基于 “教—学—评”一致性的小学语文课堂教学改革初探.pdf

小作家选刊基于“教学评”一致性的小学语文课堂教学改革初探周姗姗（福建省莆田市涵江区第二实验小学，福建 莆田）摘 要：本文从“教学评”一致性的概念入手，分析了基于“教学评”一致性开展小学语文教学的价值（包括促进学生核心素养培育、助力学生加强学习自信心、促进师生建立良好关系等）；提出了基于“教学评”一致性开展小学语文教学的策略（包括明确目标、设计学习活动、创新教学评价、促进师生互动等）。以期为小学语文教师提供借鉴。关键词：“教学评”一致性；“教学评”一体；教学评价中图分类号：文献标识码：新课程改革推动了课堂教学创新，教师在语文教学中切实融入了现代化教学理念，将教学与评价充分整合，以打造一体化的课堂教学模式，学生的学习效率因此得到大幅提高。基于“教学评”一致性开展小学语文教学时，教师需要把教学目标、教学方法以及课堂评价等不同环节衔接起来，使课堂教学活动更为科学合理，同时改进并创新教学模式，引导学生全身心投入小学语文课堂教学。一、“教学评”一致性概述“教学评”一致，其根本要义在于使教师的教、学生的学、对学习的评价三者一致，也就是让教师的教、学生的学、命题专业的命题和测试与教学目标保持一致。“教学评”一致性的教学设计要求是落实课程标准，最终目的是提高教学质量。“教学评”一致性与陶行知先生提出的“教学做合一”类似，都是根据我国当时的教育情况对教学形式进行优化改进后提出来的改革措施，都比较符合当时我国教育的实际形势。“教学评”一致性的核心在于，坚持教学与评价有机结合，并且将教学评价贯串于整个教学过程，大大减少课堂教学中的理论讲授，通过增加适当的教学评价，对整个教学过程进行调控和引导。总而言之，“教学评”一致，就是教学与评价相互融合，以此进一步拓展课堂教学的深度和广度，在保障教学质量的前提下，增进师生之间的良性互动，为开展教学活动打好基础。二、基于“教学评”一致性开展小学语文教学的价值 促进学生核心素养的培养有关“教学评”一致性的研究近两年成为课程改革的热点。教学、学习与评价成为有机的循环体，使教师和学生可以在融入教学的课堂评价中把握学习与教学的状况。新课标背景下的“教学评”一致性改革，有利于学生语文核心素养的培育。一般来说，小学语文核心素养涵盖四大要素，包括语言素养、思维素养、审美素养以及文化素养。教师在教学过程中会将语文核心素养培育作为目标，帮助学生积累语文知识、灵活运用语言文字。在“教学评”一致性课堂教学改革的前提下，学生能够加快对语文知识的理解，强化对语文知识的吸收，其思考方式与思维模式也会得到改进，同时会形成良好的学习态度。此外，学生在审美方面也会得到进步，懂得欣赏、辨别以及评价，充分展现出审美创造能力，甚至可以从经典作品中挖掘文学价值。因此可以说，“教学评”一致性理念的教 苑 新 声实施，将成为提高学生语文核心素养的重要条件。助力学生加强学习自信心“教学评”一致性的教学活动设计，不仅有利于提高教学质量，还能适当增强学生的自信心。小学阶段的学生认知水平有限，部分学生在学习过程中可能会存在畏难情绪，加之传统小学语文课堂上教师缺少对学生学习主体性的尊重，学生的主动性不足，教师往往居于课堂的主导地位，学生缺乏独立思考的空间，容易对教师产生依赖心理，进而逐步削弱自身的学习自信心。而基于“教学评”一致性开展小学语文教学，学生能够在教中学、评中学，接受公正、公平的评价，就会逐步树立学习自信，激发学习的主动性，为形成正确、积极的学习态度奠定坚实基础。促进师生建立良好关系在传统的小学语文课堂上，师生之间的关系往往较为平淡，教师经常会面临学生叛逆、对学习存在抵触心理的情况。这一方面是因为教师不够了解学生，在课程教学中没有充分尊重学生的学习主体地位；另一方面是因为教师所采取的教学方法学生难以接受，“教了不等于学会”“教了不等于学了”“学了不等于学会”。而基于“教学评”一致性开展小学语文教学，师生之间的关系可以得到有效改善。首先，课堂教学过程中的师生沟通和互动不断增加，可以缓解师生之间紧张、尴尬的氛围；其次，教师通过评价进行反思，对整个教学过程进行诊断、调控、优化，增强了教学方法的可行性，师生之间的关系也因此得到有效缓解。在课堂教学中，有效增加师生的互动和交流，师生彼此信任，学生会增强学习的主动性，从而有利于课堂教学实效的提升。三、基于“教学评”一致性开展小学语文教学的策略 结合新课标要求，明确教学目标（）制订目标，突出教学目标的发展性基于“教学评”一致性开展小学语文教学，需要立足新课标，同时结合学情，明确教学目标，并按照目标循序渐进地实施计划，才能促使学生形成良好的语文核心素养。