基于大观念的高中英语单元整体教学策略探究.pdf
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1、Vol.24 No.5专 题单 元 教 学引言大观念又被称为大概念,是一种强调学习概念、重视学科学习要素的内在联系、重视学生学科认知培养的教学理念。以大观念教学理念统领高中英语单元整体教学,要求教师在按次序落实教学目标的同时,引导学生透过单元知识表象观察单元学习的本质,促使其从中提炼有益的学习经验,把握英语学科的学习规律,形成英语大观念。在实际教学中,教师可以将两者深度融合,创设适用于学生长效发展的整体性教学体系。一、以大观念指导单元整体教学设计的意义(一)培养学生的整体性学习思维以大观念指导高中英语单元整体教学,能向学生渗透整合思想,培养他们的整体性学习思维。从单元整体教学角度出发,单元整体
2、性教学模式要求教师优化、编排、重组单元教学内容,最终形成主题为核心、语篇次主题相互关联的教学模式。学生能在整体性教学历程中深度体察教师的整体性学习思路,获得整体性学习启示;从大观念教学角度出发,能立足学科整体启发学生的学习认知,帮助其构建网状英语知识结构,搭建知识之间的互通桥梁,将生活化英语知识抽象成概念性内涵。久而久之,学生能在大观念的引领作用下形成整体性思维。(二)构建健全的英语学习秩序将大观念蕴于高中英语单元整体教学中,能统整教学目标和知识精髓,构建健全的英语学习秩序。大观念教学理念强调教学的层次性和知识的统整性。以大观念创设教学活动,能使学生获得更直观易懂的单元学习认知,丰富对学科学习
3、的自我感知。在单元整体教学中,学生能借助大观念观察、归纳完整的单元学习过程,从中获得学习流程性启示,从而对大单元整体学习的基本秩序产生深度体会。二、以大观念指导单元整体教学设计的原则大观念是一种有层次、有意义、可迁移的核心教育观念。遵循统整性、适配性、工具性原则创设蕴含大观念的单元整体教学活动,能培养学生的统整思维,构建健全的英语学科学习秩序。(一)统整性原则统整性原则要求教师对单元内的知识内容、学科的整体性学习观念和教学结构有充分的了解和把握。在高中英语教学中,无论是大观念的教育思想,还是单元整体教学模式的既定思路,均受统整性教学心路历程的影响。统整性原则是教师首要遵循的教学设计原则。(二)
4、适配性原则适配性原则主要体现在教学设计的以下两个方面:首先,教师的观念渗透方式、教学引导方式应与学情相匹配。大观念教学理念旨在将观念植入学生的学习认知,培养其大观念视角。这一教育内容具有抽象性特征。教师要注意渗透方式、引导形式与学生认知能力是否相匹配。其次,教师要注意单元教学设计、课时安排与整体性教学目标的适配性。在实际教学中存在教学结果与预期不符的情基于大观念的高中英语单元整体教学策略探究王娜【摘要】分析以大观念指导高中英语单元整体教学设计的意义。阐述以大观念指导高中英语单元整体教学设计应遵循的原则。结合译林版高中 英语 必修二 Unit 3 Festivals and customs 的教
5、学,以提升单元整体教学质量为目标,以大观念为教学设计依据,从单元整体教学的多项设计环节出发,浅析以大观念统领单元整体教学设计的有效策略,旨在优化学科教学建设,充分发挥大单元教学的整体性优势。【关键词】大观念;高中英语;单元整体教学65况。对此,教师要遵循适配性原则,在教学过程中及时根据学情调整后续教学计划,使教学设计与实际学情更相符。(三)工具性原则工具性原则旨在让教师灵活使用教学工具,以先进教学工具为学生搭建思维支架,帮助其更直观、系统地领会大观念的内涵,有效梳理知识脉络,构建单元整体知识框架。教学工具在单元整体教学中主要发挥增强理解能力、统整知识结构、积累复习资源等作用。遵循工具性原则开展
6、大观念单元整体教学活动,能提高整体教学效率,促使学生的英语学科认知获得进阶发展。三、以大观念指导单元整体教学设计的策略大观念指导下的单元整体教学包含大主题、大观念、大目标教学活动及教学评价等必要因素。下面,以译林版高中 英语 必修二 Unit 3 Festivalsand customs(以下简称“本单元”)教学设计为例,浅析大观念指导下的单元整体教学流程,构建环环相扣、学评一体的教学结构。(一)探究关联,明确单元人文主题大主题是大单元教学设计的核心要素,也是教师制订大单元教学计划的重要依据。在实际教学中,教师可以通过探究单元语言信息的内在关联明确大单元教学主题,为学生创设大情境。教师可以通读
