基于语言运用的小学说明性文本阅读教学策略探析.pdf

小作家选刊基于语言运用的小学说明性文本阅读教学策略探析姚淑兰（福建省莆田市涵江区塘头学校，福建 莆田）摘 要：小学语文教材中的说明性文本，以丰富严谨的语言向学生介绍了很多生动有趣的科学知识，是培养小学生语言运用能力的重要载体。因此，小学语文教师必须重视并做好说明性文本的阅读教学工作。基于此，本文从语言运用的视角出发，在简要分析说明文特质的基础上，对小学说明性文本的阅读教学策略进行了探讨，以期为教师开展小学说明性文本阅读教学提供一定的参考。关键词：语言运用；说明性文本；阅读教学中图分类号：文献标识码：说明性文本承载着科学知识普及、探究意识强化、语言运用能力培养等多重教育功能。因此，说明性文本阅读教学是小学语文学科关键性的教学内容，需要教师予以高度重视。而为了避免将说明文阅读教学上成“科普课”，确保说明文在学生语用能力培养方面的作用与价值能够得到有效发挥，小学语文教师有必要从多个角度出发对说明性文本的阅读教学策略进行探讨和总结。一、小学语文教材中说明文的特质分析说明文是一种客观说明事物、阐明事理的文体，具有很强的实用价值。笔者就小学语文教材中的说明性文本，总结了其普遍具备的三个特点：首先是知识性。解说事物、阐明事理是说明性文本的主要作用，其能够通过简明、生动、通俗的语言，引导读者了解说明的事物，使读者获得一定的知识。其次是严谨性。在结构和内容上，说明文会基于严谨、理性的逻辑思维，通过分析、推理等方法揭示事物的特点，并通过明确的行文结构，对说明的事物进行描述、讲解；在语言方面，说明文严格遵循客观事实，严谨用词，最大限度保证说明内容的准确性。最后是时代性。即透过文本内容，阅读者能够真切地感受到时代的发展、技术的进步及知识的更新。二、基于语言运用的小学说明性文本阅读教学的策略 创设教学情境，点燃学生的阅读激情心理学研究表明：学生的思维活动往往是由问题开始的，并在解决问题的过程中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，又不断解决问题的过程。因此，教师在教学过程中要不断创设问题情境，引起学生的认识冲突，使学生处于一种“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”的状态，激发学生的求知欲。同时，教师要提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到发展。兴趣是小学生开展学习活动的核心驱动力。基于此，教师想要开展高质量的说明性文本阅读教学活动，首要前提是点燃学生的阅读热情。这就需要教师在授课过程中能够准确把握当前学段学生的兴趣爱好和认知特点，创设出新颖、阅 读 有 方有趣的教学情境，使学生对文本内容产生强烈的好奇心和探究欲望，从而全身心地投入文本的阅读中，以此提升阅读教学的效果。以部编版语文二年级下册课文 太空生活趣事多 的教学为例。首先，教师可以提出“你认为人类能够在太空中生活吗”“你认为太空生活与当前社会生活会有怎样的不同”等开放性问题，利用学生的不同观点和见解创设思辨性的教学情境，进一步激发学生对“太空生活”的想象力。随后，教师可以利用多媒体设备展示具备以下情景的配套性教学资源。情景一：天黑了，宇宙飞船里的宇航员想要睡觉，此时屏幕中出现三种睡觉方式，分别为“与地球上一样的方式睡觉”“像科幻电影中那样进入睡眠舱中睡觉”“进入与船舱连接固定的睡袋中睡觉”。情景二：宇航员突然想要喝水，此时屏幕中出现三种喝水方式，分别为“用杯子从专业设备中接水喝”“用吸管从特制的饮水袋中吸着喝”“将水倒在空中直接吞入嘴中”。接着，教师可以要求学生选出每个情景中，自己认为正确的方式。通过多媒体教学资源的呈现，创设视听化、游戏化的教学情境，能够激发学生对“太空生活”的兴趣。最后，教师可通过“到底太空生活是怎样的呢？让我们打开教材，阅读 太空生活趣事多 这篇文章，看看自己的想象和推测是否与真实情况一样”引入课文阅读环节。由于前面创设的教学情境已充分激发了学生对“太空生活”的好奇心，所以，此时大部分学生都能够专注地阅读文章，从而达成更好的教学效果。阅读方式引领，助力学生把握文体小学生接触最早、最多的文体是记叙文，而对于说明性文本则相对比较陌生，往往难以准确把握。