在此过程中，教师应充分突出教学目标的发展性，深入挖掘新课标的内涵，对其展开深度学习和解读，同时增强自身的课标意识，将新课标作为组织设计教学活动的基础依据。另外，教师加强对学情的分析，同样需要将新课标作为根本指导，同时利用有效的方法进行判断，比如研读学生成绩、教学过程中观察学生的课堂表现、利用问卷调查明确学生对教师或课程的意见，甚至包括教师对教学活动的自主评价，等等，以便掌握学生在识字、阅读、写作以及口语表达等方面的实际能力和水平，进而形成完整的语文学情档案记录。除了以上内容外，教师还要结合新课标的要求，对比传统教学经验，预判学生经过一学期的学习后能够达到的水平，最后完成对各个教学阶段的设计，切实提高教学效率和质量，为实现“教学评”一致性奠定良好基础。（）制订目标，突出教学目标的差异性在教学目标的制订过程中，教师需要注意遵循差异性原则，简单来说就是关注学生之间的个体差异。学生之间存在差异属于正常现象，因为学生的成长环境、教育环境各有不同，所以才会产生差异化特点。教师在制订教学目标时，应根据学生的不同情况，充分体现教学目标的层次性。从教学实践中不难看出，学生的语文基础存在明显差异，若仍然沿用传统语文教学的方法、标准，必然无法对所有学生进行引领。相反，根据学生的实际情况将目标分为不同层次，突出差异性，即可保证每个学生都能得到针对性的指导，从而达成定向培养的效果。除此之外，教师还要善于利用信息技术，比如借助微信与 等社交平台，与学生展开积极的互动和交流，以此充分掌握学生的语文基础与学习情况，从而动态化调整教学目标，保证“教学评”一致性的有效实施。（）制订目标，突出教学目标的实效性教学目标应充分体现实效性，所以在制订教学目标的过程中，教师应从多方面入手进行考量，包括知识、能力以及情感态度等角度，这样才能制订出层次化的教学目标。比如：在知识与能力方面，要重视学生的听说读写等基础能力培养；在教学过程和方法方面，要重视学生语言表达和运用能力的培养，即在教学过程中通过创设日常生活情境，引导学生进行准确、流畅的表达，并让学生将掌握的语文知识灵活运用于实际的沟通和交往活动；在情感态度方面，教师在教学中要引导学生感受语文知识的魅力，包括语文知识的文化美、形式美等。小作家选刊 结合学生的情况，设计学习活动（）课前测试，准确定位基于“教学评”一致性开展小学语文教学，教师应立足学生的实际情况，设计与学情相符的教学活动。教师可以通过课前测试等方法，对教学起点进行定位，充分掌握学生的语文基础情况，明确学生在哪些方面存在不足，或其在学习过程中遭遇了哪些困难，等等，这些都是教师要提前考虑的内容。在传统的小学语文教学中，教师要考量学生的能力水平，只能依赖教学经验进行预判，没有对学生进行更为细致的调查研究，这就会导致判断出现误差，并且判断结果缺少数据支撑，根据判读结果所设计的教学活动也必然缺乏针对性，教学效率与质量便会大打折扣。因此，每个学期开始前，教师都要做好调查测试，准确定位本学期学生的起点，同时抓住学生的最近发展区。教师要科学合理地设计课前测试内容，例如，可以为学生提供一篇课文，要求学生大声朗读，并对课文中的生字生词进行标记。还可以让学生默读一篇课文，并提出几个与课文相关的问题，让学生带着问题进行阅读，并结合课文找出答案。这样一来，教师就可以通过课前测试，对学生的能力水平有所了解和掌握，以便设计有针对性的教学活动，突出教学内容的指向性。（）整合资源，设计板块基于“教学评”一致性开展小学语文教学，教师需要结合学生的具体情况，所以离不开课前预测分析，并且要根据预测分析结果整合资源，即整合那些多元化的学习板块。教师要结合教学目标，对现有的教学资源进行充分整合，确保教学板块、学习任务以及评价目标三者之间相互对应，并从不同的角度为学生布置学习任务，以达到预期目标，使学生系统化地完成对课本知识的学习。以教学 狼牙山五壮士 一课为例。在教学过程中，教师需要结合新课标的要求，以学情预测分析结果为基础条件，充分融入“教学评”一致性理念，并紧紧围绕该课文内容展开教学板块设计。首先，教师可以为学生布置阅读理解任务：“快速阅读狼牙山五壮士 这篇课文，按照自身理解对课文内容进行分段。为何要这样分段？请详细说明分段理由。”学生在阅读过程中就会认真思考，并结合自己的理解划分段落。随着教学过程的逐步推进，学生也从初步阅读转变到精读全文，这时教师要提出新的学习任务，帮助学生深入挖掘课文内涵。