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基于语文意识培养的中小学阅读教学的策略分析.pdf
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1、小作家选刊基于语文意识培养的中小学阅读教学的策略分析周秀丽(晋州市教师进修学校,河北 石家庄)摘 要:语文意识是培养语感和提高语文素养的关键,其是在听说读写的过程中,对如何遣词造句、谋篇布局的一种有意识的关注,简言之就是关注文章是怎么写的,文章是如何运用语言文字的。教师要注重对学生语文意识的培养,理解和掌握新课标的要求和精神,更要深入解析部编版阅读教材的特点,培养中小学生的阅读兴趣、阅读意识和阅读能力。本文将简要阐述当前中小学语文阅读教学中存在的问题,并探究基于“语文意识”培养的中小学语文阅读教学策略,以期对广大教师的教学思路拓展有所启发。关键词:中小学语文;阅读教学;语文意识;教学策略中图分
2、类号:文献标识码:语文意识是学生提高语文综合能力的必备素养。在阅读教学中强调语文意识的作用,能够使阅读教学更有效、更有针对性,使学生在语文学习中有更多收获。为此,在中小学语文阅读教学中,教师要通过培养学生的语文意识,提升教学效果,夯实学生的语文基础。一、中小学语文阅读教学中存在的问题 课堂教学方式有待创新受传统语文教学模式的影响,语文教师在课堂上以讲解为主,学生被动接受知识,教师还会为学生布置大量的课后练习,让学生通过课后练习来增强对知识的记忆与理解。这样的教学方式给学生带来的是大量习题,导致学生无法对知识进行系统的总结与回顾。对中小学阶段的学生来说,适当的习题和正确的总结与回顾更有助于学生对
3、知识的理解与掌握。中小学语文阅读教学也是一样的道理,除课堂阅读教学外,教师还要引导学生在课后对文章进行总结与回顾,这样既可以让学生形成良好的学习习惯,还能让学生形成自主探究意识。没有树立正确的教学目标在传统的中小学语文教学过程中,教师往往为了应试教育的要求对学生进行语文教学,而这种教学方式会导致学生对知识的掌握能力逐渐降低,对语文学习逐渐产生反感情绪,也无法将所学到的知识应用到实际生活中。二、基于语文意识培养的中小学语文阅读教学策略 聚焦语文意识,做好课前准备首先,要解读文本的关注点。语言本体决定了解读文本的基点。关注语言,关注文字,是每个语文教师解读文本、开展教学的起点。特别是低年段教师,在
4、解读文本时就要有强烈的语文意识,要时刻关注文本字里行间蕴含的语文知识,恰当处理文本中的语言点,去粗存精,由表及里地确定重点。其次,要抓准目标建构的着眼点。语文本体决定了目标定位的起点。语文本体是语文本身构成的基质和元素,是每个语文教师进行目标建构的着眼点。在核心素养背景下,语文课程的教学目标由掌握知识技能转变为全面提高学生的语文素养,语文课程应该指导学生正确地理解和运用语言文字,丰富语言积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。为此,在语文教学中,教师既要关注生字字形,也要关注书写要求;既要关注词语积累,也要关注用词特色;既要关注文本内容
5、,也要关注阅读能力。阅 读 有 方 营造良好环境,培养阅读意识自新课标实施以来,语文课程的教学目标发生了变化,知识与技能不再是唯一的指向,教师开始重视学生自主学习意识和能力的培养。在中小学语文阅读教学中,教师适当给予学生自由的空间可以让学生独立自主地对阅读内容进行思考,可以帮助他们了解和掌握具体的阅读材料,对阅读材料进行总结和分析,基本把握文本知识的内涵和框架,解决阅读教学存在的死角问题,优化学生的阅读体验,从根本上解决阅读效果不佳的情况,切实培养学生的阅读能力。这就需要教师在组织学生进行自主阅读的过程中首先给予学生适当的思考时间,建立阅读材料之间的文体联系。如,在阅读叙事抒情散文时,教师首先