7、单元教材内容,分析教材编撰者的语言情境创设意图,分析单元核心人文话题和文化要素,从中汲取适用于学生的生活化主题切入点,明确大主题;可以结合大主题创设富有生活化元素和语言信息的大情境,营造独特的教学氛围;可以结合情境创设贯穿大单元学习过程的大情境活动,激发学生的学习兴趣,使其带着问题和任务进入单元学习,提升对重点知识的关注意识,增强学习动机。如此,能初步构建大单元教学主题,为后续大观念的渗透和单元教学设计作好铺垫(张黎 2022)。例如,在本单元教学设计环节,教师首先深耕教材内容,建立对单元教学内容与教学意图的深度认知,从而确立单元教学的人文主题和大情境。通过阅读教材可知,本单元标题为 Fest
8、ivals andcustoms,单元导语提出明确的导学要求:学生需在本单元学习中了解旅行者在两个国家的旅行见闻,阅读并撰写一篇关于中华传统节日文化的材料,制作与节日有关的 PPT 演示文稿。教师由此将本单元人文主题确立为“异域节日探微”,并将大情境的设计方向初步确立为节日情境。确立主题后,教师搜集中外节庆文化的图文资料,如下所示:1.图片资源泰国泼水节、英国圣诞节、巴西狂欢节、中国除夕夜、西方万圣节、冰岛维京节等富有特色的节庆摄影作品。2.音频资源This Is Halloween、泼水节 恭喜发财等与节日有关的庆典类曲目。3.微课程视频资源巴西里约热内卢狂欢节桑巴舞花车巡演Nick 印度皇
9、宫婚礼 中式婚礼的历史演变 等与阅读材料有关的视频。教师结合大情境、大主题创设单元情境任务:让学生以调查报告的形式完成对某一特定节日的深度探究,并以小组展示的方式呈现。灵活运用上述情境资源于实际教学中,为学生营造主题教学氛围,提供丰富的语境信息,能初步构建单元教学框架,形成大观念教学指导下的单元教学良好开端。(二)依托主题,统整单元教学内容确立单元教学的基本主题后,教师要结合主题与目标统整教学内容,按照主题式教学需要重新编排教学内容,形成教学内容清单。在这一过程中,教师的大观念教学理念得以充分凸显。教师可以将统整的单元教学内容作为后期课时安排、教学活动设计的主要依据,将整理的内容绘制成思维导图
10、或单元导学案,为学生学习、复习提供完备的材料;可以在课堂教学中运用统整的教学内容制作总结类教学资源,如微课程视频、课时知识重点表格、演示文稿等,培养学生的反思意识,帮助其构建系统的知识框架(吴俊杰 2022)。例如,在本单元教学设计环节,教师为学生统整单元教学内容,制作单元重点知识导学案,其内容包含重点单词、重点短语、重点句式、重点语法、重点话题五个项目。其导学案如下页表所示:66Vol.24 No.5专 题单 元 教 学上述导学案将本单元基础知识进行系统梳理。教师在学前时段将导学案下发给学生,使其阅读导学案,对本单元学习内容产生初步认知,并在学习过程中有意识地提炼重点,填充知识盲区,建立学习
11、印象。学生能在解读导学案的过程中形成以“单词短语句式语法话题”为基本框架的英语学科自主学习思路,从而树立正确的英语大观念。(三)依托课标,设计单元整体目标普通高中英语课程标准(2017 年版 2020 年修订)(以下简称 课程标准)指出:“(学科课程标准)进一步精选了学科内容,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。”(教育部2020)这充分凸显了在高中英语教学中应用大观念导向下的单元整体教学模式的价值,并进一步指出高中英语教学的目标是培养学生的核心素养。因此,在教学设计环节,教师可以依托 课程标准 的具体目标内容和教材内容,创设单元整
12、体性教学目标,再结合整体性单元教学思路,将总目标分化为子目标,分层融入课时教学计划。如此,能构成系统、完整的单元目标体系,确保学生形成大观念和单元教学的完整性(刘熹 2022)。例如,在单元教学目标设计环节,教师预设如下本单元总目标:1.语言能力目标让学生深入掌握本单元主题涉及的语言要素,能以听、说、读、写等方式理解、建构语言,正确表达与交流个人观点或感受。2.文化意识目标培养学生对中外节庆文化的理解能力和认同感,培养其家国情怀与文化传承责任感,使其坚定文化自信。3.思维品质目标培养学生的高阶思维品质,引导其从跨文化视角看待事物与现象。4.学习能力目标为学生构建大观念学习体系,提升他们的学习效
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