针对此种情况，教师在开展阅读教学时，应综合考虑当前学生的认知特点以及说明性文本的特征，在此基础上，利用多样化的阅读方式，引导学生对说明性文本进行深入的探究，自主分析、总结说明性文本的特点，以此帮助学生更好地把握此类文体，提升他们对说明性文本的理解能力。部编版语文三年级下册 纸的发明 这篇课文主要是说在造纸术发明以前，甲骨、竹简和绢帛都是古代用来书写、记载的材料。但是甲骨、竹简都比较笨重，秦始皇一天阅读的奏章，就要整整一车；绢帛虽然轻便，但是成本非常昂贵，也不适于书写。到了汉代，由于西汉经济、文化的迅速发展，甲骨和竹简已经无法满足社会发展的需求了，从而促进了书写工具的改进 纸被发明出来了。造纸术是一项重要的工艺，纸的发明是中国在人类文化的传播和发展过程中，所做出的一项重要贡献，对中国乃至世界历史都产生了重要的影响。在授课过程中，教师可通过以下阅读方式的整合运用来引领学生更好地把握说明性文本：（）类文阅读。导课环节，教师可利用多媒体设备同步展示 纸的发明春联 我爱你，汉字 等相同类型的说明文，并提出“阅读以上说明性文本，你能发现哪些共同点”这一学习任务。待学生阅读完毕后，教师可将班级学生分成若干个学习小组，让学生以小组合作学习的方式完成对学习任务的探索。在此过程中，教师可适时对学生进行思维的启发和引导，如“通过阅读文章你们有没有更加了解某个事物啊”“从文章中你们有没有学习到一些新的科学知识”等。通过教师的引导以及同学之间的交流讨论，学生能够总结出“说明性文本是一种以解说事物、阐明事理、传递知识为主要目的文体”，从而对此类文体产生更为清晰的认知，并将其与其他文体有效区分开。（）圈画阅读。说明性文本普遍具有清晰的表达逻辑。为使学生能够准确把握此类文体的这一特点，在教学过程中，教师可通过圈画阅读的方式，对学生进行引导和启发。如教师可布置学习任务引导学生进行圈画阅读：“以往我们在阅读、学习记叙文的时候，都能够从字里行间找到故事的发展线索，那么说明文中是否也存在某种写作线索呢？请同学们仔细阅读课文，看看能否找到文章的写作线索，若有请圈画出体现线索的关键字词。”同时，教师还可利用“记叙文的作者在叙述故事时通常会以什么为线索”等问题对学生进行启发和引导。基于教师的启发和已有的学习经验，学生往往会自然地联想到“时间线索”，并通过对文中“几千年前”“后来”“再后来”“两千多年前”“一千九百年前”等关键字词的圈画，证实本文“以时间为写作线索”小作家选刊的结论。通过阅读环节的这一实践，学生能够更直观地感受到说明性文本“逻辑思维和表达顺序清晰”的特征，进而提升对此类文本的把握能力。应用媒体教学，提升学生的阅读能力小学生的具象思维普遍强于抽象思维。因此，在进行一些内容较为抽象、词句较为复杂的说明性文本阅读教学时，仅通过文字和教师的语言讲解，学生往往很难快速、透彻地理解文章内容，从而影响阅读教学的效果。针对上述情况，教师在教学过程中可引入多媒体教学手段，借助多媒体技术将抽象内容具体化，使教学形式更符合小学生的认知特点，从而降低文本的阅读理解难度，达到提升学生阅读能力和课程教学质量的效果。以部编版语文三年级下册课文 海底世界 的阅读教学为例。文章运用生动的语言向读者介绍了“景色奇异，物产丰富”的海底世界。从语言运用的角度来看，本节课的教学重点不仅在于引导学生感知“海底之美”，还要指导学生掌握“如何运用比喻、拟人、对比等方法来提升语言表达的生动性”。然而，仅通过文章中的文字和教师的讲解，小学生往往很难真切地理解文章在语言运用方面的精妙之处，进而影响教学效果。对此，教师可通过播放多媒体视听文件直观展示文章内容的方式来提升学生的阅读能力。如在学生阅读完第三个自然段后，教师可播放提前下载的“海底真实声音”的音频素材，并让学生仔细聆听，看看能否发现文中出现的“嗡嗡”“啾啾”“汪汪”“打鼾”等声音。通过此法，可以加深学生对文中拟声词的理解，使他们体会到文章用词的准确性和生动性。此外，教师还可以播放展示真实海底景象的科教短片，让学生更直观地了解海底真实情况，寻找与文章内容对应的画面，以此实现抽象文字的具象转化，使学生能够结合具体的图像，体会到文章语言描写的生动性。运用对比阅读，使学生更加了解文体用词准确是说明性文本最显著的特征。对此，在阅读教学过程中，教师可通过对比阅读的方式，来突出说明性文本“用词准确”的特征，从而使学生对该文体特征产生更深刻的体会和记忆，以此提高学生的说明性文本阅读能力。部编版语文五年级上册课文 太阳 中阐述了太阳的特点以及太阳和人类的密切关系，能够激发学生学习自然科学的兴趣。