a t i n g r o l e b e t w e e n a c a d e m i c s e l f e f f i c a c y a n d l e a r n-i n g e n g a g e m e n t.T h e r e s u l t s h e l p t o r e v e a l t h e i n t e r n a l m e c h a n i s m b e t w e e n a c a d e m i c s e l f e f f i c a c y a n d l e a r n i n g e n-g a g e m e n t u
10、n d e r b l e n d e d l e a r n i n g,a n d s u g g e s t t h a t s e l f r e g u l a t e d l e a r n i n g i n t e r v e n t i o n i s t h e k e y m e a n s t o s o l v e t h e p a i n p o i n t o f l e a r n i n g e n g a g e m e n t u n d e r b l e n d e d l e a r n i n g.K e y w o r d s:l e a r
11、n i n g e n g a g e m e n t,s e l f r e g u l a t e d l e a r n i n g,a c a d e m i c s e l f e f f i c a c y,b l e n d e d l e a r n i n g 教育数字化背景下,混合学习正在成为高校教与学的“新常态”。1我们不可能、也不应该退回到疫情发生之前的教学状态。2混合学习是信息技术和智能技术支持下的新型教与学的方法,是面对面教学和线上学习的结合,既没有完全失去面对面的接触,又包括线上学习的便利,为学习者提供灵活701第4 6卷 第2期2 0 2 4年2月 宜春学院学报
12、J o u r n a l o f Y i c h u n U n i v e r s i t y V o l.4 6,N o.2M a r.2 0 2 4 收稿日期:2 0 2 3 0 9 0 1基金项目:安徽省哲学社会科学规划项目“疫情防控期大学生自我调节学习的特点、机制及干预研究”(项目批准号:AH S KQ 2 0 2 0 D 1 7 4)。作者简介:丁浩(1 9 8 2),男,安徽宿州人,蚌埠学院副教授,硕士,研究方向为自我调节学习。的学习时间和空间,有效提高学习者学习效能。3让学习者有更多学习投入是混合学习的核心,混合学习在本质上是以提高学习投入水平为重要目标的教学重构过程。4学习
13、投入是指学生在学习活动中所投入的学习意愿、参与度、专注力及情感。5学习投入是评估混合学习成效的关键指标6。但大量的研究表明,学习投入已成为混合学习实践中的突出问题。7有研究发现,教师和学生均需要花费大量的时间学习新的信息技术,并在混合学习情境下开展互动,时间投入已成为混合学习面临的重大挑战。8糟糕的时间管理,也影响了学生在混合学习中的表现。9还有研究发现,混合学习有利于提升学生参与学习的机会,但学生参与水平低却成为混合学习一大痛点。1 0另有研究发现,混合学习要求学生具备较强的自律能力和学习责任感,但大多数时候学生无法做到有效的自我约束,承担不了学习第一责任人的角色。1 1在教育数字化和后疫情
14、时代,考察混合学习下大学生学习投入的影响因素,特别是其预防因素及其作用机制具有重要意义。第一,研究有助于探明混合学习下学习投入的关键前因变量,为提升学习投入水平提供理论基础。第二,研究构建了以学习投入为因变量的中介效应模型,并对该中介效应模型进行实证检验,有助于探明影响学习投入的内部作用机制,为混合学习下学习投入的精准干预提供理论支撑和实证支持。第三,常态化疫情防控阶段,混合学习作为应对疫情的有效手段,受到很多高校的青睐,一些高校甚至把混合学习作为学校的常态化教学形态使用。后疫情时代,鉴于大学生线上学习投入不足的新痛点,大部分高校选择回归传统教学形态,混合学习的应用范围迅速缩水。伴随着我国教育