6、要让学生知道在思考这类题材文章的主体结构时,要以文章所描写的主要事物为出发点进行分析,深入探索其中蕴含的情感内容,逐渐形成自己的阅读分析角度和习惯,这样在基于文体意识的阅读教学中不断磨炼,学生在日后碰到类似的阅读题材时就能够更加准确和迅速地把握材料结构、材料重点以及材料情感。此外,良好环境的塑造可以为学生提供阅读基础,增强阅读意识。中小学生拥有一定的事物判别能力,在多元化文章的阅读中能理解文章的不同组成元素,进而加深对相应内容的理解。教师可以以环境的塑造对学生的学习环节实施指引,进而提升学生的阅读速度,形成阅读意识。例如,在每堂语文课开始之前,教师可以利用十分钟将教室布置成有效的阅读环境。如,
7、保持安静、播放一定的轻音乐,让学生对即将学习的文章进行阅读。十分钟的时间学生能够大概了解所要阅读文章的基本内容,他们也会在相对安静的环境和音乐的烘托中增进对文章内容的理解。接下来,根据教师对阅读文章的讲解,学生可以反复回顾、探索相应的文章内容,形成基本阅读意识,进而推动课堂教学效果的提升。做好阅读引导,树立整体意识首先,教师要整体把握文本内容,引导学生自主阅读,培养语感。在现阶段的语文阅读教学中,虽然整体意识把握已经被较多的教师认知和了解,但是对整体意识把握有较深刻认知和了解的教师还是少数,可见提高教师的认知水平是非常迫切的,只有这样方可保障语文阅读教学整体意识的把握更为全面与精准。整体把握并
8、非只把握整篇课文,虽然学生每节课学习的可能只有一篇文章,但是该文章并非独立存在的,虽然在学生的眼中是这样,但是教师需要发现文章与文章之间的联系,让学生从整体出发去解读文章,这样学生的阅读视野才能是开阔的,才能让学生对文章有更加全面、深刻的理解。为此,在阅读教学中,教师要带领学生厘清文章的脉络,让学生在反复阅读中逐步形成自己的语感,通过“量”的积累实现“质”的飞跃。学生始终是阅读教学的主体,教师不要包办过多,在带领学生朗读课文的同时,要为学生留出自我朗读的空间。学生只有“沉浸”在阅读过程中,真正理解课文的脉络结构,掌握作者创作文章的意图,才能达到“其义自见”的效果。如在课文教学中,教师可以先带领
9、学生“速读”课文,大体掌握课文故事梗概。学生在初次阅读时无法直接搞清楚故事脉络,教师在讲解过程中要引导学生多次阅读课文,并结合课文内容设置问题,让学生在阅读过程中更具体、更准确地理解文章的含义。其次,教师要深入分析文本内容,精准定位课文,培养学生的语文意识。整体把握不只是要在初读阶段实施,还需贯穿整个阅读课堂,方可不断获取新灵感、新思绪、新感受,这远比初读阶段的实施来得直接、有效。为此,教师在讲授任何一篇课文之前必须准确定位课文,为课堂内的精准解说打下良好的基础。在复习阶段也是如此,教师在复习阶段不能马虎大意,必须总览全篇课文,并在文章内容的基础上适当拓展,激发学生的学习欲望。阅读是学生的基本
10、任务,教师所起到的只是指引、启迪等作用,如若学生缺失整体把握的意识和水准,必然会让阅读教学效率大打折扣,这是毋庸置疑的。无论是整体把握还是整体意识把握,学生都是关键,都是教师关注和重视的焦点,教师需要积极调动起学生的整体把握意识。最后,教师要加强阅读指导,引导学生进行深层次思考,明确思路。在整体阅读教学课堂中,教师要掌握事件概括方法,明确表达顺序,向学生强调掌握事件概括方法的重要性和必要性,更要引导学生明确表达顺序,这样既可以让学生在原有理解上加深思考和分析,又可以确保阅读的有效性和深度。例如,在阅读 观潮 一课时,教师要以通篇阅读课文为基础,更要在此基础上引导学生熟悉观潮的整个过程,从而了解
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