基于人才可持续发展策略审视职业院校“通专教育”之定位.pdf
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1、宜宾学院学报 2024年第24卷第3期(总第302期)JOURNAL OF YIBIN UNIVERSITY2024,24(3):76-83基于人才可持续发展策略审视职业基于人才可持续发展策略审视职业院校院校“通专教育通专教育”之定位之定位闫慧双(北京师范大学 教育学部,北京 100875)中华人民共和国成立后,为发展社会经济、进行工业化建设,我国借鉴苏联的高等教育办学经验,逐渐形成了以专业教育为重点的高等教育体系。进入21世纪,以培养通才为主的通识教育被逐渐提上日程,由此引发了一系列的通专之争。随着争论的发展,国内现有关于通识教育与专业教育的研究也在不断深化。一方面,以通识教育为主的人才培养
2、模式受到很多学者的重视;另一方面,研究的主流越来越倾向以通专结合为主的人才培养模式。但是这些研究或多或少都忽视了人才可持续发展策略对于职业院校通专教育模式选择的潜在影响。一、职业院校“通专教育”之定位从人生的整个职业发展周期来看,通识教育相较于专业教育更具潜在的后发优势,能够在职业发展之路上为职业院校毕业生提供愈为强劲件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件
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6、件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件件摘要:我国职业院校人才培养模式的定位偏于专业教育,处于基石地位的通识教育以及专业教育的横向发展有所欠缺。基于人才可持续发展策略的考量,以通识教育为基础、宽口径专业教育为主导的人才培养模式为未来职业院校发展提供新模式,这既可以提升职业院校毕业生的人力资本价值,又能够实现跨学科交叉培养多元型人才。职业院校可以通过构建完善的通识教育课程体系、打破学科壁垒,推动宽口径专业教育课程和师资队伍建设,以实现人才培养的最优化。关键词:人才可持续发展策略;职业院校;通识教育;专业教育中图分类号:G712DOI:10.19504/ki
7、.issn1671-5365.2024.03.09收稿日期:2023-09-13作者简介:闫慧双(2000-),女,辽宁朝阳人,硕士研究生,主要从事教育史研究。宜宾学院学报 2024年第24卷第3期(总第302期)教育学研究教育学研究77的助力;而从劳动力市场对人才的需求类型出发,专业教育有必要朝着宽口径的方向发展,为培养跨学科复合型人才蓄力。就我国职业院校当前仍面临人才培养过于单一且整体素质相对较低的挑战。2016年,国务院发布了 中国落实2030年可持续发展议程创新示范区建设方案,其中强调创新理念应聚焦于未来15年全球在减贫、健康、教育、环保等领域的发展目标,以可持续发展理念为指导,以创新
8、为第一动力,促进经济社会协调发展1。人才可持续发展策略即为其中所涵盖的一个方面。职业教育领域的人才可持续发展策略,其核心目标在于确保学生全程发展与社会可持续发展之间的和谐共振,以有效支持社会和个体的可持续发展,为可持续未来做出贡献。基于此,以通识教育为基础,宽口径专业教育为主导应为职业院校人才培养模式的又一新路径。(一)通识教育的长远价值如果以人的一生发展来衡量通识教育和专业教育的优劣,相比狭隘的职业教育和专业教育,通识教育具有后发优势。美国斯坦福大学哈努谢克教授等开展的一项面向18个国家的成人文化素养调查显示,与接受职业教育和专业教育的人相比,接受普通教育的人在毕业初期获得就业机会的比率低于
9、 6.9%,但是这一差距每十年降低2.1%,约在49岁时,后者较前者获得就业机会的比率更大,而到54岁时,后者表现出明显优势2。这意味接受通识教育所带来的就业能力优势会在人生后期逐渐占据优势。而当经济需求得到一定程度满足时,通识教育所带来的价值会更加凸显。从国家长远发展的角度来看,实施通识教育是当今时代进步的必然要求。通识教育不仅能够增进国家在经济、科技、政治和文化等领域的整体实力,还能提高其面对国际挑战的能力3。在当前全球一体化的知识经济时代,专业领域的单一专才已不足以满足时代的需求。知识经济的推动需要职业院校培养高质量的专业人才,这种人才除卓越的专业技能外,还应具备较为广泛的人文和科学知识