15、数字化时代的来临,研究致力于解决混合学下大学生线上学习投入的新痛点,有利于推进高校混合学习模式的常态化应用。一、理论基础和研究假设(一)学业自我效能感与学习投入学业自我效能感是自我效能感在学习领域中的具体运用,是指学生对自己完成学习任务、取得学业成功所具备能力的判断和信心。1 2一项针对3 1 0 名在线学习者的研究表明,学业自我效能感对在线学习投入具有正向预测作用。1 3另一项对1 0 3 0名在校大学生的调查表明,学业自我效能感在大学生学业情绪和学习投入之间存在中介作用。1 4还有一项对韩国某大学1 4 3 5名本科生的研究表明,非抑郁组学生的学业自我效能感直接影响学习投入,抑郁组学生的学
16、业自我效能感则通过资源管理策略间接影响学习投入。1 5再有一项对6 0 5名初中生的研究发现,学业自我效能感显著正向预测学习投入。1 6基于以上研究发现,可以提出如下研究假设:H 1:学业自我效能感显著正向预测学习投入。(二)自我调节学习与学习投入自我调节学习是指学生激活并维持面向实现个人学业目标的认知、情感和行为的过程。1 7有的研究发现,大学生的资源管理策略在学业自我效能感和学习投入之间发挥中介作用,1 5资源管理策略则属于自我调节学习的学习中阶段。也有研究发现,混合学习下学生对学习环境和教学环境的感知能直接显著正向预测学习投入。1 8另有研究发现,混合学习下教师支持和数字支持有利于提升学
17、生的学习投入。1 9以上两个研究中的教师支持、数字支持(帮助寻求)和环境构建都属于自我调节学习学习中阶段的资源管理策略。基于以上研究发现,可以提出如下假设:H 2:自我调节学习显著正向预测学习投入。(三)学业自我效能感与自我调节学习自我调节学习的过程模型,把学习划分为学习前、学习中和学习后三个阶段,先前学习阶段与当前学习阶段相互联系的反馈回路体现了学习的周期性。有的研究者认为学习前阶段包括学业自我效能、目标设定和策略计划等内容,把学业自我效能感看作是自我调节学习学习前阶段的内容。2 0也有的研究者根据自我调节学习三阶段过程模型把元认知活动划分为三个阶段,并认为学习前元认知活动不包括学业自我效能
18、感。2 1大量的实证研究也证明,学业自我效能感作为自我调节学习的前因变量存在。有的研究发现,学业自我效能感通过自我调节学习策略影响学业成就。2 2一项对2 0 4名职前教师的研究表明,学业自我效能感显著影响线上自我调节学习。2 3另一项对印度尼西亚2 0 5名家庭学校学生的研究发现,学业自我效能感对自我调节学习有直接影响。2 4还有一项对韩国1 6 7名本科生的问卷调查结果显示,学业自我效能感显著正向影响自我调节学习。2 5基于以上研究发现,可以提出如下假设:H 3:学业自我效能感显著正向预测自我调节学习。(四)自我调节学习的中介作用对已有实证文献进行整理后可以发现,学业自我效能感对学习投入具
19、有预测作用,对自我调节学习具有预测作用,而自我调节学习对学习投入也具有预测作用,这样的研究结果,符合自我调节学习可能对学业自我效能感与学习投入之间的关系具有801第2期 宜春学院学报 第4 6卷中介作用的范式。2 6基于以上分析,可以提出如下研究假设:H 4:自我调节学习在学业自我效能感和学习投入之间发挥中介作用。根据以上论述和推理,可构建理论研究框架如下:图1 概念模型图1所示中介效应概念模型,考虑自变量学业自我效能感(X)对因变量学习投入(Y)的影响,如果X通过变量自我调节学习而对Y产生影响,则称变量自我调节学习(M)为中介变量。即,“学业自我效能感”影响“自我调节学习”,进而影响“学习投
