基于核心素养的初中英语听说课堂导入探究——以同课异构课Unit 5为例.pdf
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1、Vol.24 No.2课 例引言义务教育英语课程标准(2022 年版)明确指出,发展学生的核心素养是落实立德树人根本任务的育人目标(教育部 2022)。面对新的要求,教师不再是新课标的学习者、新课改的观望者,而是实践者、探索者。在新课标中,明确英语课堂教学方向:培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。有鉴于此,在组织和开展英语课堂教学时,教师必须以建构主义理论为依据,为学生创设语言实践活动,指导他们经预测、感知、分析、比较、创新、综合、概括、评价等思维活动,在达成知识目标、发展技能的过程中,深入理解文化,促进思维品质的发展,最终形成正确的人生价值观。听说课是初中英语的重要课型,导入作
2、为课堂教学的起始环节,有利于活跃课堂氛围,唤醒学生的内在动机,促使其更加积极、主动地参与学习(姜晓聪 2023)。一、基于核心素养的初中英语听说课堂的导入价值课堂导入是课堂教学活动的序幕,也是课堂热身环节,具备十分重要的价值:第一,有助于激活背景知识。在初中英语听说课堂中,学生必须了解不同国家、不同地区的背景知识,包括内容背景、语言背景、形式背景等。因此,通过针对性的课前导入,可激活、填补相关背景知识,减少学习和理解障碍,促进更好地学习。第二,有助于引出主题,激发潜在动机。课堂导入承担着促进学生快速进入学习状态的重任。现行人教版初中英语教材每一个单元都有一个主题,在听说课中也辅以相关主题图。有
3、鉴于此,在听说课导入时,教师可以此切入,带领学生在观察中明确听说课的主题、人物关系等。如此,可促使学生迅速进入听说课学习状态,积极、主动地参与学习。第三,有助于缓解学生的压力,降低听说课难度。在听说课教学中,听力主要是依托录音理解谈话内容,但由于听力具有未知性、不可重复性,不仅增加学习的难度,还极易导致学生产生紧张和焦虑的情绪。有鉴于此,通过有效的课堂导入,可指导学生依据已有图片信息、题目信息进行预测,使其准确、快速地进入听力主题。如此,降低听说课难度,促使学生更好地进行语言输入(吴秀美 2021)。二、核心素养下初中英语听说课堂导入同课异构案例分析基于核心素养下英语听说课堂导入的重要价值,全
4、面加强课堂导入研究已经成为一线教师关注的重点。对此,以人教版初中 英语 八年级(下)Unit 5 What were you doing at the time of therainstorm?为例,选择四位教师的教学设计方案,基于核心素养的初中英语听说课堂导入探究以同课异构课 Unit 5 为例陈丽凝【摘要】在初中英语听说课教学中,课堂导入是开端。课堂导入成功与否直接影响学生的学习情绪,以及课堂教学效果。良好的课堂导入是构建优质听说课的基础,可唤醒学生的学习动机,促使听说课教学顺利开展。以课堂导入为切入点,以人教版初中 英语 八年级(下)Unit 5 为例,选取四位不同教师的教学案例,围绕其
5、导入展开深度剖析,分析课堂导入的亮点和不足之处,并提出完善的策略,从而提升初中英语听说课导入的有效性。【关键词】初中英语;核心素养;听说课;课堂导入;同课异构143基于同课异构分析,对听说课堂导入的实效性进行深度剖析。(一)课堂导入同课异构案例课例一:教师甲在导入时,先为学生播放一段有一定难度的动画视频,展示了警察破案的内容,并呈现了本堂课的教学目标“What were you doing?”,引导学生在回答中直接进入学习。播放完视频后,教师提出问题:“What happened in the film?”由此进入本课学习。但是在具体导入实践中,还存在语言不够精炼、示范性不够强等问题。课例二:
