基于“文学阅读与创意表达”学习任务群的单元整体教学实践研究.pdf
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1、小作家选刊基于“文学阅读与创意表达”学习任务群的单元整体教学实践研究郑依伦(浙江省绍兴市诸暨姚江镇江藻初级中学,浙江 绍兴)摘 要:新课标指出:“学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,积累语言材料和语言经验,形成良好语感,通过观察、分析、整理,发现汉字的构字组词特点,掌握语言文字运用规范,感受汉字的文化内涵,奠定语文基础。”笔者以“文学阅读与创意表达”学习任务群为研究对象,将学习任务群与单元整体教学相结合,探索推进“文学阅读与创意表达”学习任务群实践的有效路径,以期为教师开展语文阅读教学提供参考。关键词:学习任务群;单元整体教学;文学阅读与创意表达中图分类号:文献标识码:义务教育语文课程标准
2、(年版)在课程内容中设置了六大学习任务群,给初中语文教学带来了全新的挑战。部分教育工作者有着如何将学习任务群这一理论运用于实践的困惑。因此,笔者以“文学阅读与创意表达”学习任务群为研究对象,挖掘其内涵特点,以探索有效的实践路径,为学习任务群这一理论的实践提供参考。一、“文学阅读与创意表达”学习任务群的内涵及特点 新课标提出学习任务群“设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展。”而“文学阅读与创意表达”学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中,通过整体感知、联想想象,感受文学语言和形象的独特魅
3、力,获得个性化的审美体验;了解文学作品的基本特点,欣赏和评价语言文字作品,提高审美品位;观察、感受自然与社会,表达自己独特的体验与思考,尝试创作文学作品。”基于新课标,“文学阅读与创意表达”学习任务群具有以下特点。情境性学习任务群需要创设真实而有意义的情境。通过情境,调动学生的生活经验,让生活经验转化为学生任务学习的内在驱动力,从而推动学生进行深度学习,实现深度发展。但值得一提的是,情境并不要求绝对真实,教师可以设计一些让情境变得更加真实的要素,从而让学生觉得当前的任务和自身是有相关性的。实践性学习任务群主张以学习任务为载体,开展具有内在逻辑关联的语文实践活动。新课标中“凸显语文学习的实践性”
4、这一课程理念也注定了语文学习不能停留在传统的以教师讲解为主要手段的单一教学模式上,而应开展科学、有效的实践活动,促进学生的深度学习。在该学习任务群下,通过开展多样化的实践活动,促进学生语文综合能力的发展。综合性“文学阅读与创意表达”学习任务群有着学习任务群本身所具有的综合性的特点。该学习任务群在实践的过程中,将“阅读”与“表达”相结合,二者相辅相成、互为补充。审美性“文学阅读与创意表达”学习任务群在整体促进四个核心素养发展的基础上,特别指向“审美创造”素养。学生通过整体感知、联想想象、鉴赏评价语言文字作品,进入作品情境,获得审美体验,形成感受美、发现美的能力。并通过运用语言文字,创作个性化作品
5、,表达独特见解,形成表现美、创造美的能力。教 苑 新 声 二、“文学阅读与创意表达”学习任务群的实践路径 单元整体教学是推进学习任务群实施的有效路径,有助于将学习任务群的理念真正落实到课堂教学中。单元整体教学转变了单篇教学的传统思路,在单元主题引领下,依托真实情境和单元任务,开展真实的语言实践活动,让学生成为主动探究者,从而实现从“教授”转变为“学习”,从以“知识”为中心转变为以“素养”为中心。在单元整体教学中,要综合兼顾阅读、写作、口语交际等多个板块。综上,单元整体教学这一教学策略自身具备“主题”“情境”“任务”“活动”等要素,这与“文学阅读与创意表达”学习任务群理念高度契合。此外,本文选取
6、部编版语文九年级下册戏剧单元教学实践为例,理由如下:依托课标语文新课标中“文学阅读与创意表达”学习任务群学习内容中“第四学段”提道:“阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品,学习欣赏、品味作品的语言、形象等,交流审美感受,体会作品的情感和思想内涵。”因此,就文体来看,戏剧单元与“文学阅读与创意表达”任务群相契合。戏剧价值戏剧巧妙结合了文学与艺术,既有文学的矛盾冲突、人物特点和戏剧语言魅力,又有艺术表演的视觉冲击。戏剧文本的教学符合当下促进学生“审美创造”核心素养发展的要求,且在教学过程中,涉及文学、舞蹈、美术、音乐等不同的领域,符合跨学科的指向。三、“文学阅读与创
7、意表达”学习任务群的具体实践 以部编版语文九年级下册戏剧单元教学为例,开展以单元整体教学推进“文学阅读与创意表达”学习任务群的实践。学习目标()语言目标:阅读剧本选段,把握剧本基本特点,学会理解戏剧冲突、感受人物形象、揣摩人物台词、理解舞台说明和主旨的意义。()思维目标:自选课文,通过改编剧本和排练,培养想象力和创造性思维,在整个组织活动的过程中,提升逻辑思维能力。()价值目标:通过演出和评议,感受戏剧的无限魅力,提升欣赏能力,获得审美体验。设计思路本次设计以单元作为整体,围绕“剧绎人生”这一特定的学习主题,以“学校举办戏剧文化节”为情境,激发学生的学习兴趣,调动学生参与的积极性。为完成这一出
8、好戏,学生需要完成“剧本阅读改编排练演出评议”三个学习任务,并在此基础上,将三个任务再作具体细化。因学习时间跨度大、学习任务多样化,故以下仅选取典型任务加以详细阐述,其中的表格内容均来自学生实践活动。教学过程()任务一:剧本阅读(课时)子任务:把握戏剧冲突。快速浏览三篇课文,完成剧本提纲,并根据戏剧情节内容,画出剧本的戏剧冲突,班内分享讨论。剧目屈原天下第一楼枣儿主要人物发生时间发生地点情节内容 子任务:品读人物台词。以小组为单位,分角色朗读 天下第一楼 人物台词,配合动作、表情等,分析人物形象,写一段角色小传,组内分享评价,互提建议,再修改。天下第一楼我的角色是,他是小作家选刊 子任务:关注
9、舞台说明。根据角色小传,小组自选 天下第一楼 精彩片段,合作讨论,为台词再补充舞台说明,批注在课文中。组内少部分同学分角色表演该片段,大部分同学作为观众。表演后,再次小组讨论补充舞台说明的合理性。子任务:把握剧本主旨。小组课外自主查找屈原 天下第一楼 枣儿 相关资料,组内共享资源,进而探究作者写作意图,小组汇报。设计意图:新课标对于“核心素养”提出“学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品,获得较为丰富的审美经验,具有初步的感受美、发现美的能力”任务一抓住剧本的核心知识,重点就戏剧冲突、台词的动作性、舞台说明、剧本主旨展开教学,突出戏剧文学的特色。学生在丰富的学习任务中,获得审美体验,提升
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