基于核心素养培养的小学语文第三学段叙事类习作教学策略研究.pdf
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1、小作家选刊基于核心素养培养的小学语文第三学段叙事类习作教学策略研究申 龙(广东省珠海市香洲区侨光小学,广东 珠海)摘 要:叙事类习作是小学语文第三学段写作教学的重要部分。义务教育语文课程标准(年版)中提出,第三学段的学生要懂得写作是为了自我表达和与人交流,要珍视个人的独特感受。小学语文课程要培养学生包括文化自信、思维能力、审美创造和语言运用在内的核心素养。在这一现实背景下,创新写作教学已成为教师研究的重要课题。基于此,本文先简要分析了叙事类习作与核心素养,接着介绍了叙事类习作教学现状,以及叙事类习作的写作技巧,最后从四个方面提出了叙事类习作的教学策略,以期为一线小学语文教师写作教学提供一定的参
2、考。关键词:核心素养;第三学段;叙事类习作;教学策略中图分类号:文献标识码:叙事类习作是小学写作教学中的重要部分,第三学段叙事类习作教学是学生写作思维、语言表达能力等综合素养提升的重要途径,其教学重要意义不言而喻。但在传统的教学模式下,教师多采用仿写优秀作文的教学模式,学生也缺乏必要的日常积累,所以,学生写出的文章无法达到中心突出、详略得当、叙事完整、描写生动等要求,且缺乏创新性。义务教育语文课程标准(年版)对学生提出了要求,要求学生具备一定的创新能力、文化修养与审美意识。在这一现实背景下,教师要深入解读新课标,紧扣核心素养的要求,创新叙事类习作教学指导策略,全面发展学生的语言运用能力、创新思
3、维能力等,全面提升学生的语文核心素养。一、叙事类习作与核心素养 叙事类习作“叙事”顾名思义,指的就是“叙述事情”,即用书面的形式说清一件事。为了让别人了解这件事,作者要在叙事时交代清楚事情的来龙去脉,即事情发生的时间、地点、人物,事情的起因、经过、结果,这就是叙事的“六要素”。叙事类习作是一种通过叙述事情的方式来传达信息和表达观点的文学形式,它通过情节的起伏和人物的行动来吸引读者的注意力,并通过精彩的描写和真实的对话来表达观点和情感。这就要求作者具备较强的观察力和表达能力,在准确捕捉事件细节及人物心理变化的同时,还能够用生动的语言将事件描述出来,并通过合理的故事情节和精彩的人物形象塑造激发读者
4、的情感共鸣,进而将读者引入到故事情节中,以此实现表达情感和观点的目的。对于第三学段习作教学来说,叙事类习作是教学的重要部分。核心素养核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。叙事类习作教学与学生核心素养的培养之间的关系首先,在叙事类习作教学中,教师引导学生在写作中融入中华优秀传统文化元素,如古文、古诗词等,扩展文章的深度,丰富文章的情感内涵。在写 作 指 津这一过程中,教师引导学生更为深
5、入地了解中华优秀传统文化,使学生的鉴赏力与理解力也得到提升,文化自信得到发展。其次,为更加准确地传达情感与观点,教师要引导学生综合运用比喻、拟人、排比等修辞手法,在这一过程中学生的语言运用能力会得到一定的发展。最后,为更加深入地分析材料,教师可引导学生从多个角度思考习作的结构和主旨,在这一过程中学生要进行思考和批判性分析,学生的思维能力、辩证思维能力及创新意识也会得到提升。综上所述,学生核心素养的培养与叙事类习作教学之间存在相互促进、相互支持的关系。教师在叙事类习作教学中融入核心素养能够使学生的写作能力得到提升,而叙事类习作教学为培养学生的核心素养提供了有效的途径。二、叙事类习作教学现状 教学
