五年级语文下册第五单元口语交际学案分析.docx
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五年级语文下册第五单元口语交际学案分析 口语交际五 教学设计 学习目标: 1.能在理解课文的基础上编排课本剧,学习运用个性化语言、动作、神情展现人物特点。 2. 培养学生的想象能力、表达能力和表演能力。 课前准备: 1.查找资料,拓宽了解与《将相和》《草船借箭》《猴王出世》《景阳冈》等故事相关的内容。 2.准备人物形象的服饰、道具。 3.多媒体课件《三国演义》《猴王出世》的精彩片段。 教学过程: 一、创设情境,感知角色形象 1.播放《草船借箭》,观前布置思考问题。 (1)你最喜欢哪个演员的出色表演,为什么? (2)你认为导演最成功的地方在哪里? 2.学生自由讨论。 可以从人物的语言或动作是否体现人物的个性特点谈;可以从故事情节的安排谈;可以从服饰道具的使用谈。创设情境,让学生在欣赏中体验,在欣赏中学习,由此激发学生编排课本剧的兴趣。 二、赏析课文,体味角色形象 1.这一组我们学习了四篇课文《将相和》《草船借箭》《猴王出世》《景阳冈》,你最喜欢的人物是谁?为什么? 2.作者是怎样将这些人物的特点体现出来的?引导学生从人物的语言、动作以及故事情节的合理安排等方面理解。 三、探究编排,表演角色形象 1.老师以《草船借箭》为例引导学生如何编排课本剧。 (1)请学生从课文中找出主要人物并画出人物的语言、动作、神情的相关语句。 (2)学生简要交流。 (3)课文中有些人物神情并没有直接提供,作为编导该怎么办?引导学生根据人物特点以及课文中人物的语言、动作想象他们的神情。如:鲁肃对周瑜说:“十万支箭。”周瑜说:“是他自己说的,”你们认为他们的表情可能是怎样的? (4)课文中有些人物语言是运用专署的形式出现,并没有直接引用,作为编导该怎么办出示一段话──鲁肃答应了。他不知道诸葛亮借了船有什么用,回来报告周瑜,果然不提借船的事,只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。如果你是编导,遇到这种转述的句子,怎么办?(改编为直接叙述的句子,还可以进行合理的增补,从而更好地体现人物的特点。) 教师小结: 编排课本剧不能仅仅停留于课本,为了更好地体现人物的特点,还要进行必要的改编,形象地将人物的语言、动作、神情展现给观众。有时还可以根据自己的课外阅读进行拓展创编。 2.自主选择,分组创编。 (1)按照每个人的兴趣、爱好分成四大组,推选出一个责任编导,负责执笔、汇总大家的意见。 (2)每个人选择一个角色,将自己角色的语言、动作、神情了解透彻。 (3)交流讨论各自的角色体验,小组内进行整体性创编。(根据故事情节,安排好各种人物的对白、出场顺序以及剧本内容。) 分小组的讨论、发言,把学习的主动权交给学生,而且放手让学生自主学习实践。学生通过自读自悟,讨论探究,获取知识,发展能力,品味成功。 3.欣赏表演,评价表演。 (1)讨论欣赏要求,评价方法,准备推选出最佳创编奖,最佳演员、最佳评论员。 (认真倾听、欣赏表演者的每一句话、每个动作、每个神情。欣赏整个编排是否有创意。) (2)分组表演。先由编导简要介绍表演篇目、演员阵容、服饰道具,再进行表演。 (3)评价表演。(先肯定优点再指出不足。着重引导学生从人物的个性化语言、动作、神情入手;再从是否富有创造性来评价。也可以提出自己的疑问,由编导或表演者来阐述自己的设计意图。) 4.评选最佳创编奖,最佳演员、最佳评论员。 四、拓展延伸,丰富角色形象 1.鼓励学生进行相应的课外阅读,更深入地了解人物的特点,为进一步创编奠定坚实的基础。(如《三国演义》《水浒转》《西游记》等) 2.融合大家的合理性建议,尝试做一回编导,并与同学合作进行二次创编。 激活学生学习的内驱力,变“要我学”为“我要学”,由被动的接受性学习为主动的探究性学习,真正体现教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。 教学反思: 课本剧,在之前的第三单元第12课《半截蜡烛》我们都学过,但改编并表演还是第一次,开始同学们以为就是照着书读,后来才明白是要进行必要的创作,在结合电视作品的表演后,我们分成四个组,结合全组的智慧,进行交流讨论,在第一组表演后我们全班进行点评,肯定优点,提出修改意见,后面几组表演的越来越好,自己还加上了一些台词,还真的是有模有样的小演员呢!课堂时间有限,两节课也不足以让学生们尽兴,我们利用课余时间,大家继续自娱自乐,呵呵,这样的口语交际才是成功的提起了学生们的兴趣,才是一节学生们喜欢的课。 20 × 20- 配套讲稿:
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- 年级 语文 下册 第五 单元 口语 交际 分析
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