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基于“文学圈”模式的初中英语阅读教学研究.pdf
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1、引言在新课程改革背景下,英语课程教学已拓展到语言能力训练、文化意识激活、思维品质培养、学习能力提升等方面,目的是发展学生的英语学科核心素养,落实立德树人根本任务。然而,传统的初中英语阅读教学模式尚未完全转变,课堂教学仍以教师讲解为主,学生学习兴趣的激发和学习积极性的调动被忽视。由于长期受应试教育的影响,教师仍没有转变教学观念,在课堂教学中过于强调语言知识的机械学习、考试题目的重复训练,固步于单一的教学评价模式,以终结性书面考试为学生的学习能力和学习成果定性,导致“高分低能”现象层出不穷。教育目标的全面化、人才需求的多元化致使传统初中英语阅读教学的弊端凸显,初中英语阅读教学改革迫在眉睫。在此背景
2、下,“文学圈”概念进入阅读教学领域。“文学圈”模式指的是一种阅读教学方法。在“文学圈”模式的阅读教学中,学生临时组成学习小组,对小组选定的文学作品进行阅读赏析与组内讨论。这种阅读教学模式可以弥补传统英语阅读教学模式的不足,有利于培养学生的自主学习与合作学习能力,提升他们的学习兴趣与学习动力,促进他们英语学科核心素养的发展。一、传统英语阅读教学模式的弊端(一)课堂教学教师主导,学生学习兴趣缺乏在传统的教学理念和教学方式的影响下,初中英语教师在阅读教学中通常采用翻译法进行语言知识解读,辅以问答法进行文本内容的粗略梳理。在这样的教学模式下,整个课堂几乎由教师完全主导,学生仅仅是课堂的被动参与者;学生
3、在学习活动中的主体作用被忽视,他们的“学”依赖教师的“教”,他们的“读”多为碎片化的浅阅读,他们阅读的自主性和积极性不足(朱兰婷 2021)。(二)语言知识学习为主,文本意义探索不足目前,部分初中英语教师深受应试教育观念的束缚,在实施英语阅读课堂教学时仍单一地强调语言知识的教授,即提取阅读材料中的词汇进行单词的辨析及应用分析,提炼句子中涉及的语法规则并展开讲解和练习。这样的教学模式停留在语言知识学习层面,忽视了对文本主题意义和文化内涵的深入学习。(三)学习成果评价单一,核心素养提升困难传统的初中英语阅读教学评价常常在每学期的期末进行,而且仅仅为书面测试。试卷题目类型通常是单项选择题、正误判断题
4、等,答案具有唯一性和固定性,因此并不能全面地评价学生的阅读能力,甚至可能导致他们在日常学习中将学习重心放在考试技能技巧的训练和考试分数的提升上,从而忽视了真正应该培养的阅读能力的提高。二、“文学圈”模式的概念及重要意义(一)“文学圈”模式的概念“文学圈”模式是美国学者哈维丹尼尔斯(Harvey Daniels)在 1994 年出版的 文学圈:以学基于“文学圈”模式的初中英语阅读教学研究尤芬【摘要】在教学深化改革的不断推进中,教育教学目标、人才培养标准也在不断变化。阅读课程作为初中英语教学的重要部分,其教学目标应该同步调整,以适应时代的需求变化;其教学模式应该不断创新,以满足学生的能力发展需求。
5、以“文学圈”模式辅助初中英语阅读教学是近年来引入的新的教学理念和教学方式,拓宽了初中英语阅读教学的道路,点亮了初中英语学科核心素养形成的灯塔。在分析传统英语阅读教学模式的弊端的基础上,阐明“文学圈”阅读教学模式的概念及重要意义,探讨基于“文学圈”模式的初中英语阅读教学。【关键词】“文学圈”;阅读教学;初中英语92Vol.24 No.3生为中心的教室里的呼声和选择 中提出的,指的是由学生自己主导阅读讨论小组,每个小组的成员阅读相同的阅读材料和内容,先在课外进行自主学习,完成独立阅读任务,然后与小组成员进行合作学习,借助自主学习的笔记等一起展开小组讨论。其过程包括:阅读材料选择、阅读小组成立、角色