6、方式单一目前,个别教师仍采用“满堂灌”的教学方式,为提高学生的成绩,教师或为学生规定好叙事类习作的模式,或有意识地引导学生模仿优秀作文来完成写作。这种教学模式影响了学生的写作热情,限制了学生思维发展的空间,使学生写出的文章出现了结构不合理、详略不得当等问题。还有个别教师对核心素养的理解不够深入,讲解叙事类习作题目与素材时没有引导学生对材料进行深入解读,也没有引导学生充分表达自己的想法,从而导致学生在写作时出现了思维狭窄、情感空洞等问题。此外,核心素养的培养要求发展学生的创新能力,但是个别教师并未有意识地引导学生从多个角度思考写作主题,这导致学生所写出的文章多集中在一个思路,缺乏创新性。教学评价
7、方式单一首先,新课标提出了教师应树立“教学评”一体化的意识,科学选择评价方式。但部分教师对此理解得不够彻底,仍沿用原有的以写作结果为核心的教学评价体系,评价方式比较单一,且给出的评价内容千篇一律,没有指出学生从素材加工到写作整个过程的优缺点,这使得学生很难找到自我改进和提升的路径。其次,部分教师并没有将学生自评、学生互评等全新评价方式运用于写作教学环节中,原有单一的教学评价方式无法满足培养学生核心素养的要求,这也为叙事类习作教学带来了影响。最后,部分教师并没有坚持过程性评价的原则,忽视学生在叙事类习作写作中思维拓展、素材整理等方面的表现,进而影响了学生叙事类习作写作能力的提升。忽视引导学生积累
8、素材首先,受传统教学模式的影响,一些教师并没有将课内阅读教学与写作教学相结合,没有引导学生通过仿写课文、改写课文等方式巩固课内所学到的写作手法与结构模式,进而影响了学生写作能力的提升。其次,一些教师忽视课外阅读环节,教师既没有引导学生在课外阅读中积累名言佳句、寓言故事等叙事素材,又没有引导学生在课外阅读中对文章结构等要素进行深入思考与鉴赏,学生不知道为什么读、读什么、怎么读,最终导致学生在写作时出现了材料匮乏、写作手法单一等问题。最后,一些教师在教学环节或构建脱离学生日常生活的写作情境,或并未有意识地引导学生结合生活情境进行思考,学生不懂得从生活中取材,这也导致学生所写出的文章缺乏真情实感。三
9、、叙事类习作的写作技巧 结构严谨,条理清晰正如上文所述,为了让他人了解所叙述的事件,叙事类习作要交代清楚事情的来龙去脉,即事情发生的时间、地点、人物,事情的起因、经过、结果。首先,每件事情的发展一定有它的先后顺序,可以说“经过”就是事情的主体。这就要求教师引导学生在写作前梳理清楚事件的发展过程,并发挥想象将事件写具体。其次,为使文章条理清晰,教师要引导学生在确定好事情的经过后,合理安排文章的段落与层次。这就要求学生结合叙事内容选择合理的叙述方式,把文章中要表现的人、事件交代清楚。常用的叙述方法有:顺叙、倒叙和插叙。最后,一篇好的习作离不开明确的主题,即文章的中心。教师要指导学生围绕文章的中心安
10、排详写与略写,突出主题,这样才能够实现文章传达信息与表达观点的目的。这就要求教师要引导学生在写作前,确立好文章的中心,并围绕这一中心合理安排写作内容。表达真情实感文章是人们表情达意的工具,叶圣陶曾说:“作文就是用笔来说话。作文要说真话,说实在的话,说自己的话。”他强调的就是作文要表达真情实感。教师在教学叙事类习作时,要引导学生做到以下两点:一是要记真事,用事实说话,以真实事小作家选刊件为题材,写自己亲身经历或有所感触的事情;二是要说真话,用具体、生动、形象的语言记录自己或周围的人或事,将真实的情感融入文章中。这样才能够有话可说,有事可写,有情可抒,文章才会充满真情实感。选材新颖对于叙事类习作来
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