名著阅读在初中语文教学中的实践及引导策略.pdf

小作家选刊名著阅读在初中语文教学中的实践及引导策略王 婷（肇庆高新技术产业开发区大旺中学，广东 肇庆）摘 要：新课标视域下，教师应该更加重视以核心素养为导向的名著阅读教学，引导学生开展个性化阅读，提升学生的阅读理解能力和思维发散能力。本文先分析了初中语文名著阅读教学中存在的问题，探讨了初中语文名著阅读教学的意义，在此基础上，最后从四个方面详细论述了名著阅读在初中语文教学中的开展策略，以期能为初中语文教师开展名著阅读教学提供一定的参考。关键词：初中语文；名著阅读；引导策略中图分类号：文献标识码：名著阅读是初中语文阅读教学的重要组成部分。在名著阅读教学中，教师应该不断探索科学有效的教学方法，根据学生的个性和需求进行差异化教学。教师可以通过丰富的教学资源、多样化的教学方法，激发学生对名著阅读的兴趣和热爱，让学生在阅读过程中体会知识的魅力。同时，教师还应该鼓励学生进行深度思考，培养学生的批判性思维和创新性思维，帮助他们形成独立、全面、多角度的认知能力。一、初中语文名著阅读教学中存在的问题 受应试教育思想影响严重应试压力是中国现行教育体制下普遍存在的一种现象，尤其是在中学阶段，考试成绩对学生的未来发展有着重要的影响。由于中考对于学生来说至关重要，教师在名著阅读教学中也会面临一些挑战。他们往往会更加注重应试技巧和解题方法的传授，以确保学生在考试中取得更好的成绩，而忽略了名著阅读对学生综合素质和个人发展的重要价值。同时，在应试的压力下，一些教师更倾向于简化名著阅读教学，将其局限于考试的要求范围内。这导致有时候学生只能掌握一些表面知识，而缺乏对作品的深入理解和全面把握。这样的教学方式必然会削弱学生的阅读兴趣和学习动力，阻碍他们对名著内涵和思想的深入思考。因此，应试并不应该成为名著阅读教学的唯一目标。名著作品中往往蕴含着丰富的思想和文化内涵，通过深入阅读，学生可以形成批判性思维，提升自身的人文素养，拓宽文化视野。教师在开展名著阅读教学时应该更多地关注学生综合能力的发展，以培养学生的文学鉴赏能力、批判性思维、表达能力等为目标，而不仅仅是追求学生应试成绩的提高。教学形式相对单一在教学过程中，教师通常采用传统的授课方式，将名著内容简单地传授给学生，学生则被动地听课、【基金项目】本文系广东省肇庆市教育科学“十四五”规划 年度课题“学教评一体化理念下初中语文名著阅读教学研究”（课题立项号：）的研究成果。阅 读 有 方做笔记。长此以往，这种教学形式很可能导致学生对名著阅读产生厌倦，同时也限制了学生的主动参与和深入理解。这种教学形式下，教师往往将注意力更多地放在对名著的表面内容和重点章节的解读上，只强调故事情节和人物性格等基本要素，而忽略了对名著背后深层次意义的挖掘和思考。学生大多数时间都是被动听课，缺乏积极的思考和互动。名著通常包含着复杂的文学内涵和深刻的人生哲理，这种单一的教学形式很难满足学生对名著的深入理解和思考需求。学生也由于缺少主动探究和自主学习的机会，逐渐丧失了对名著的学习兴趣。教学模式比较陈旧在名著阅读教学中，部分教师可能存在知识储备不足、解读能力有限等问题，导致无法深入挖掘名著作品中的深刻内涵和文学价值。同时，这些教师也缺乏创新意识，在教学模式的应用方面也比较保守，不愿意尝试多样化的教学手段。他们过于依赖传统的课堂讲解和记笔记的形式，而忽视了利用多媒体技术和互联网资源等现代化教学手段。这种陈旧的教学模式往往导致教学内容单一，学生参与兴趣不高，阻碍了名著阅读教学的有效开展。因此，教师改进阅读教学模式，是优化名著阅读教学的重要途径。教师通过创新阅读教学模式，采用新颖、多样化的教学方法，可以充分调动学生的学习积极性，更好地指导学生深入阅读和思考。二、优化初中语文名著阅读教学的意义 培养学生的阅读兴趣和阅读习惯名著作品作为文化的瑰宝，蕴含着丰富的思想内涵和文学价值。通过阅读名著，学生可以接触到优秀的文学思想，了解历史人物和社会背景，拓宽文化视野和知识面。优秀的名著作品往往具有引人入胜的情节、丰富多彩的人物形象和深刻的情感表达，这些元素都吸引着学生主动投入阅读之中，使他们产生阅读兴趣和情感共鸣。即通过阅读名著，学生可以体验到阅读的乐趣，让阅读成为他们自发追求的活动。