例如：“课文中有哪些描写战斗场面的内容？又有哪些对人物进行描写的内容？”“请同学们仔细思考并认真讨论，为什么五壮士在完成掩护任务的情况下还要再次进入绝峰？”这样一来，教师就可以完成不同教学板块的设计，并且引导学生探索自主学习的方法和方向；学生带着任务对文章进行学习，就能够充分理解文章内涵，把握文章主旨。如此，就可以切实实现教学目标，提高课堂教学的效率和质量。正视教学激励，创新教学评价以往小学语文课堂教学存在的最大问题就是缺乏评价。部分教师习惯于将课堂教学的重心放在“教”上，忽视了评价的功能性，“教”的比重明显要大于“评”，即使有评价环节，其评价也多流于表面形式，未能对学生的学习展开全面性的评价。基于“教学评”一致性开展小学语文教学，教师要重视教学激励，要创新评价方法，以保证准确、高效地对学生展开评价。教师要随时关注学生的具体情况、学习表现等。比如，在学生探究相关问题时，教师就可以开展三个不同阶段的评价，包括探究前评价、探究中评价以及探究后评价。探究前评价主要评价学生准备学习材料时的具体表现，探究中评价则注重考查学生的学习态度、内容掌握程度，探究后评价则重点评价学生的总结反思情况，如是否能够按照要求完成作业任务等。因此可以说，教学评价是“教学评”一致性课堂改革的基础条件。在评价过程中，除了学生的学习结果，教师还应重视学生的学习过程、具体表现，并根据实际情况给予正向激励，帮助学生树立良好的自信心。另外，在评价过程中，教师要从基础入手，即从小学语文听说读写等四个基础模块入手，制定相应的评价标准和评价要求。通过教师的评价，学生能够明确自身不足并积极改进，充分理解所掌握的知识内容，不断提高语言的运用水平。教学评价不是衡量学生的唯一标准，因此教师要改变传统的思想观念。教学评价不只是判断学情的依据，还能起到调动学生学习积极性的作用。教学评价的最大价值体现在教师利用评价给予学生正向引导，使其明确自身不足并积极改进。当然，教师也要给予学生更多支持和宽容，这样学生才能逐渐树立自信心，充分发挥教 苑 新 声自身潜力，不断强化综合能力，提高综合素养。审视教与学的关系，促进师生互动基于“教学评”一致性开展小学语文教学，必须构建公正、公平、公开的评价体系，促使师生之间形成和谐、互动的关系。新课标背景下，教师的定位发生了转变，即从从前课堂教学中的绝对权威逐渐转变为教学的组织者、学生学习的指导者的角色，而学生则成为课堂学习的主体。为了形成良好的师生关系，教师必须保证整个“教学评”过程民主、平等，这样学生才能虚心接受评价，养成谦虚的学习态度，并弥补自身的缺陷和改进不足之处。因此，在小学语文教学过程中，教师要保证师生之间形成良性互动。师生双方协调配合，才能推动课堂教学改革。以教学五年级上册 牛郎织女 一课为例。牛郎织女 主要讲述了牛郎织女相爱后，遭遇王母娘娘阻拦，王母娘娘将织女抓回天宫的故事，主要表达了反对压迫、争取自由和幸福的精神，同时也反映了人们对美好生活的向往与追求。牛郎织女的故事在我国流传甚广，民间还将神话中牛郎织女相会的日子作为节日，也就是将每年七月初七定为情人节。此类带有神话色彩的故事还有很多，因此教师可以组织学生开展“故事会”，让学生尽情发挥，讲述自己喜爱的神话故事、民间故事，教师也可以对故事进行点评、总结，帮助学生深入了解故事背后的主题思想，促使师生形成良好的沟通和互动。总而言之，“教学评”一致性改革成果与师生关系密不可分，教师除了要遵循新课标的要求，还要坚持创新教学方法，同时应重点审视教与学关系，以此保证师生形成平等、和谐的关系。四、结语新课改推动了我国课堂教学的发展。同时，新课改重视教学方法的创新，“教学评”一致性便是新课改下教师的主要尝试。基于“教学评”一致性开展小学语文教学，可以促使学生充分发挥主体性，对于教师提高教学实效有着积极影响。因此，在小学语文教学中，教师应重视“教学评”一致性的实现，进一步挖掘学生的综合潜能，在教学与评价的协同配合下，不断强化学生的语文核心素养。参考文献：蔡琪虹 基于教、学、评一致性的小学语文教学策略 探 究 学 苑 教 育，（）：，王建平 小学语文教学评一致性的大单元教学思考：以部编版四年级下册第五单元为例 教育界，（）：谢仪雯 基于教学评一致性，小学语文阅读能力的强化措施 第二课堂（），（）：王春茂 浅谈小学语文“教学评一致性”的教学策略 考试周刊，（）：徐超 小学语文单元整体教学和“教学评”一致性的课堂实践探索 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