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基于大单元理念的高中古诗词教学研究.pdf
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1、小作家选刊基于大单元理念的高中古诗词教学研究谢 磊(四川省乐山市五通桥中学,四川 乐山)摘 要:古诗词教学一直是高中语文教学中的重点与难点,教师应巧妙地利用大单元教学理念,切实提升古诗词教学的效果。本文首先对大单元理念进行了概述,然后分析了大单元理念融入高中语文古诗词教学的价值,最后从教学实践的角度出发,在大单元理念的基础上提出了高中古诗词教学的策略,以期能为一线高中语文教师开展教学提供有价值的参考。关键词:大单元理念;高中语文;古诗词教学中图分类号:文献标识码:古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝,不仅有着极高的文学价值与历史价值,在教育领域也发挥着重要的作用,是高中语文课程的重要组成部分。古诗词
2、教学不仅能够帮助学生积累知识,而且有助于培养学生的语文核心素养。但现阶段的高中古诗词教学表现出一定的落后性,教师需要加深对大单元教学理念的认识与理解,要基于大单元教学理念对古诗词教学模式进行更新与优化。一、大单元教学理念概述大单元教学是以单元为学习单位,围绕某一主题或活动,对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。大单元教学的“大”体现在教学目标、教学设计、教学内容与教学方法四大维度。大单元教学是对学科教学内容进行的二度开发和整体设计。在教学目标维度上,传统教学模式中的教学目标往往围绕单篇课文或单个课时设置,而大单元的目标设置更加关注整体性与全面性,以单元为基点,围绕某一主题、任务设置
3、教学目标。教学设计的思路也随之开阔,从对课时或知识点的教学设计过渡到从整体学科素养出发进行教学设计。因此,教师需要在教学计划中明确主题、课时、任务、作业、反思等内容,真正从学生的角度出发,对学生的学习过程进行整体设计。在教学内容中,“大”指的是对教学内容的整合与拓展,大单元教学内容不局限于教材中原有的单元安排,而是站在整体的角度对教学内容进行整合与再次编排,引导学生在大单元教学理念下构建新的知识框架,实现对学习内容的融会贯通。在教学方法的维度上,大单元教学理念推动教师与学生在教学活动中进行角色转变,能够调动学生的积极性,教师引导学生自发、主动地学习。大单元教学理念与核心素养之间存在着密切的联系
4、。现阶段高中语文课程目标以核心素养为导向,将原本碎片化的教学目标整合成综合化的整体,而大单元理念正好与这一导向相契合,大单元教学理念强调从整体着眼,超越单一的知识点和技能,从学科核心素养出发思考课程育人的本质。因此,大单元教学理念指的是在新课标的指向下,以大主题或大任务为中心,基于单元整体进行教学设计,通过情境设置、任务安排等手段强化对学生的引导,达成培养学生学科核心素养目标的教学理念。教 苑 新 声二、大单元理念融入高中古诗词教学的价值 有助于为古诗词教学提供新思路在传统古诗词教学中,教师以单篇文章或知识点为基本单位,因此存在碎片化的问题,导致学生对古诗词的学习停留在识记、背诵层面,学生难以
5、领会古诗词中的丰富内涵。部编版语文教材在编排上以单元为线索,单元内部各篇文章联系密切,且有逻辑性,适合采用大单元教学。将大单元教学理念融入高中古诗词教学能够为古诗词教学提供新思路,能够与传统的单篇式教学互补,形成跨单元教学,在夯实学生基础的同时,能兼顾学生能力的拓展与提升,保证古诗词教学的方向性与有效性。有助于教师更新教学模式在大单元教学理念下,教师是教学的引导者,要充分尊重学生的主体地位,引导学生积极参与到教学活动中。另外,教师的教学视野也得到了进一步的拓展,教师更加关注各首古诗词之间的关联性,同时从学生的角度出发,引导学生加深对古诗词的理解与认识。将大单元理念融入高中古诗词教学能促使教师更
6、新自身的教学模式。教师要从大单元整体的角度出发,探索新的古诗词教学方法。在大单元教学中,教师需要对各篇古诗词进行整理,从大单元的视角整合教学资源,设置学习任务,对教学内容进行拓展与延伸。有助于培养学生的语文核心素养大单元教学突破了当下培养学生核心素养过程中存在的知识碎片化、能力发展不足的局限,是提升学生语文核心素养的重要途径。语文核心素养的培养要求高中古诗词教学提升育人价值,而大单元教学理念在诸多层面取得了突破,能够满足这一需求。常规的古诗词教学以课时为单位,虽然达到了循序渐进的教学效果,但课时与课时之间相对独立,缺乏必要的联系,而大单元教学要求教师完成大单元教学内容的整合,强调时间维度上学生
7、学习历程的“完整”,即避免传统“课时”造成的学生学习经历的割裂,教师要将多个课时合在一起,结构化思考与设计课程。大单元教学以古诗词之间的密切联系为依托,能够加深学生对古诗词的记忆与理解。通过大单元教学,教师能引导学生接触并深入了解中华优秀传统文化,培养学生的民族自信心与自豪感,促进中华优秀传统文化的传承与发扬,提升学生的语文核心素养。三、基于大单元理念的高中古诗词教学策略 优化教学设计教学设计是古诗词大单元教学的依据,教师应在古诗词教学中发挥大单元理念的优势。教师可以从教学资源的选择这一角度入手,对教学设计进行有针对性的优化。大单元理念下教学资源要实现关联性与聚合性。因此,教师在选择古诗词教学
8、资源时要关注其与教学文本的关联度。第一,背景资源,也就是与作者所处时代背景、生活境遇相关的资源,任何作品都无法脱离时代背景而存在,特别是对古诗词来说,了解作品的创作背景对学生理解古诗词的内涵有巨大的帮助。第二,辅证资源,也就是同时期其他人对作者的描述,或作者同时期的其他作品。辅证资源能够为学生了解作品提供侧面切入点。第三,评论资源,也就是其他人对作品的评价。评论资源能够为学生体会作品的精妙之处提供参考。需要注意的是,教师在选择教学资源时需要遵循权威性原则与简要性原则,在关键、必要处引入教学资源。以教学部编版高中语文必修上册第三单元的念奴娇赤壁怀古 为例,本单元是古诗词单元,集合了不同时期的诗词
9、名作。教学时,教师可以基于大单元理念,以“体会不同时期作者的创作风格”为探究任务,引导学生体会作者因处境等变化而产生的不同情感。念奴娇赤壁怀古 为苏轼被贬黄州时所作,教师可以选择 水龙吟临江仙夜饮东坡醒复醉 定风波莫听穿林打叶声猪肉颂 等苏轼同时期的作品,引导学生从多角度了解苏轼在这一时期的生活状况与精神世界,体会苏轼的豁达与洒脱。贬谪是多数古代诗人的共有经历之一,苏轼本人更是经历过不止一次被贬谪,最远被贬谪到当时人烟稀少的海南。教师可以将其他诗人被贬谪时创作的诗词作为拓展资源,通过对小作家选刊比,引导学生更好地理解苏轼旷达的情怀。相较于其他诗人在被贬谪后的苦闷与悲愤,苏轼的豁达却并非只是其诗
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