此外，优化名著阅读教学还可以培养学生良好的阅读习惯。阅读名著需要学生投入一定的时间和精力，因此，培养学生阅读名著的习惯也就是培养学生主动学习的习惯，从而使他们乐于主动探索知识，不断增长见识和学识，受益终身。随着不断地阅读，学生的阅读水平和理解能力将会逐渐提高，从而更加深入地理解名著背后的意义和价值，更好地把握作品的艺术特点。阅读兴趣和习惯还会推动他们进一步探索更广阔的知识领域，丰富他们的学识和人生阅历。提高学生阅读理解和思辨能力如上文所述，名著作品往往具有深刻的内涵和复杂的情节，需要学生认真思考、推敲和分析，从中挖掘出智慧和哲理。学生要通过仔细阅读才能从字里行间探寻出作品隐藏的内涵和象征性的表达。名著中的人物形象和故事情节往往有多面性，学生需要通过深入思考和分析，理解其中的复杂性和多样性。在阅读名著的过程中，学生也需要运用自己的想象力和联想力，将抽象的概念和情感转化为具体的形象和感受。此外，一些名著作品往往探讨了深刻的社会、人生、道德等问题。通过阅读名著，学生可以从多个角度思考问题，分析不同的观点和立场，并形成自己独特的思考。名著作品中的复杂情节和人物性格也可以激发学生对人性的思考，培养学生对世界的敏锐洞察力。在名著阅读过程中，学生需要积极主动地参与，通过理解、分析和思考，深入挖掘作品背后的意义和价值。这种思辨性的阅读能力不仅在语文学科中有着重要作用，对学生其他学科的学习和日常生活中的应用也都有益处。通过阅读名著，学生的阅读理解和思辨能力将得到显著提高，能够为自己未来的学习和生活奠定坚实的基础。三、名著阅读在初中语文教学中的开展策略 创新教学形式，营造阅读氛围初中语文名著阅读的文本是丰富多样的，教师在名著阅读教学中应该创新教学形式，引导学生主动走入文本，感受名著作品中人物的多样化性格，了解世间百态。教师通过对不同名著的深入解读，可以有效提升学生对文本的理解能力和语言感悟能力。小作家选刊以部编版语文七年级上册名著导读 西游记为例。首先，教师可以选择一个精彩片段，采用角色扮演的形式，使学生深入体验书中的精彩情节和人物形象，从而提高学生对 西游记 的理解和鉴赏能力。学生通过扮演不同角色，能够亲身感受人物的内心情感和成长过程。这种参与式的教学方法能够大大激发学生的学习兴趣，使他们主动投入到名著阅读中去。其次，教师可以利用多媒体展示来丰富学生的阅读体验。如通过展示 西游记 的插图、动画片段或相关影视剧视频，可以增加阅读的趣味性，强化学生阅读的直观体验。学生在观看图片或视频时，可以更加直接、深入地了解故事情节和人物形象，强化阅读认知。同时，多媒体技术也可以营造更加生动的阅读氛围，增强学生积极阅读的意愿。这些创新的教学形式和所营造的阅读氛围能够为学生提供更为丰富、有趣、深刻的阅读体验，进而提高学生对名著作品的专业性理解程度。因材施教，开展个性化教学学生个体之间存在一定的差异性，教师在开展名著阅读教学时应根据作品内容的不同采取个性化的教学方式。针对不同学生的学习能力，帮助他们树立正确的阅读观念，培养他们深度阅读的习惯。以部编版语文七年级上册名著导读 朝花夕拾 为例。教师可以采用以下两个方法来开展个性化教学：第一，在了解学生的阅读水平和兴趣之后，教师可以将学生划分为不同层次，并为每个层次的学生提供适合他们的文本和阅读任务。对于阅读能力较强的学生，教师可以鼓励他们挑战 朝花夕拾 的整本书阅读，深入理解作品的内涵；而对于阅读能力较弱的学生，教师可以提供简化版或适当截取书中的部分内容，以降低阅读难度，帮助他们逐步适应并理解作品内容。这样的差异化教学可以更好地满足学生的学习需求，确保每个学生都能在适合自己的阅读任务上取得进步。第二，教师可以设置开放性问题，鼓励学生在阅读 朝花夕拾 时主动探索、思考和发现问题的答案。学生可以通过自主探究，发现作品中的情感、主题以及背后的意义。这种教学方法能够有效激发学生的阅读兴趣和学习热情，培养他们的阅读理解能力和批判性思维，提高学生对名著作品的欣赏能力。同时，在个性化的教学环境中使学生感受到阅读的乐趣，也能更好地培养他们主动阅读的良好习惯。积极拓展，促进学生的思维发散部编版初中语文教材中的很多课文都节选自名著，其中的经典片段可以帮助学生有效地把握作者的思想情感和作品的语言魅力。