6、教师乙在听说课导入时,先将本堂课的教学目标明确地告诉学生。之后,运用图片导入的方式引导学生联系实际生活中常见的大暴雨,唤醒他们对大暴雨的认知,并由此进入本课学习。课例三:教师丙在听说课导入中,先为学生呈现了一个有关大雨的故事情境,并借助图片,运用一般过去时和过去进行时描述。接着,提出问题:“Wherewere you?/What were you doing?”引导学生运用过去时表达,逐渐进入本课学习。课例四:教师丁以科比(Kobe)退役的最后一场比赛切入,利用信息技术呈现一些精彩片段,并引导学生由此展开讨论。接着,呈现舞蹈比赛、篮球比赛、联谊活动的照片,指导学生观察并回答问题:“Where
7、are you?/What are you doing?”使其在反复训练中逐渐进入过去进行时的学习。(二)听说课堂导入同课异构案例分析1.课堂导入的亮点通过同课异构案例分析,四位教师设计的课堂导入方案都存在一定的亮点。具体来说,集中体现在以下三个方面:第一,灵活运用信息技术。在教育信息化背景下,结合课堂教学实践,促进信息技术与课堂导入的深度整合,是丰富课堂教学手段,激发学生学习兴趣的必然选择。在信息技术的辅助下,利用信息技术将声音、图片、视频、动画等元素整合在一起,使课堂教学更加生动、活泼,有效地调动学生的多重感官,使其更好地参与学习。在本次听说课堂导入中,四位教师均利用多媒体技术。教师甲使用
8、多媒体技术呈现警察破案的视频;教师乙运用信息技术呈现有关大暴雨的图片;教师丙借助图片呈现一个真实的故事情境;教师丁则运用多媒体呈现科比的比赛视频,以及学生活动的照片。可以说,在四位教师的导入中,通过信息技术的应用,极大地调动了学生的视觉、听觉等多重感官,唤醒了他们的探究欲望,促使其在多重感官的参与中逐渐进入听说学习。第二,创设真实的教学情境。在新课标下,组织课堂教学时,教师应尽可能为学生创设教学情境,引领他们在特定的情境中感知知识、理解知识、运用知识。尤其是针对英语这一学科,鉴于其语言特性,营造真实语言情境尤为重要。有鉴于此,在英语听说课堂导入时,教师应充灵活运用多种资源创设教学情境,以激活学
9、生的认知、经验,并促使其在情境中正确运用英语(李傲雪2022)。在这四位教师的课堂导入中,教师丙的设计较好,为学生讲述了一个有关暴风雨的真实故事,以提高他们的课堂参与程度。之后,引导学生联系实际生活经历,并借助适当的提问“Where are you?/Whatare you doing?”使其在情境的引导下自然而然地进入学习。第三,落实“以生为本”的教育观念。建构主义者认为,学习过程是学习者在与环境交互的过程中实现的。有鉴于此,在设计课堂教学方案时,教师应尊重学生的主体地位,注重指导。课堂导入作为教学活动的重要组成部分,应包括教师和学生共同的活动。在新课标下,为了真正提升课堂教学活动的有效性,
10、教师在设计教学方案时应重新确定自己的角色学生知识建构的帮助者、促进者,尊重他们在课堂上的主体地位,结合他们的已有知识水平、性格、年龄、认知水平等,精心设计教学活动。在课堂导入活动设计中,四位教师均加强学情研究,精准把握学情,以学情为起点,以培养学生的英语学科核心素养为终点,设计了不同的课堂导入方案。可以说,这四种课堂导入方案均激活了英语课堂氛围,调动了学生的学习积极性。2.课堂导入的不足之处在四位教师同课异构分析中,课堂导入方案设计依然存在诸多不足之处:144Vol.24 No.2课 例第一,学情分析不够精准。新课改倡导“以学定教”,明确学生是课堂教学的出发点,也是课堂教学的最终目标。教师只有
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