农村初中语文 “语块” 阅读分层教学初探.pdf

小作家选刊农村初中语文“语块”阅读分层教学初探李晓星（江苏省南通市通州区兴仁中学，江苏 南通）摘 要：在农村初中语文教学过程中，有部分教师依然使用传统的阅读教学方法，用死记硬背的方式开展生字词的教学，影响了初中语文阅读课堂的教学质量。因此，笔者提出了运用“语块”阅读分层教学的方式来提升农村初中语文阅读的教学质量。本文首先分析了农村初中语文阅读教学的现状，其次探讨了农村初中语文开展“语块”阅读分层教学的必要性和可行性，最后围绕农村初中语文“语块”阅读分层的教学实践提出了几点策略，以期为农村教师开展阅读教学活动提供参考。关键词：农村初中语文；“语块”阅读；分层教学中图分类号：文献标识码：“语块”教学是提高学生语言表达能力的重要因素之一，是融词语教学、语法教学与语用、语篇教学于一体的整体性教学，可全面提升学生的语言能力。在农村初中语文阅读教学过程中，教师应依据农村初中学生的整体阅读需求与阅读能力，利用“语块”教学与阅读分层教学相结合的方式，提高教师的阅读教学质量，使学生在“语块”阅读中明确文章的中心思想，进而促进农村初中学生的思维发展。一、农村初中语文阅读教学现状目前，农村的语文阅读教育水平与城市相比还存在一定差距，具体体现在以下三个方面。师资方面总体来讲，农村地区较之城市生活水平偏低、交通不便，较难吸引到优秀的教育人才，导致农村师资力量相对薄弱。农村的语文教师普遍存在思想偏保守，对新的教育观念存在抵触情绪，难以接受和运用新的教学方法等问题。此外，对于阅读教学的重要性认识不足，认为其对学生成绩的提升帮助不大，对阅读教学带来的益处缺少直观感受。学生方面受限于农村相对闭塞的条件，农村的孩子较之城市的孩子视野偏窄。接触到的教学方法也比较陈旧。且普遍缺少对阅读的兴趣，在阅读学习方面较为被动，学习过程中存在不积极思考、缺乏自主认知、缺乏创新、创造意识的现象。阅读资源有限农村缺少城市中图书馆、文化馆一类提供公共阅读服务的设施。也缺少书店一类经营性的线下购书平台。获取阅读资源较为困难。二、农村初中语文开展“语块”阅读分层教学的必要性和可行性 必要性（）提升农村语文阅读教育水平，拉近与城市的距离每个公民都享有受教育的权利，但受限于种种条件，受教育的水平仍存在差异。尽可能填补这种差异，让农村的孩子也能接受到好的语文阅读教育，提升农村孩子的阅读理解能力，是目前教育领域亟待解决的重要问题之一。要解决农村语文阅读教学方面存在的上述主要问题，需要多方面共同发力。阅 读 有 方但大幅度改善农村的教育环境需要大量的投入，在短时间内难以实现；需要先以教学方法为突破口，实现农村语文阅读教育水平的提升。而“语块”阅读分层教学正是经过理论分析和实践验证可以高效提升语文阅读教育水平的新方法之一。教师能够借此充分了解每名学生对“语块”知识的掌握情况，并对学生的阅读方法进行有针对性的指导，使学生能够在阅读文本过程中积累重点“语块”，并分析重点“语块”在文本内容中起到的作用，使学生在阅读过程中产生创造性的见解，调动学生的阅读积极性，进而提升学生的整体阅读能力。（）提升农村语文教师教学水平教学水平的发展离不开高水平的教师。上文已指出，目前农村的语文教师大部分存在思想偏保守，对新的教育观念存在抵触情绪，难以接受和运用新的教学方法等问题。为解决这一问题，一方面需要加强对于其思想认识方面的教育，让其认识到新教育理念的重要性和优势。另一方面需要引导其使用新的教学方法，在实践中认识到新教育理念、新教学方法的优势，进而激发自我提升的内在动力。“语块”阅读分层教学是一种较好的实践对象。可行性（）不需要大量资金与阅读资源的支持“语块”阅读分层教学可以利用教科书自有的资源进行，并不绝对依靠大量课外阅读资源，也不需要大量的资金支持，硬件门槛非常低。对于办学条件有限的农村学校来说，是一种便宜可行的新式教学方法。以教学部编版语文七年级上册 春 一课为例。教师可以将课本中朱自清的其他散文作品进行整合，构成群文阅读单元。通过引导学生进行群文阅读，让学生在多文本中感受“语块”的优美以及语块的应用方式，加深学生对文章的理解。（）理念相对简单，易于掌握鉴于农村教师普遍接受新教学理念比较滞后的现实，如果新的理念过于艰深、实践起来过于繁复，那么实际上是难以推行的。而“语块”阅读分层教学理解起来相对容易，易于实践。且教师可以在实践中感受新理念、新方法带来的效果，对其形成直观的认知，进而认识到新理念、新方法的优势，在今后的教学工作中就会自觉地求新、创新，并切实认识到阅读教学的重要性。