在初中语文教学中，课文的体裁、内容和情感表达方式各有不同，因此，教学的重点也就各不相同，教师应针对不同的文本特点研究相应的教学策略。如通过声情并茂的讲解，让学生逐步理解文章内容，明晰作者的创作意图以及所运用的写作手法。同时，教师还可以引导学生区分不同文体的特点，比如小说、散文和诗歌，从而使学生逐步构建起对名著阅读的理解体系。以部编版语文八年级下册名著导读 钢铁是怎样炼成的 为例。教师可以针对不同章节或主题，提出启发式问题，如“保尔一生中遭受的几次磨难对他产生了怎样的影响”“人到底应该怎样度过自己的一生”等。通过这样的问题引导，学生可以积极参与讨论和思考，发散自己的思维，从不同角度审视名著作品中所包含的人生智慧和价值观。同时，教师也可以组织学生开展创意表达活动。学生可以用绘画、写作、朗诵等方式来表达对 钢铁是怎样炼成的 的理解和感悟。例如，教师可以带领学生朗读作品中那段经典的独白，并说一说保尔柯察金身上所具备的可贵品质。教师也可以让学生绘制一幅插画，将名著中的人物和情节直观地呈现出来。这样的创意表达活动不仅能发扬学生的创新能力，也可以让他们更深入地理解和体会 钢铁是怎样炼成的 中的精神内涵。采用这样的教学方式，学生在名著阅读中就不再是被动地接受，而是积极地参与其中，可以进一步实现思维的发散，而且他们不仅对 钢铁是怎样炼成的 有了深刻的理解，自身的创新能力和表达能力也得到了提升。这样的实践活动使名著阅读教学不再枯燥乏味，而是真正成为拓展学生思维和提高学生综合素质的有效途径。跨学科整合，拓宽学生的知识视野在当前的初中语文教学中，越来越多的教师认识到跨学科整合在名著阅读教学中的重要性。通过阅 读 有 方将名著作品与其他学科内容相结合，可以激发学生的阅读兴趣，引导学生更加深入地理解名著的内涵，提高学生的综合素质。这种教学方法还可以拓宽学生的知识视野，使名著阅读教学不再孤立于语文学科之内，而是与其他学科紧密联系，实现学科内容的融合发展。以部编版语文八年级上册名著阅读 昆虫记为例。教师可以先介绍 昆虫记 的作者、创作背景和主题内涵，引入昆虫与生态环境的关系，为跨学科整合做铺垫。在生物学方面，教师可以引导学生了解昆虫的分类、特点以及它们在生态系统中的作用。通过比较不同种类昆虫的生态角色，学生可以深入理解昆虫在生态系统中的多样性及重要性。例如，通过探讨蜜蜂传粉的作用，学生能够理解昆虫对植物繁殖的影响。随后，教师可以分析名著作品中昆虫行为对自然生态平衡的影响，再启发学生思考人类活动对生态环境的影响，以及开展生态保护的重要性。同时，教师可以引导学生分析作品中昆虫和人类的象征意义，探讨人与自然的关系。通过作者运用的比喻、拟人等修辞手法，学生能够更好地理解昆虫的生活和情感，以及作品中探讨的主题，如生命、死亡、人性等，从而引发学生深刻的文学思考。教师还可以鼓励学生绘制昆虫的画作，展示他们对昆虫的理解和想象，呈现昆虫与自然和谐共生的关系。这不仅可以培养学生的艺术创造力，还能够加深他们对生态平衡的认识。四、结语综上所述，教师以核心素养为导向开展名著阅读教学，可以有效培养学生的自主阅读能力，促进学生批判性思维的发展，帮助他们建构对阅读的认知。具体来说，教师可以通过创新教学形式、开展个性化教学、拓展学生的思维方式、进行跨学科整合等方式提高学生的语言表达能力和思维发散能力，让他们在阅读中不是被动地接收信息，而是主动参与、深入思考，从中获得更深刻的理解和体验。参考文献：代金霞 统编版初中语文名著导读的教学现状及策略探究 兵团教育学院学报，（）：杨果 核心素养下的初中语文名著阅读教学 快乐阅读（下半月），（）：李炎丽 初中语文名著阅读教学有效性策略探究 语文课内外，（）：冉伊 初中语文“名著导读”单元的阅读教学研究 贵阳：贵州师范大学，吴春香 名著导读润泽心灵：初中语文教学中名著导读实践引导策略探究 文渊（高中版），（）：吴冬梅 基于核心素养的初中语文教学中名著阅读有 效 教 学 策 略 的 研 究 学 周 刊，（）：黄丽婷 如何在小学语文阅读教学中开展趣味教学 魅力中国，（）：陈丽萍 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