浅谈大概念下的小学语文大单元教学设计.pdf
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1、小作家选刊浅谈大概念下的小学语文大单元教学设计黄秋玲(福建省永春县第三实验小学,福建 泉州)摘 要:大单元的整体设计理念指向学科的核心素养,使碎片化的知识语境化、结构化、整合化。大单元教学设计的核心是借助“大概念”的提炼、大情境的创设、大任务的驱动,促进内容单元向学习单元的演进。其中,“大概念”的提炼需要借助解决核心概念、目的意义、策略、传递与应用四个基本问题来实现。如何在小学语文的大单元教学中拓展学生的知识视野,强化学生的素养,充分利用大概念分析教学,仍然需要教师进行不断的分析。基于此,本文就大概念下小学语文大单元教学设计进行分析,采用文献法,从对大概念的认识入手,对大单元的教学设计特点以及
2、应用策略进行分析探究,以期能够为语文教师提高教学水平提供借鉴。关键词:大概念;大单元;小学语文;教学设计中图分类号:文献标识码:在小学语文教学中,大概念理论是从掌握语文整体知识框架的角度,真正系统地思考小学的具体教学主题。碎片化的语文知识教学很容易让学生对语文学科产生厌倦的心理。大单元课程资源的合理开发,将单元课程的基本教学目标贯彻到语文课堂的整体教学过程中,有助于引导学生准确理解知识内容的相对连贯性、学科体系及相关学科的结构框架,适应当前语文学科核心素养的个性化培养要求。一、对大概念的认识如果不能抓住关键的理论思想把所有相关的理论知识有效地结合起来,那么学生对于语文知识的理解与分析将会有一定
3、的困难。大概念能够帮助学生快速、系统地联系学科的各个相关知识点,起到整理、规划的作用。大概念的范围大概念中的“大”,很容易引起人们的误解,它并不是一个庞大复杂的东西 里面包含了很多内容,或者从某个角度来说,它的意思是比较模糊的。威金斯认为,这个大概念只是学科中的一个“核心”,需要人们借助比较长的时间、深入的观察和探索之后,才能更深刻地理解。“意识”和“基本问题”都应置于学科的核心位置。许多专家指出,核心语文概念对于大多数初学者来说是非常抽象、深奥、晦涩、难懂的,整个学习过程速度很慢。就抽象语文理论及其研究的问题而言,将任意数量的抽象概念集进行组合,逐步形成任意数量或更大的抽象概念集合的语文逻辑
4、过程,仍然能够无限继续下去,直至最后它们能够被归纳或概括集成到任意数量的抽象顶层概念中,最终的抽象顶层概念和集合一定要在相当高的泛化和高抽象语文水平上实现。大概念的表达方式大概念的表达方法是多样化的。在课程教学和实际工作中,大概念通常表达一个有用的基本概念、主题、重要的有争议的结论或新的观点、悖论、潜在的假设、反复出现的重要问题、理解的方法,或者基本原则。大概念也能够以连词、短语、句子或问题集的形式单独出现。反之,每一个核心概念、基本理论问题,或者某种形式化的理论概念,都能够看作一个大概念。教 苑 新 声二、小学语文大单元教学设计特点 由碎片化转向体系化尽管现阶段的素质教育模式正在走向全方位的
5、深入和普及,但教学过程不可避免地会受到应试教育的影响。在这种宏观认知背景的影响下,目前实施的小学语文课程的教学指导方式,多数仍以课堂碎片化为知识单元形式,对单一的课文知识点进行分类讲解,一些内容也变得非常零散或支离破碎。随着大单元教学等模式的引入,以往因学时制教学组织模式造成的传统教学壁垒被逐步打破。大单元教学体系强调的是在完成教学目标任务的前提下,借助教师相互间的联动,完成与本单元其他内容有所关联的教学目标任务。在这个交互式的学习过程模型体系中,单元的内容也将真正成为一个相对紧凑的学习任务体系。同时,在大单元模式中,大单元主题情境互动课程教学组织方式的改革,将进一步、更深刻地改变课程教学原有
6、的碎片化的单元知识点体系。由情境化步入真实情境在小学语文课程教学的全过程实践中,学生不能直接、灵活地将所学的相关知识内容运用到现实生活环境中的主要原因是,大多学生和教师只有心理层面的直接参加,不能有效衔接所学的课程知识内容与未来生活场景中相应的相关情境知识点。在小学语文大单元教学中,教师引导的重点是在创设真实社会情境的氛围中,启发学生意识全世界问题、分析全世界问题,逐步解决实际问题。它是一个学习过程,不仅为学生自主探索、实践知识和进行口头交流提供良好的环境,还能够有效地激发学生自主学习的兴趣和主观的学习欲望。三、从大概念角度看开展小学语文大单元设计的原因首先,从宏观层面考虑小学语文大单元教学设
7、计,可以发现主题教学设计的不足之处,并获得相关启发。宏观理念更贴切地符合社会发展趋势,并使语文大单元教学设计适应教育的发展需求,能充分符合核心素养要求。其次,在教学设计中,教材是主要的信息来源。新课程标准要求下,语文教材内容更为丰富,但这也可能导致教师在课堂上需要更多时间进行教学,时间安排上可能会不够充分。因此,教师需要寻找更多教学空间来进行小学语文教学。小学语文大单元教学设计能够充分发挥教学优势,不断结合语文教学目标和教学内容,在一段时间内显著提高语文教学效率。大概念是重要的纽带,能够完美地连接知识点,这样就可以更好地融入知识体系,并形成知识和经验的互相联系,进一步扩展知识结构。最后,小学语
8、文知识的各种要素相互依存、相互影响,其中最常见的方式就是读写结合。因此,语文教学需要思考如何平衡这些语文要素。在进行主题教学时,教师常常会将语文要素与主题目标进行整合和发展。然而,由于主题教学的限制,教师可能会忽略一些与主题无关的内容,但这些知识和技能对学生来说却是必要的。因此,在进行大单元教学时,教师有必要关注这个问题,以便能够有针对性地进行语文教学。大单元教学模式指的是教师选取相关的结构性文章,并围绕一个话题,让学生在有限时间内进行头脑风暴,并达成共识。学生在学习中会接触到各种不同的文本,增加他们接触到更多文本内容并进行阅读的机会。在阅读的过程中,学生可以持续思考,以更好地发展核心素养,特
9、别是在语言的构建和应用方面。主题阅读更倾向于分散,因此情感和态度的表达会相对缓慢,这可能导致相关的价值观冲突。尽管群文阅读在很大程度上削弱了语文教学的教育意义,但就整体来说,小学大单元的语文教学可以巧妙地融合群文阅读和主题阅读。四、小学语文大单元教学的设计策略 确立教学目标,顺利开展大单元教学为了实施大单元教学,小学语文教师需要明确教学目标。只有教学目标明确,才能确定清晰的教学方向。因此,小学语文教师需要认真研读教材内容,结合学生实际学习情况,明确教学目标和方向,并根据教学目标进行大单元教学设计。首先,小学语文教师应该在明确并具体规划课程教学目标后,积极主动探索小学语文教学材料中包含的各种语文
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