三、农村初中语文“语块”阅读分层教学的实践策略有鉴于上述必要性和可行性分析，可以看出，在农村推行“语块”阅读分层教学势在必行且切实可行，接下来，将就具体的施行策略加以梳理。夯实阅读基础，进行教学目标分层在开展农村初中语文“语块”阅读分层教学过程中，教师要明确“语块”阅读分层教学的目标，进而设计有效的“语块”阅读分层教学策略与教学环节。夯实农村初中学生的阅读基础，并根据农村初中学生的阅读能力、阅读水平开展“语块”阅读分层教学。第一，合理设计层次划分。教师在进行学生层次划分时要重点关注学生的实际阅读水平以及学生在课堂上的表现，以此掌握学生的阅读能力。以教学部编版语文八年级下册 桃花源记 一课为例。教师可以问题为驱动，掌握学生的阅读能力与阅读水平。如向学生提问：“为什么题目的 桃花源后面要加一个 记？”教师可以根据学生的回答来了解学生的阅读水平，进而对学生进行分层指导。第二，合理设计分层教学目标。在完成层次划分环节后，教师要设计分层的教学目标，以此实现“语块”阅读教学的针对性。教师在设计教学目标时要依据各个层次的学生设计不同的知识内容、学习目标以及“语块”阅读的重难点内容，以此使每个层次的学生都能明确“语块”的学习目标，进而开展有针对性的“语块”知识学习。以教学部编版语文八年级上册 背影 一课为例。教师可以设计以下教学目标：层次的学生要求在阅读 背影 这篇课文后，针对其中描写人物特征的“语块”进行了解，并解析 背影 这篇课文的主旨。在特定的背景、环境下父亲的“背影”，不同于随处可见的背影，更充满感情、饱含深意，显示出父爱的崇高。层次的学生要求对 背影 这篇课文所含的关键“语块”进行初步了解，并尝试分析关键“语块”在文章中所起到的作用。突出“背影”，提示全文。层次的学生要求对这篇课文中的重点“语块”进行充分理解即可，“背影”的反复出现，体现了作者对父亲的思念之情，展现了“父子情深”。小作家选刊 构建阅读情境，进行有针对性的分层指导在确定初中语文“语块”阅读教学目标后，教师要基于学生的层次进行针对性的指导，以此保证初中语文“语块”阅读分层教学的质量。教师可以通过设计合理的“语块”阅读情境，使不同层次的学生能够在阅读情境下开展自主思考与阅读探索，进而提升不同层次学生的阅读能力、理解能力。初中阶段培养学生的学习能力，帮助学生端正学习态度是推动学生全面发展的基础。通过构建有效的“语块”阅读情境，将对文章主旨的理解、思想感情的表达、“语块”阅读问题的设置及交流等进行融合，并借助不同的“语块”阅读指导方式，使不同层次的学生都能在阅读情境中提升自己的阅读理解能力、语文学习能力及审美感知素养。以教学部编版九年级下册 岳阳楼记 一课为例。教师在讲解范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这一“语块”时，可以借助范仲淹的背景资料设计具有趣味性的“语块”阅读情境，以此为学生营造轻松的“语块”阅读氛围，调动学生的阅读积极性。通过构建阅读情境，学生能够了解范仲淹的生平及经历。针对 层次的学生，教师可以将 桃花源记核舟记小石潭记 同 岳阳楼记 的“语块”阅读学习相融合，构成群文阅读，不仅能够拓宽学生的阅读视野，而且能使学生在群文阅读当中，了解“记”这种古代的文体，更好地理解文章，掌握作者的表达方式及写作技巧。针对 层次的学生，教师可以引导学生掌握文章的结构层次，进而感受范仲淹旷达的胸襟与政治抱负，加深对重点“语块”的阅读理解。针对 层次的学生，教师可以引导学生准确理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这一“语块”，感受范仲淹忧国忧民、心系天下的家国情怀。分析“语块”阅读难度，进行教学内容分层开展“语块”阅读教学内容的分层处理是开展初中语文“语块”阅读分层教学的重要环节，教师依据“语块”阅读内容的难易程度进行分层教学。比如针对 层次的学生，教师要激发 层次学生的创新意识，可以要求他们对阅读文本中作者所表达的思想以及文本中的亮点“语块”起到的作用进行分析，并设计分析阅读文本中的写作手法等题目。针对 层次的学生，教师要激发学生的阅读兴趣，要求他们对阅读文本进行简单分析，比如对阅读文本中所使用的修辞方法与表达方法进行分析，并探究其作用。针对 层次的学生，教师要增强学生的阅读自信心，重点引导学生掌握阅读文章中的生字、“语块”查找与文章结构的基础类型。