基于核心素养培养的高中语文大单元教学对策研究.pdf
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1、小作家选刊基于核心素养培养的高中语文大单元教学对策研究王海珍(河北省沧州市任丘市华北油田第三中学,河北 任丘)摘 要:大单元教学是一种新型、高效的教学模式,在当前高中语文教学中,其应用范围不断扩展。大单元教学强调将单一的知识点、单篇课文向大单元教学设计层面迁移,强调在真实的情境下设定大单元教学任务,从而有效培养学生的语文核心素养。基于此,本文分析了在高中语文教学中开展大单元教学的重要意义,阐述了当前高中语文大单元教学中存在的问题,提出了基于核心素养培养的高中语文大单元教学策略,以期能为一线高中语文教师开展教学提供有价值的参考。关键词:核心素养;高中语文;大单元教学中图分类号:文献标识码:随着我
2、国课程改革的不断深入,大单元教学作为一种较为新颖的教学模式,已经成为高中语文重要的教学方式之一。大单元是指以大主题或大任务为中心,对学科内容进行整合、重组和开发形成的一个结构化整体。教师通过对大单元教学模式的有效应用,可以实现对语文知识的有效整合,进而提高课堂教学效果。同时,大单元教学可以使学生在语文课程学习过程中形成更为完善的知识框架,为今后的语文学习打下坚实的基础。在以往的高中语文教学中,部分教师在开展同一单元的课文教学时,将各篇课文视为各自独立的文章,但实际上,同一单元的课文之间往往存在着互动关系,而且不同单元的课文之间也会存在一定的关联性。而落实大单元教学模式之后,教师在教学中以“大观
3、念、大问题、大任务、大项目”组织单元教学,使教学活动的开展更具整体性,有利于提高语文教学的质量。一、在高中语文教学中开展大单元教学的重要意义高中阶段的语文课程涉及的知识点较多,教师在开展教学活动之前,要对语文教材有深入的研究,进而确定教学的入手点。教师应在充分了解教材之后,进行清晰的课堂教学设计,进而使教学活动的效果得到保证。高中语文教材将同一题材或同一主题的课文放在同一单元,这种编排方式就是为了保证在教学活动的开展过程中,可以实现对相关教学资源的有效整合。但部分教师在高中语文教学过程中,没有考虑到教材编排的目的,而是习惯性地对文本进行独立讲解,这也使得很多知识点较为琐碎,不利于学生理解。大单
4、元教学实现了对同一单元知识点的融会贯通,使教师的教学活动达到了“连点成线”的效果,有利于学生在语文学习过程中,开阔视野,深入理解课文内容。二、当前高中语文大单元教学中存在的问题 教师教学理念存在偏差在将大单元教学模式落实到高中语文课堂教学中时,教师应对当前学生接受习惯、教材编排特征、大单元教学要点等有清晰的认知。但目前,部分教师对大单元教学理念的理解存在偏差,这导致大单教 苑 新 声元教学模式在实际落实过程中并没有发挥出预想的效果。还有部分教师受到传统教学观念的影响,在开展高中语文大单元教学活动时,没有充分尊重学生的主体地位,使学生在语文学习过程中处于较为被动的地位,没能实现与教师的有效互动与
5、深入交流。还有部分教师在高中语文教学过程中,只重视课文的精讲、精练,虽然也尝试将课文与其他文本构建起某种关联,但往往联动的形式大于内涵,这也导致大单元教学模式的应用优势没有得到有效发挥。教学内容偏离教学目标语文大单元教学活动的开展需要有明确的教学目标,进而保证教学活动的成效,但大单元教学方向、方案及目标的设定,对教师自身素质有很高的要求,需要教师对语文教材有深入的理解,能将相关课文巧妙地整合在一起,从而使教学活动得以顺利开展。一般来说,大单元教学所涉及的知识点较为丰富,需要教师兼顾多个层面,并且课程教学时间较长,这导致部分教师在进行语文大单元教学内容设计时,难以合理安排知识点,从而加大了教学活
6、动开展的难度,影响了教学成效。这些情况使教师设计出的教学内容偏离教学目标。教学情境较为固化情境教学法已经成为当前我国高中语文课程教学中常用的教学方法之一,但对于不同的教师而言,其对情境教学法的应用效果也有一定的差异。在开展语文大单元教学时,教学情境的创设至关重要,可以帮助学生对语文知识有更加深入的了解。教师要创设生动、恰当的教学情境,有效促进大单元教学的开展,激发学生学习语文的兴趣。但部分教师的思维较为固化,所设计的教学方案往往结构单一,这也导致其在创设大单元教学情境时,没能考虑到学生的接受习惯、语文知识点分布情况及情境的新颖程度等,以至于教师所创设的教学情境大同小异,没有起到促进大单元教学活
7、动有效开展的作用。部分教师创设的大单元教学情境缺乏独创性,导致其所设定的情境任务形式、结构及内容存在雷同的情况,长此以往,势必会影响学生学习语文的积极性,同时,这也不符合当前我国课程改革的要求。三、基于核心素养培养的高中语文大单元教学对策 教师纠正认知偏差部分教师在开展语文大单元教学活动时没有取得预想效果,主要是因为其对大单元教学理念的认知存在一定的偏差。例如,一些教师会将“大单元”与“大容量”混淆。实际上,大单元主要是指教师在教学过程中有更为开阔的视野,既要有“大格局”,还要有“大任务”或“大主题”,实现对相关知识点的有效整合及调用,其在“容量”方面往往没有明显的增加。因此,教师应纠正对大单
8、元教学的认知偏差,注意对教材内容进行深入挖掘,并且通过整合多篇课文确定大单元教学的切入角度及切入点,培养学生的创造性学习能力,同时推动语文大单元教学活动的顺利开展。围绕核心素养确定教学目标教师在开展高中语文大单元教学时,应积极响应新课改的号召,将培养学生语文学科核心素养作为重要方向,引导学生在语文学习过程中形成完善的知识体系。因此,教师要设定合理的教学目标,教学目标要与语文大单元教学要求、学生自身接受能力相符,这样才能使学生在课堂学习过程中有丰富的收获。教师在设定教学目标时,要以培养学生语文学科核心素养为切入点,做到理论联系实际。例如,教学部编版语文必修上册 故都的秋一课时,教师应该明确教学目
9、标,并且以新课标中的语文核心素养为切入点,使学生在学习过程中感受郁达夫笔下的美景,关注文本中的景物描写和作者对人生的思考。同时,教师要放眼整个单元,做好单元文本的联系。比如在本单元中,还编入了朱自清的 荷塘月色,这两篇散文都以写景抒情为主,兼叙事和议论。它们的共同特点是景物描写精彩,借景抒情,情与景完美融合,而且意蕴浓厚,语言优美,文中不仅展现了景物之美,还蕴含着深刻的思想,能够引发学生对自然、人生的多方面思考。教师可以将这两篇散文结合教学。教师可以将教学目标设定为:分析写景,学习写景抒情文的写作手法,体会作者观察和表现自然景物之美的角度,提升文学鉴赏能力;体会情感,查寻作者的感情基小作家选刊
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