10、,高尚的道德品格和创新潜力。只有通过实施通识教育,职业院校才能成功培养具备卓越品质和专业技能的人才,从而提高毕业生的整体素质,这也是职业院校应肩负起的使命。职业院校加快建立健全的通识教育课程体系,不仅能够满足当下的需求,更是一项长期的可持续人才培养策略,有助于国家在不断变化的知识经济时代保持竞争力。(二)专业教育的宽口径发展长久以来,职业院校的人才培养模式一直以专业教育为主导。专业教育专业化取向突出,能够在短时期内为社会提供亟需的专业人才,但是专业水平并不是专业教育人才培养质量的唯一标准。美国高等教育思想家赫钦斯指出“职业主义会导致浅薄和孤立,它贬低了课程和教职人员的价值。”4如仍只专攻一门学
11、科,那么在此种教育体系下所培养的人才将难以拥有更为广阔的就业前景。唐纳德等人也认为,当前劳动力市场的职业性质已经发生重大变化。尽管一些传统职业仍然存在,但越来越多的职业呈现出无边界性和多样化的趋势。为适应这种变化,职业院校须尊重学生广泛的兴趣,提供丰富的课程和多样化的训练项目,给予学生更多选择自由5。面对技术日益全球化以及人才需求日趋多元化的就业大环境,能够掌握两个以上学科领域知识及技能的跨学科复合型人才将越来越受到人才市场的青睐。中国人民大学、上海大学、兰州大学等众多院校提出的“宽口径、厚基础、复合型”(简称“宽口径”)人才培养模式正契合了这一背景下对跨学科复合型人才的需求。职业院校同样可以
12、基于此构建自身的人才培养模式。综上所述,通识教育与专业教育实则都是塑造可持续发展人才的必需教育。从毕业生的职业发展前景视角出发,可以通过构建以通识教育为基础,宽口径专业教育为主导的人才培养模式来教育学研究教育学研究78闫慧双:基于人才可持续发展策略审视职业院校“通专教育”之定位实现人才培养的最优化。二、职业院校通识教育的空泛化与宽口径专业教育的缺位我国职业院校的人才培养模式是符合发展规律的,但是在通识教育的课程设置上以及宽口径专业教育的建设上仍然存在一些问题。正是由于通识教育课程的空泛化与宽口径专业教育的欠缺,导致职业院校陷入人才培养过于单一且整体素质相对较低的困境。(一)通识教育课程质量堪忧
13、通识教育课程的质量问题在职业院校的教育体系中显得尤为突出,它直接关系到整个通识教育体系的建设效果。当前职业院校对通识教育课程建设的关注度不足,导致这一层面的教育质量存在显著的差异,呈现出一些问题,其中“水课”或“吹水课”现象严重。教师在通识教育课程的设计中往往只关注自身专业领域的一部分知识,而忽视了通识教育应具备的“共同核心”特性。尤其在一些经典名著类课程中,课程内容多为经典内容中的一点浮光掠影,使得学生们“万书丛中过,片页不沾身”。这使得学生在通识教育中难以获得全面的知识体系和深刻的文化理解。通识教育课程虽然看似开设齐全,但实际上还存在内容空洞的问题。这一现象既让学校教师资源未能得到充分有效
14、的利用,同时也让学生投入的时间却无法获得实质性的知识或技能收益。改善通识教育课程质量是提升职业院校整体教育水平的关键一环,必须加强对通识教育的课程内容建设,确保课程设计具有深度和广度,真正满足提高学生全面素养的需求。此外,目前我国职业院校通识教育课程多以选修课的形式开设,相较于必修科目,教师和学生对通识教育课程的重视都不足。在教学方法上,通识教育课程一般以教师讲授为主,教师和学生之间很少进行互动和讨论。由于通识教育课程选课人数普遍较多,教师为在有限的时间内按部就班地完成教学任务,大多依然沿用传统的讲授法。这导致原本在职业院校并不受重视的通识教育课程变得更加单调乏味,学生的学习兴趣也随之大大降低
15、。在考核标准上,通识教育课程的考核标准通常相对较低。课程的考核方式主要以写论文为主,然而,具体的写作要求并不严格,学生多通过“东拼西凑”草草应付了事,教师在评分上也十分松散。由于缺乏明确、严格的考核标准,通识教育在整个职业院校课程体系中的地位也难以得到提升。(二)宽口径专业教育课程设置与师资队伍亟待完善从我国职业院校目前的院系组织结构来看,专业教育课程设置通常聚焦于本专业内的研究,但课程之间往往相互独立,这无疑加固了学科壁垒。专业教育课程的开设仍以学生主修的某一单科为主,缺乏完善的能够培养跨学科复合型人才的课程设置。许多职业院校目前仍受制于传统思维,通常在一流学科的构建中采用单一学科“纵深”研
