基于新课标的小学语文写作项目化教学的设计与实施.pdf

小作家选刊基于新课标的小学语文写作项目化教学的设计与实施王永红（山东省淄博市沂源县鲁村镇中心小学，山东 淄博）摘 要：写作项目化教学是将项目化活动引入语文写作教学中，以提升学生语文核心素养为目标的一种独特的语文课程形态，是培养学生探究、合作、创新能力的重要途径。本文以部编版语文四年级上册第三单元“习作：写观察日记”为例，先简要阐述了驱动型问题的设计，然后系统分析了小学语文写作项目化教学的实施内容及目标，最后阐述了项目的实践与评价，希望能为一线语文教师开展项目化教学提供一定的参考。关键词：项目化；核心素养；问题驱动中图分类号：文献标识码：义务教育语文课程标准（年版）指出：语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。写作项目式教学强调以语言运用能力的培养为核心，以语文核心素养整体发展为价值导向。在实施项目化活动的过程中，教师要联结课堂内外，拓宽学生的学习和知识应用领域，围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展探究、交流等活动，引导学生在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力，从而培养学生创造性表达的思维品质。部编版语文三年级上册第五单元“习作：我们眼中的缤纷世界”要求学生“通过仔细观察，把观察所得写下来”。通过此习作，学生初步学会了观察的方法，也能把观察的内容简要记录下来，为写作观察类文章打下了一定的基础。三年级下册第一单元“习作：我的植物朋友”要求学生选择一种植物进行观察，并借助记录卡，把自己的观察和感受写下来。在静态观察基础上进行连续观察，便形成了观察日记。基于上述内容，笔者将四年级上册第三单元“习作：写观察日记”作为写作项目化教学的案例，下面谈谈具体的设计与实施。一、驱动型问题的设计部编版语文教材的单元体系大多是主题集中式，这样的编排可以将单元内容进行整合，非常有利于项目化活动的设计。精读课文、略读课文、语文园地都是为习作服务的，有利于学生找准读写结合点，构建写作支架，顺利开展写作活动。项目化活动的设计不是从项目或活动开始的，而是从核心知识出发。指向核心知识的驱动型问题可以看作整个项目的动力。确定主题导向，有助于学生在真实情景中开展写作实践。部编版四年级语文上册第三单元的语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察；进行连续观察，学写观察日记”。第一个阅读要素是顺承三年级上册第五单元“留心生活，细致观察事物”这一观察要素，本单元将进一步引导学生学习连续观察。围绕单元语文要素，本单元以精读课文 爬山虎的脚蟋蟀的住宅 和“阅读链接”燕子窝 为例，引导学生了解连续观察的重要性，激发学生对周围事物的观察兴趣。基于问题开放性、真实性、挑战性的特点，该项目的驱动型问题可以设定为：叶圣陶观察了很久，终于知道了爬山虎是如何爬墙的；法布尔观察了很久，终于看到了蟋蟀筑巢的全过程。你能学习他们，通过一段时间的仔细观察，来揭秘大自然吗？写 作 指 津问题提出后，学生会主动思考：在观察时通过什么方式能记录得准确、清楚？如何用具体、生动的语言记录下观察所得呢带着这些问题，学生会在实践过程中不断探索。二、小学语文写作项目化教学的实施内容及目标 多学科协同项目化的教学设计通常不能局限于单学科的知识和方法，而是需要打破学科之间的壁垒，综合运用多学科知识来解决问题。（）科学学科观察报告同时涉及科学和语文两个学科。观察日记需要“记录观察对象的变化，还可以写写观察的过程、观察者当时的想法和心情”，并提供了表格式、图文结合式等不同的学习样态，是比较好的语文学科实践。但是观察报告要有实际的价值和意义，就要以科学学科为载体，引导学生观察自然、实验中的丰富现象。此时，仅仅停留在语文层面就不够了，除了书上现有的框架外，教师还可以让学生尝试更多的挑战。表 观察报告写作指南科学写作：观察报告写作指南写作前 按照一定的顺序仔细观察，从上到下、由远及近、从局部到整体等 连续观察。记录每次观察的日期、时间、主要观察点 辅助观察。除了用眼仔细观察外，还可以用拍照、画草图、符号记录、录音等方式记录下观察内容写作中 给出观察目的，写下观察原因 按照时间顺序呈现观察表或观察日记（可以采用图文结合或表格的形式）运用准确的词语来描述观察对象的形状、大小、颜色、纹理、行为、运动轨迹等写作后 确保时间顺序、配图的准确性 修改病句、错字，保证文从句顺该项目让学生亲手种植并观察豆芽如何生长。