20、入”。可用下列回归方程,描述变量之间的关系:Y=cX+e1(1)M=a X+e2(2)Y=cX+b M+e3(3)其中方程(1)的系数c为自变量X(学业自我效能感)对因变量Y(学习投入)的总效应;方程(2)的系数a?为自变量X(学业自我效能感)对中介变量M(自我调节学习)的效应;方程(3)的系数b是在控制了自变量X(学业自我效能感)的影响后,中介变量M(自我调节学习)对因变量Y(学习投入)的效应;系数c是在控制了中介变量M(自我调节学习)的影响后,自变量X(学业自我效能感)对因变量Y(学习投入)的直接效应;e1,e2,e3是回归残差。在这个中介模型中,中介效应等于间接效应a b,它与总效应c和
21、直接效应c的关系如下:c=c+a b(4)在理论上,中介变量自我调节学习意味着某种内部机制。自变量学业自我效能感的变化引起中介变量自我调节学习的变化,中介变量自我调节学习的变化引起因变量学习投入的变化。中介变量自我调节学习,是参与整个因果关系的重要一环,不可或缺。一项对1 4 3 5名本科生的研究中,研究者把学业自我效能感影响学习投入的中介变量设定为资源管理策略。1 5自我调节学习不仅包括资源管理策略,还包括学习前、学习中和学习后三个阶段的其它策略,两者存在显著差异。因此,这项实证检验具有一定的创新性。二、研究方法(一)研究对象以中国安徽省北部某大学为取样学校,该高校自2 0 2 2年9月至2
22、 0 2 2年1 2月,在全校所有课程中采用线上线下混合式教学模式,学生的学习模式为混合学习。采取整群抽样法进行问卷调查,共计6 4 1名大学生参与了此次调查。剔除错填、漏填的无效样本,剔除答题时间低于两分钟的无效样本,一致性检验未通过的无效样本也予以剔除,共计4 4 7份有效问卷(问卷有效率为6 9.7 3%)。其中,男生2 0 5名,女生2 4 2名;大一学生1 4 6名,大二学生1 8 3名,大三学生1 1 8名。从样本的性别分布上看,男生占比4 5.8 6%,女生占比5 4.1 4%,性别比例相对均衡。从样本的年级分布上看,大一学生占比3 2.6 6%,大二学生占比4 0.9 4%,大
23、三学生占比2 6.4 0%。大四学生因毕业实习、考研、就业等原因,所开课程不满一学期,未被纳入取样范围。除大四学生之外,样本的年级分布相对均衡。从课程分布来看,工科、理科、文科等专业类课程均涵盖在内,课程分布相对较为分散。综上所述,样本虽然在性别、年级、课程等方面具有一定的代表性,但因取样范围局限在一所高校,取样学校的代表性具有局限性。在未来的研究中应扩大取样学校的范围,提高研究结论的推广应用范围。(二)研究工具学业自我效能感量表。摘自P i n t r i c h和D e G r o o t(1 9 9 0)编制的学业自我效能感量表,2 7原始量表包括9个题目。测量量表包括5个题目,如“我相
24、信我能出色地完成这门课程布置的问题和任务”“我认为我能在这门课上取得好成绩”“我确信自己有能力学懂这门课程”。量表采用 7点计分,1表示“非常不同意”,7表示“非常同意”。量表的C r o n b a c hs 值为 0.8 6 5。学习投入量表。摘自 S c h r e i n e r和 L o u i s(2 0 1 1)编制的学习投入量表,2 8原始量表包括7个题目。测量量表包括4个题目,如“我经常和周围的人讨论在课堂(线上或线下)上学到的东西”“即使不在课堂(线上或线下)上,我也会思考在课堂上学到的东西”“在课堂(线上或线下)上学到的想法让我充满活力”。量表采用 7点计分,1表示“非常
25、不同意”,7表示“非常同意”。量表的C r o n b a c hs 值为 0.7 9 6。自我调节学习量表。摘自B a r n a r d等(2 0 0 9)编制的线上自我调节学习量表,2 9原始量表包括2 4个题目,目标设定、环境构建、任务策略、时间管理、寻求帮助、自我评价六个维度。测量量表包括2 2个题目,如“我通过设定目标来管理线上课程的学习时901第2期 丁 浩,徐 凤:混合学习下学业自我效能感和学习投入:自我调节学习的中介效应 第4 6卷间”“我精心挑选学习地点,以避免过多分心”“在线上学习期间,我设法把学习时间平均分配到每一天”。量表采用 7点计分,1表示“非常不同意”,7表示“
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