16、究的模式。对于交叉学科研究的认识仍显不足,学科之间的“横向”交流存在障碍,学科间的边界和壁垒也相当严格。由此各个学科之间产生的隔阂使得人才培养的方向较为固定和单一。在未能打破专业教育学科壁垒的前提下,跨学科复合型人才的培养举步维艰。以高职院校普遍开设的 人工智能导论 课程为例,人工智能技术跨足多领域,涵盖计算机科学、高等数学、语言学等相关内容。然而,多数职业院校在构建教学体系时缺乏宏观层面的顶层设计,导致开设的课程内容显得片面。有的课程仅仅将零散知识简单串联,忽视了各学科之间的内在联系。这使得学生在学习过程中缺乏明确的学习线索,难以系统掌握人工智能知识,对于人工智能在行业中的应用理解也相对浅显
17、6。职业院校亟需跨越学科壁垒,进行教学体系改革,以促进跨学科复合型人才的宜宾学院学报 2024年第24卷第3期(总第302期)教育学研究教育学研究79培养。梅贻琦在1931年就职国立清华大学校长时说到“所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也”7。对于一所学校来说,教师是最基本也是最重要的教育资源。若要培养宽口径专业教育下的跨学科复合型人才,就必不可少地需要高质量的跨学科复合型教师。高质量的师资是保证教学质量的前提。具备跨学科素养和丰富教学经验的教师不仅能够为学生提供必要的跨学科专业知识支持,还能凭借多学科背景的丰富阅历为学生提供学习方向的指导,避免学生在跨学科学习中迷失方向。但因宽口径专业
18、教育课程本身对知识的需求非常多元化,其对教师也相应地提出了更高的要求。目前,大多专业教师因其专业取向较为单一,多只专精一科,导致复合型师资相对匮乏。这一师资缺口也成为实现跨学科复合型人才培养目标所面临的一大难题。三、可持续发展策略下“通专教育”的改进人才可持续发展策略体现了以习近平总书记为核心的党中央对全面培养高素质人才的内在需求。通过深入研究人才可持续发展策略,我们或能清晰地认识到通识教育和专业教育未来改进方向。(一)课程体系规划通识教育是人才可持续发展策略在教育领域的具体实践,但是在具体的落实上不尽如人意。自20世纪末李曼丽等学者首倡通识教育以来,通识教育也一度契合了科学发展观对培养可持续
19、发展人才的内在要求,但是如今在以就业为导向的职业化特征尤为突出的时代,仅仅关注眼前所能获得的现实利益并不利于人才的长久可持续发展,相反更需要以内容更为宽广的通识教育来培养学生使其具有更为长久的人力资本价值。简单来说,通识教育课程所要传达的即各个国家其最为所需的核心知识和文化素养,因人才培养方向不同,本科院校与职业院校的通识教育课程内容也有很大差异。但是我国目前只有少数职业院校开展了通识教育课程建设的相关试验,大多职业院校在设置通识教育课程时并无严格的分类,这导致通识教育课程的开设缺乏相应的评判标准,课程质量得不到保证。我们必须谨慎的认识到成功的案例并不一定具有普适性,究竟何种类型的通识教育课程
20、才是最适合我国职业教育普遍开展的,还应该于我们自身的实践中积累经验。考核方式的差异也是本科院校与职业院校通识教育课程之间的一个显著区别。本科院校通识教育课程有明确的学分规定,且课程大多为学生大学前两年中的必修课程,考核很严格。反观职业院校的通识教育课程,其开设时间较短,且在实际操作中并没有为通识教育课程的质量提供制度保障,课堂与考核中学生应付了事的现象相当普遍,这与本科院校的通识教育课程存在本质上的不同。这种差异不仅仅是表面形式上的不同,更反映了本科院校与职业院校在通识教育理念上的本质差异。这一缺乏硬性制度保障的状况容易导致职业院校通识教育课程的建设陷入形式主义,难以真正实现其培养学生多方面素
21、养的目标。因此,加强通识教育课程的考核制度建设,提高其实质性质量,也成为人才可持续发展策略对职业院校通识教育建设的重要要求之一。职业院校的通识教育课程体系多只得通识之形而失其精神内核。可预见到职业院校在这一方面的发展尚存较大的提升空间。(二)专业教育的跨学科建设从历史层面来看,我国专业教育的历史发展较通识教育要长久的多,其最初的目的即为社会培养适应工业化社会的专业技术人才,此时的人才可持续发展理念不得不让位于国家本位的人才培养理念。中华人民共和国成立后,由于工业化建设的需要,原本流行的“美国式通才教育模教育学研究教育学研究80闫慧双:基于人才可持续发展策略审视职业院校“通专教育”之定位式”8被
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