因为观察周期较长，很多学生在回家种植时出现了各种各样的阻碍，如豆芽腐烂发臭、豆子泡了几天还不发芽是最普遍的问题。对此，教师要引导学生通过搜集资料、寻求科学老师帮助等途径解决问题并调整种植方法。经历或失败或成功的科学研究过程，学生内心的感受与想法也会更加深刻。这种打破传统课堂空间和时间的做法，不仅会给学生带来观察和记录自然的乐趣，还能在他们心中埋下严谨、实证等科学思维的种子。同时，学生也能够真正意识到写作学习与自身的生活密切相关。（）美术学科在种植过程中，教师还可以引导学生进行观察记录，绘制思维导图，形成图文结合形式的观察日记。思考构图，利用彩纸、彩笔完成观察小报，这是美术学科与语文学科的融合。（）劳动学科四年级劳动教育课上，教师会详细讲解种植豆芽所需的材料、工具、注意事项及相关方法。作物的生长发育在不同阶段需要不同的管理养护，这是农事劳动的要求。由于种植周期长，教师可以让家长与学生一起尝试种植豆芽、品尝豆芽。整个过程中，学生与家长一起观察豆芽、养护豆芽，能够亲身体会到劳动的成就感，逐渐养成留心观察周围事物的好习惯。建构知识与能力依照教学进度，教师可以把总项目按目标达成的难度、顺序分解成一个个小项目，逐步解决驱动型问题，并依托项目开展各项活动，培养学生阅读、表达、探究、实践等能力。该项目中，教师根据学生年龄特点设计的项目，很好地融入了 教育理念，体现了语文、科学、劳动、美术等学科的融合。核心素养目标的确立，使学生完成项目任务时，必然要将学科知识综合运用到具体项目的分析研究中去，以此来解决实际问题。写作项目化教学必须从教材着手进行设计与规划，才能在多样化的实践中提升学生的学科素养。四年级观察类习作的要求是细致观察、准确表达。思维导图的引入，对学生有条理地表达和逻辑思维的培养发挥着重要作用，应用思维导图，学生能将原本抽象的构思直观展示出来。它也能帮助教师直观监测学生习作中出现的问题，以便开展有针对性的指导，培养学生的逻辑思维能力。此外，种植豆芽的探究活动，不仅能帮助学生了解植物生长的过程，培养学生观察、比较和动手操作的能力，还能激发学生对植物的兴趣。在种植过程中，学生的爱心、耐心、责任心，以及创造性解决问题、团结合作、沟通表达等方面的能力都会得到培养，还可以强化学生劳动光荣的意识，培养学生的劳动情怀，使他们养成热爱劳动、崇尚劳动、尊重劳动的习惯。而让学生在观察记录后完成观察日记和观察小报，能够培养学生信息整合、语言组织、审美创造的能力。小作家选刊三、项目的实践与评价 项目的实践过程以调查四年级学生阅读科普读物现状活动为切入口，得知学生对科普读物有了初步的了解。根据爬山虎的脚 蟋蟀的住宅 这两篇课文及观察日记的内容，教师提出驱动型问题，以激发学生的学习兴趣。学生通过任务单和思维导图的形式了解这类科普文章的写作方法，最终完成自己的科普习作。项目共分为四个阶段、七项活动，内容丰富，形式多样，学习空间从学校扩展到家庭，由教材阅读延展至课外阅读。项目实践过程如表 所示：表 项目实践计划表项目阶段项目活动主要任务预设成果主要培养目标项目启动阶段调查研究：了解 四 年级学 生 阅读科 普 读物现状学生学习制作调查问卷的方法，然后自由组队，设计调查问卷，并对调查结果进行汇总分析激发 学 生对科 普 读物的兴趣合 作 沟通 及 数据 分 析能力项目实践阶段合作学习：自主 设 计学 习 任务单根据 爬山虎的脚蟋蟀的住宅 这两篇课文，以任务单的形式分析写作思路，并归纳这类科普作品的写作方法归纳 科 普作品 的 写作方法提 取 及整 合 信息能力合作学习：自主 设 计思维导图分析法布尔和叶圣陶如何记录观察所得，制作清晰严谨的思维导图设计 与 绘制科 普 思维导图审 美 创造能力拓展研究：整本 书 阅读 昆 虫记 各小组利用课余时间阅读 昆虫记全书，思考作品的写作特点，进行批注，完成读书笔记 在阅读过程中，将自己有感而发的心得与疑问拍照上传至互联网平台，在线上进行阅读心得交流拓展 科 普作品 的 写作方法资 料 收集 及 表达 交 流能力实践研究：种 植、观察 豆 芽生长观察植物生长情况，选择图文结合、图表、思维导图中的一种形式进行记录，同时记录观察的感受、心情、想法等多种 形 式记录 观 察所得信 息 收集 及 动手能力续 表项目阶段项目活动主要任务预设成果主要培养目标项目制作阶段自主学习：观察 日 记的 写 作方法根据习作要求，将观察记录所得转变为观察日记完成 观 察日记语 言 表达 及 思维能力自主学习：自然 笔 记样本 的 制作方法学习自然笔记样本的制作方法，制作观察海报制作 观 察海 报，总结 观 察感受审 美 及语 言 表达能力项目展示阶段“揭 秘 自然”项 目发布会班级交流评选最佳观察成果总结 反 思实践过程评 价 及自 我 反思能力 项目的评价与成果（）项目化实践的评价为解决部分学生参与度不高的问题，笔者在各个阶段制订了评价量表。