6、分配、阅读和讨论、学习评价总结、阅读小组重组。(二)“文学圈”模式的重要意义“文学圈”模式为学生提供了更大的自由度。在“文学圈”模式下的阅读教学中,学生不再完全听任教师的安排,可以自由选择组员,自主规划主题、探讨问题。学生不再是知识的被动接收者,而是知识的主动探索者;不再是“填鸭式”教学的对象,而是智慧与能力的集结体。“文学圈”模式为学生的学习成果提供了隐形保障。首先,各个小组可以根据组内成员的兴趣选择阅读材料。在兴趣的驱使下,每位组员在后续的个人学习和合作学习中都能保持一定的专注度和投入度。其次,组内成员可以根据自己的优势选择自己的角色任务,处于自己的优势领域,其学习效果和产出质量也能得到保
7、障。综合来看,小组的整个学习过程的流畅度和最终讨论结果的收获值都能达到最大。“文学圈”模式为学生提供了全面发展的阶梯,从词汇学习到句子赏析,从篇章故事到主题意义,从书面文本到文化内涵,“文学圈”阅读模式都逐一探讨,既满足中学阶段的应试需求,又可以拓展课外学识,锻炼思维能力,开阔胸怀、眼界。三、初中英语阅读教学引入“文学圈”模式的策略阅读是一个日积月累的过程,文化是历史沉淀的结晶,初中英语阅读教学不能急于求成,而是要在经受住时间考验的文学作品里挖掘探索,用思想的智慧启迪学生,以积极进取的学习氛围感染学生。针对传统初中英语阅读教学存在的问题,基于“文学圈”模式的初中英语阅读教学可以以学生兴趣激发、
8、动机强化为基础,以信心建立和能力展示为重点,进行教学构思。(一)丰富教学途径,自主学习与合作学习相结合传统的初中英语阅读教学是教师在讲台上神采飞扬地讲,学生在讲台下奋笔疾书。学生的思维完全受教师的牵动,缺乏独立思考和批判思维。因此,需要引入“文学圈”模式进行初中英语阅读教学,以提升学生的自主学习能力和合作学习能力。例如,牛津译林版初中 英语 八年级(下)Unit 4 的主题是 A Good Read,是关于阅读的,教师可以充分发挥“文学圈”模式的优势展开阅读教学。“文学圈”模式的一大亮点在于学生拥有自主选择阅读书目的权利,相应地,他们对自己选择的阅读材料有更强的愉悦感和责任感。学生通过自主选择
9、阅读材料与讨论主题,能够更好地了解自己的阅读能力,提高语篇分析能力(汪东萍、庞观丽、冯婧 2021)。因此,教师可以将课前独立学习和课堂合作探讨两个方面结合起来展开教学。(二)布置课前任务,选取阅读材料,组成阅读小组牛津译林版初中 英语 八年级(下)Unit 4 的阅读文本含有文学作品 格列佛游记 的选段,因此在课前教师可以基于该部文学作品,让学生根据自己的兴趣选择 格列佛游记 四卷中任意一卷进行研读。依据学生的兴趣和选择,把他们分成若干个小组,每组 48 人,以便开展阅读任务的分工合作。这样的教学设计既切合教材内容,又给予学生自主选择的权力,从而能够激发他们的学习兴趣,提高他们的自主探索动机
10、。(三)组内角色分配,材料独立研读,组内合作讨论小组内部进行“文学圈”模式的角色分配,其中包括:讨论主持人(discussion director)、词汇达人(vocabulary enricher)、文学大师(literary luminary)、追踪记者(travel tracer)、文化连接者(culturalcollector)、生活实际连接者(connector)、篇章解读者(passage person)、总结发言人(summarizer)、文本绘画者(illustrator)等。角色分配过程坚持民主开放的原则。每位组员可以根据自己的兴趣和优势选择自己的组内角色。当学生在学习活动中
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