基于核心素养构建小学语文 “教—学—评”一体化模式的探究.pdf
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1、小作家选刊基于核心素养构建小学语文“教学评”一体化模式的探究欧阳芳(厦门第二实验小学,福建 厦门)摘 要:新课标视域下,构建“教学评”一体化模式的意义是使三个环节达成有机统一,有效地落实核心素养的培育目标。本文先阐述了基于核心素养构建“教学评”一体化模式的意义,然后分析了“教学评”一体化模式在实践中存在的问题,最后从六个方面提出了基于核心素养构建“教学评”一体化模式的具体策略,希望能为教师创新小学语文“教学评”一体化模式提供一定的参考。关键词:核心素养;“教学评”;一体化模式中图分类号:文献标识码:所谓“教学评”一体化,简单来说,就是指将教师教学、学生学习、教学评价三个环节整合为一个整体。从学
2、术上看,它是一种教育思想或方法论;从实践上说,它是一种教学模式。新课标明确了核心素养的课程目标,所以在小学语文教学中实践“教学评”一体化模式势在必行。当然,从理论意义上来说,传统的语文教学实践也是“教学评”一体化的,当下重新对这种模式进行探讨,是因为一体化的基点发生了变化:传统教学以应试为基点,教、学、评都围绕如何使学生考取好成绩而形成一个整体;而当下则是以培养学生核心素养为基点统整教学。对教师而言,这是一个新课题。一、基于核心素养构建“教学评”一体化模式的意义教师实践“教学评”一体化,首先是要解决意识问题,如果教师不理解、不认同实践的意义,就没有行动的动机。具体来说,教师在小学语文教学中实践
3、“教学评”一体化模式,有以下三个方面的意义。使教学目标更明确,统一地指向核心素养新课程标准非常明确地将课程目标确定在围绕学生核心素养的发展上。那么,所有的教学活动和环节都应以服务学生核心素养的发展为基点。如果教学是为了使学生掌握知识技能的,学习是为了提升能力的,评价是为了检测学生考试成绩的,各自目的不同,自然也就无法形成教育合力,促进学生核心素养的全面发展。“教学评”一体化就是将所有教学目标都统一地指向核心素养的培育。使各环节具有教学意义上的独立性和统一性教授、学习、评价三个环节具有教学意义上的独立性,如教授是教师向学生传授知识技能,学习是学生自己进行巩固发展,评价是检测教与学的效果。但实际上
4、,这三个环节并不是互不相关,而是具有教学意义上的统一性,是一个整体。没有教授,学生就没有了自主学习的基础(学什么、怎么学);没有学习,教授的知识就无法巩固深化,学生的能力也难以提升;没有评价,教与学就缺少优化、调整、革新的依据。所以,只有把这三个环节视为一个整体,使之发挥教育合力,才能保证学生核心素养的全面发展。缺少或弱化任何一个环节,都不可能达到这一目标。与学习任务群的组织形式相呼应新课程标准提出了“课程内容主要以学习任务教 苑 新 声群组织与呈现”,要求“课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计学习任务群。学习任务群的安排注重整体规划”
5、。由此可见,学习任务群本质上就是教学的结构化、统整化。要落实这一理念的要求,其实不仅是要整合学习内容、情境、方法、资源,更基础的一点,还要整合教学环节。所以,“教学评”一体化实际上是为实践以学习任务群结构教学搭建了整体框架,为整合学习内容、情境、方法和资源等要素提供了一个“容器”。二、“教学评”一体化模式在实践中存在的问题 教师的教学思想不统一部分教师在“教学评”三个环节的施教思想上没有统一。在教学时,有的环节以传统模式为主,有的环节则又依据新课标来进行。比较常见的现象有:在教授环节,教师以向学生灌输知识为主,主要实践方式是讲、记、练、背,没有针对培养学生的核心素养进行设计;在学习环节,教师在
6、引导时又普遍注意到了“学为中心”的重要性,在教学实践中突出了学生的主体性,主要方式有合作探究、自主创造、拓展个性学习等;而到了评价环节,教师则又回归传统思想,主要以自身为主体对学生掌握知识的程度进行检测和评价,没能够有效检验学生核心素养的发展水平。缺少一体化的统领元素语文核心素养包含四个方面,教学环节是“教学评”三个。那么如果要构建一体化模式,核心素养和教学环节都需要有一个能够把各分项统整起来的元素。但有些教师只是简单地把各分项的统领元素理解为“语文核心素养”和“语文教学”。但实际上,这两个元素都过于抽象化了,根本无法有效指导教学实践。因此,这些教师也很难基于核心素养构建有效的“教学评”一体化
7、模式。教学环节比较割裂部分教师受概念认知和传统教学模式的影响,组织三个教学环节是串联式的,即先教、后学、再评。这往往导致三个环节的实践完全割裂、独立,相互间有清晰的界线。这样做,即便是三个环节都将教学目标指向了学生核心素养的培育,但因为没有实际的融合交互,无法形成教育合力,学生的核心素养也很容易呈现“碎片化”发展。学生的主体地位体现得不明显核心素养的培育需要教师尊重学生的课堂主体地位。但在当前的小学语文教学中,学生的课堂主体地位体现得明显不够充分,这与部分教师的教学思想不统一有一定的关系。一般来说,就是学的环节,学生的主体地位比较突出,而在教和评两个环节则仍然是以教师自身为主体。此外,学生主体
8、地位不够明显还有一些表现,如部分教师忽视对学生情况的调研和把握,不重视学生的情感态度,导致学生缺少自主学习的积极性。三、基于核心素养构建“教学评”一体化模式的具体策略 教学环节统一于“生本思想”下要实现“教学评”一体化,首先是教师要达到教学思想的统一。教有教的思想、评有评的理念,三个环节是很难形成一个整体的。而这个统一的思想,就是核心素养,也就是三个环节都将目标指向促进学生核心素养的发展。但“核心素养”这个概念是比较笼统的,无法直接指导实践。而基于核心素养培养必须以学生主体的原则,教师可以在每个教学环节都坚持将“以生为本”作为切入点,统一教学思想。具体来说,在教授环节,教师要重点考虑的不是自己
9、擅长怎样教、想要教什么,而是要考虑学生习惯怎么学、需要学什么;在学习环节,教师要重点考虑的不是如何安排、管理、监督学生去完成学习任务,而是怎样为学生创造自主学习的平台、环境和条件;在评价环节,教师的教学重点不是检测、评定学生的表现对他们的考试会产生什么影响,而是应该考虑采用什么样的评价、评价什么可以促进学生核心素养的发展。下文笔者还会专门针对在教学、评价中如何落实“生本思想”进行探讨,这里强调的,是教师首先要在三个教学环节将“师本位”转换为“生本位”,形成思想上的一体化。依据学习任务群,开展结构统整教学前面分析问题时提到缺少一个能够统领“教学评”一体化的教学元素,是造成“教学评”松散的重要原因
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