义务教育语文课程标准（年版）在评价建议方面提出“语文教师应根据实际需要，整合诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价方式，考查学生核心素养的发展情况”。多种评价方式可以促进小组合作。鉴于此，师生共同制订了以下过程性评价量表（表）。表 项目过程学生评价表评价内容评价指标（颗星）自评 组评 师评小组合作设计调查问卷能围绕主题“了解阅读科普读物现状”设置题目调查问卷汇总分析能针对问题进行详细描述，而且用数据详细论证完 成 课 前阅读通过阅读了解各种科普文本的写作范式自主设计学习任务单指向明确，针对目标；结构合理，符合逻辑小 组 自 学，完成例文思维导图正确性、完整性、简洁性、结构性、形象性、美观性阅读 昆虫记认真阅读、批注 昆虫记，并进行线上交流设计与绘制自己的观察记录正确性、完整性、简洁性、结构性、形象性、美观性完 成 观 察日记准确记录观察对象的变化，写清观察过程和想法、心情制 作 观 察海报正确性、完整性、简洁性、结构性、形象性、美观性写 作 指 津（）项目化实践公开成果项目化实践最终要形成有质量的成果。公开展示学生的作品，可以让他们变得更有动力，使学生再次回顾自己的学习历程，促其反思。此外，还可以让知识变得可视化和易于讨论，也让实践成果变得更加真实。本次实践成果主要以“揭秘大自然”为主题的项目发布会的形式呈现。在班级组织一场发布会，学生以小组形式对项目的阶段性成果进行展示评价，在发布会后投票选出最佳的观察海报和观察日记，张贴在黑板报上，在互相欣赏劳动成果的同时也营造了乐于观察、善于反思的氛围，有助于激发学生观察大自然的兴趣，帮助学生养成留心观察周围事物的好习惯。无论是在豆芽种植还是在观察探究的过程中，学生往往会遇到阻碍，而他们要做的就是从失败中汲取经验，改变方法。其实，每个人的成长之路都不是一帆风顺的，只有那些坚定信心、不断努力奋斗、超越自己的人，才能取得最终的成功。本次项目化写作实践最终也是要让学生由对自然的观察到观照自我，思考人与自然的关系，从而提高学生的人文素养。本次项目化写作实践从最初的调查问卷的设计，到其间的小组合作探究，直至最后自然观察笔记的成果呈现，学生自始至终处于主体地位。教师则通过引导使学生理解、把握课程要求的语言表达知识和技能，培养学生分析问题、解决问题的思维模式和方法。学生作为直接参与者，不再单单依靠“纸上得来”，而是找到了语文知识与生活的契合点，真正做到了通过“躬行”来体会和理解写作的内涵及意义。这便是开展写作项目化教学的意义 “源于生活，终于生活”。三、结语综上所述，教师不仅要重视培养学生对教材知识的理解能力，同时还要关注如何在此基础上提高学生的语言表达和运用能力。培养学生的写作能力要求教师引导学生通过阅读文章、理解情感、提取重点等一系列层层递进的过程来完成语言的积累，从而不断强化学生的语言表达能力，同时又让学生通过对语言的应用来提高语文综合能力，进而促进学生语文核心素养的全面发展。参考文献：中华人民共和国教育部 义务教育语文课程标准（年版）北京：北京师范大学出版社，夏雪梅 项目化学习设计：学习素养视角下的国际与 本 土 实 践 北 京：教 育 科 学 出 版社，毕丽娇 项目式学习在小学语文阅读教学中的应用 科教文汇（中旬刊），（）：王彩霞，温丽芬 写作项目化的实践与思考：以“保护水资源，为茅洲河编写宣传手册”实践活动为例 中学语文，（）：刘娟 项目式学习在小学语文阅读教学中的应用：以三年级“海底世界”项目为例 课外语文（教研版），（）：施海燕 基于统编教材的项目化学习研究：以三年级下册“中华传统节日”为例 教学月刊（小学版），（）：姜珊 指向儿童生活力培养的项目化学习设计与实施：以人教版小学语文一年级下册 端午粽为例 生活教育，（）：颜琳 应用项目式学习，导向习作表达：写观察日记 教学设计 小学教学（语 文 版），（）：蔡可 美国项目学习与我国语文教学改革 语文建设，（）：王林发 基于“项目学习”的语文综合性学习教学：内涵、实践与反思 内蒙古师范大学学报（教育科学版），（）：杨其勇 小学 项目式学习的教师指导策略 内 蒙古师范大 学学报（教 育科学版），（）：赵江霞 读写在碰撞中闪光：小学语文读写教学一体 化 分 析 新 课 程（小 学），（）：施高英 分享“读”与“写”的快乐：小学语文读写一体化教学浅思 语文教学通讯刊（学术刊），（）：刘楠楠 小学语文项目化学习的策略探究 基础教育论坛，（）：王宁 项目化学习：基于核心幸养的语文课堂转型 语 文 教 学 通 讯 刊，（）：