以教学部编版语文七年级上册 植树的牧羊人 一课为例。针对 层次的学生，教师要引导学生厘清课文的时间线索，分析描写牧羊人人物形象的“语块”，了解文章的写作结构。在完成文章阅读后，布置以人物品格为主题的写作任务，加深学生对课文的理解。针对 层次的学生，教师要以提升学生的阅读能力为教学目标，将课文中环境描写的“语块”作为阅读教学重点，通过对环境描写“语块”的分析掌握作者运用的修辞手法以及写作思路，比如该文章借助环境描写为牧羊人的植树进行了解释与铺垫，同时也烘托出了牧羊人的人物形象。针对 层次的学生，教师可以引导学生掌握该文章生僻字词的准确读音，比如慷慨、干涸、酬劳、刨根问底等“语块”，同时结合关键“语块”分析文本中牧羊人的人物形象，并将相关“语块”进行记录，为后续的阅读学习奠定基础。依据教学目标，进行阅读作业分层阅读作业是初中语文阅读课堂的延伸，不仅能够帮助学生巩固阅读课堂所学的知识，而且能够有效提升学生的阅读水平。因此，教师在布置阅读作业时要分析学生现有的学习水平，设计分层次的阅读作业。这样，不仅能够激发学生的阅读兴趣，而且能使学生在作业完成过程中获得学习成就感，进而有效提升“语块”分层阅读的教学质量。以设计部编版语文七年级上册 春 一课分层阅读作业为例。教师要针对学生不同层次的阅读水平设计分层阅读作业，如拓展提升类作业、灵活应用类作业与基础巩固类作业。针对 层次的学生可以设计记忆性与理解性的作业。强调作业内容的挑战性，使学生能够在完成作业的过程中训练阅读思维，提高阅读能力。比如尝试模仿作者的写作手法与修辞手法，写一篇描写景物的记叙文，抒发热爱大自然的情感。针对 层次的学生可以设计灵活应用类作业，布置少量的记忆性、理解性的作业，适当增加应用性较强的作业内容。比如尝试梳理文本阅 读 有 方中作者所运用的修辞手法，并运用比喻和拟人等修辞手法描绘学生最喜爱的季节。针对 层次的学生，教师要重点夯实学生的基础知识，设计记忆性作业与理解性作业，引导学生掌握这篇课文的重点“语块”。如“朗润”“酝酿”“应和”“嘹亮”“烘托”“抖擞”等，加深学生对课文的理解，为后续的写作打下词语基础。延伸课外阅读活动，提高学生“语块”敏感度课外阅读延伸活动能够有效拓展学生的视野，通过开展分层次的课外阅读实践活动，不仅能够使学生巩固原有的阅读方法，而且能在课外阅读实践活动中提升学生的思维能力。教师可以将课外读物与课文相融合，构建“语块”群文阅读。并针对不同层次的学生进行分类指导。针对 层次的学生，教师要引导其对课外阅读文章的重点“语块”进行圈点与批注，以此明确文章主旨。在此基础上，层次的学生要提升阅读速度与阅读效率，准确把握文章所表达的思想内涵，并尝试总结文本中的关键“语块”与作者的写作特色，教师还可以为学生开展文章仿写活动，强化对学生的阅读训练。针对 层次的学生，教师要引导学生自主思考，在阅读过程中，引导学生寻找文章中所包含的关键“语块”并分析其作用与表达效果，以此实现对文章结构与思路的清晰认知。在完成阅读文章后利用关键“语块”表述阅读内容。针对 层次的学生，教师要注重培养 层次学生的阅读习惯，引导他们掌握正确的阅读方法，学会借助工具书查阅文章中的生僻字词，并做好文章中重点“语块”的摘抄。四、结语为建设高质量的农村初中语文阅读课堂，提升“语块”阅读分层教学质量，教师要分析农村初中语文阅读教学存在的问题，并明确开展“语块”阅读分层教学的必要性与可行性，进而依据农村学生的实际阅读需求与阅读水平明确“语块”阅读教学目标的分层设计。通过构建“语块”阅读情景开展针对性的指导，并针对“语块”阅读难度进行分析，实现“语块”阅读教学内容的分层。借助分层阅读作业与课外阅读延伸活动，提高“语块”阅读的教学质量，有效提升农村初中语文阅读的教学质量。参考文献：刘诗然 初中语文阅读类分层作业设计的策略研究 山西：太原师范学院，张银幕“双减”政策下初中语文阅读课堂教学效率提升研究 教学管理与教育研究，（）：牛树超 语篇学视域下阅读教学中的文本解读辨误与导正 中学语文教学，（）：嵇建红 重阅读养品性：论农村地区初中语文的个性化阅读教学 新课程教学（电子版），（）：李轩 基于隐喻理论的部编版初中语文阅读教学案例研究 山西：山西师范大学，宋国翠 基于语义构词规则的初中语文词语教学研究 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