在授课过程中，教师可以随机挑选两名学生，并让这两名学生依次朗读文章的前三个自然段。其中一名学生完全按照原文朗读，而另一名学生则将原文中“估计”“差不多”等表示不确定的词汇去除后进行朗读。待两名学生朗读完毕后，教师提出问题：“通过刚才的对比阅读，你们觉得字词去除后，文章表达的意思是否发生了改变？”“你认为哪种表达更准确？”面对这些问题，学生中产生了较为明显的意见分歧，其中一部分学生认为，“老师说过，说明文的语言应是严谨、准确，因此，不应该出现表示不确定性的词汇，所以我认为应该将这些词去掉”；而另一部分学生认为，“教材是经过严格审核的，既然没有删除就表明作者这样说是最合适的，至于为什么我也说不太清”。对此，教师再进行如下引导：拿出事先准备的一根木棍，然后对学生说道：“我在没用工具测量该木棍长度的情况下说这根木棍的长度为 米，请问准确吗？和 这根木根估计有 米长 相比，你认为哪种表达更准确？回到文章中，若太阳的温度存在一定的变化或者人类目前无法准确测量其中心的温度，你们认为怎样表达更准确？”通过教师的启发，学生认识到了作者的表述很准确，表面上看是运用了表示不确定性的词汇，但这样更符合客观实际，从而对说明性文本“用词准确”的特征产生了更深刻的体会。厘清说明要点，培养学生的严谨态度除了用词严谨，说明性文本在说明顺序、表述逻辑关系等方面都具有明显的严谨性特征。在开展小学说明性文本阅读教学时，教师不仅要重视文章内容的讲解和语文知识的传授，还应使学生形成严谨的逻辑态度，能够在语言运用和表达的过程中，厘清说明要点，明确表达思路，从而使学生的语用能力得到切实有效地培养与提升。以部编版语文六年级上册课文 故宫博物院的阅读教学为例。导课环节，教师可先利用多媒体设备展示故宫博物院的平面示意图。然后提出“如阅 读 有 方果你是一名导游，该怎样介绍和引导，才能使游客有序、完整地游览故宫博物院”等开放性问题，在激发学生探究兴趣的同时，引导学生对“表达顺序、逻辑关系”等内容进行思考。经过短暂的讨论和交流后，教师可以通过“让我们阅读教材文章，看看作者是怎样介绍故宫博物院”等语言引入课文阅读环节。待学生通读文章后，教师提出“圈画关键词，绘制路线图”的趣味学习任务。在任务的引导下，学生结合教师展示的平面示意图，能够快速厘清作者的写作思路，不仅能够从作者系统有序的表达中感知“慨叹故宫博物院规模宏伟、布局和谐统一”的说明要点，还能够从文章的结构和表达顺序中学习到作者严谨的语用态度。发挥文体功能，促使学生学以致用培养学生的语言运用能力是新课标视域下语文学科的重要教学目标。因此，在开展说明性文本阅读教学时，教师应充分发挥说明性文本“传播知识、阐述事物”的文体功能，并通过合适的教学活动设计，为学生创造学以致用的机会，从而引导学生从说明性文本中学习到语用知识，使学生的语言运用能力得到切实有效地提升。以部编版语文三年级下册课文 赵州桥 的阅读教学为例。文章通过简洁、生动的语言对赵州桥进行了介绍，使读者能够从简洁的话语中了解赵州桥的基本信息、结构特点及艺术魅力。在完成本篇课文的阅读后，教师可组织学生开展“我是家乡小导游”的主题活动，让学生利用课余时间自主选择一个本地景观或建筑作为说明对象，自主查找相关资料并组织表达语言。然后利用一节自习课，让学生向大家介绍自己选择的说明对象，看看哪位学生的表述更精彩、更吸引人。以此发挥说明性文体的阅读教学功能，对学生的语用能力进行有效的培养和锻炼。三、结语综上所述，具有知识性、严谨性、时代性特征的说明性文本，是培养小学生语言运用能力的重要载体。小学语文教师在开展说明性文本阅读教学时，应通过创设教学情境、阅读方式引领、应用多媒体教学、运用对比阅读、厘清说明要点、发挥文体功能等策略，全面提升说明性文本阅读教学的效果，使学生的语言运用能力得到切实有效地提升，进而促进学生语文核心素养的发展。参考文献：林梅琴 基于语言运用的小学说明性文本阅读教学策略研究 教师，（）：沈斐 小学语文说明文阅读教学中“真实情境”创设 语文世界（教师之窗），（）：王海泓 语用视角下说明文教学探索 小学教学参考，（）：刘芳 指向语用能力的说明文教学策略 小学生作文辅导（语文园地），（）：祝惠慧 语用与情趣齐进：小学语文说明文阅读教学的实 践 与 探 究 新 课 程（小 学 版），（）：沈霞 注重言语实践 提升语文素养：谈小学语文教学中的语言运用能力的培养策略 求知导刊，（）：李友军 依“体”而教，彰显说明文魅力：小学语文第三学段说明性文本教学策略探寻 江苏教育研究，（）：