基于 “教—学—评” 一体化的小学语文 “学本课堂” 构建策略探究.pdf
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1、小作家选刊基于“教学评”一体化的小学语文“学本课堂”构建策略探究吕建毅(陕西省西安市新城区西光实验小学,陕西 西安)摘 要:为了提高小学语文教学的效率和质量,教师应重视“教学评”一体化,根据学生的实际情况制订教学计划,开展教学活动,并给予学生及时的反馈和评价。同时,在强调“以生为本”的当下,教师应重视构建“学本课堂”,凸显学生的主体地位,提升学生的语文核心素养,推动语文教学高质量发展。本文首先阐述了“教学评”一体化和“学本课堂”的内涵,然后从五个方面出发,探讨了基于“教学评”一体化的小学语文“学本课堂”构建策略,以期对广大教师有所启发。关键词:语文教学;“教学评”一体化;“学本课堂”中图分类号
2、:文献标识码:“教学评”一体化是将教师教学、学生学习、课堂评价融为一体的教学方式,强调以教师为主导、学生为主体。“学本课堂”,即以学习者为本的课堂教学模式。教师基于“教学评”一体化构建小学语文“学本课堂”,可以更加全面地了解学生的强项和短板,为学生提供针对性指导,满足学生的个性化学习需求。因此,教师应在实施“教学评”一体化的基础上,充分考虑学生的认知能力、兴趣爱好、思维方式、语言基础,帮助学生击破堵点、痛点,更加游刃有余地参与阅读与写作活动。一、概念简析“教学评”一体化“教学评”一体化是指,将教师的教学过程、学生的学习过程、课堂评价过程相结合,做到相互交织、相互促进,有的放矢地指导学生,促进学
3、生全面发展。在“教学评”一体化的语文课堂上,教师应将评价作为一个动态的、连续的过程,使其更有利于提升自身的教学水平和学生的学习能力。而且,在推动语文课堂迈向“教学评”一体化的过程中,评价不仅关系到学生能否准确定位自己,了解自己的学情,也关系到教师能否找到调整教学策略的依据,保证课堂教学的有效性。若想让“教学评”一体化在语文课堂上充分发挥效用,教师不仅要以确切的目标、实用的方法引领学生积极参与各类学习活动,充分发挥主观能能性,还要尝试采取多样化的评价方式,兼顾过程性评价和结果性评价等,在评价中增进对学生的了解,对症下药,不断优化教学内容。“学本课堂”上文已经提到,“学本课堂”是指以学习者为本的课
4、堂教学模式。其中,学习者不单指学生,也包括教师和学习活动的其他参与者。“学本课堂”是与“教本课堂”相对的概念,旨在将语文课堂由知识传递为主转向知识建构为主,强调学生学习的过程与方式的重要性,这与当下推崇的以核心素养培养为主的教学模式一脉相承,都强调学习者是如何探索知识、获取知识、消化知识的。构建小学语文“学本课堂”时,教师应转变传统的教学观念,重建师生关系,做到师生共备、师生共学、师生共拓。此外,教师还需要充分做好课前准备,引导学生调整学习思维,树立主体意识,更好地适应新的变化。教 苑 新 声 基于“教学评”一体化的语文“学本课堂”基于“教学评”一体化的语文“学本课堂”是指在语文课堂上,教师高
5、效地教学,学生有效地学习,并在二者的共同参与下更好地落实评价。在该教学模式下,教师需要在教学前扎实、全面地安排课程内容,预设一些引导性问题,并深入思考如何利用现有的评价手段和评价工具,对学生的学习表现给予客观的评价。只有这样,这种教学模式才能充分发挥效用,推动语文教学向着高质量发展的方向迈进。二、基于“教学评”一体化的小学语文“学本课堂”构建策略 坚持“因学而教”,激发学生兴趣在构建小学语文“学本课堂”时,教师应坚持“因学而教”原则,根据学生的学情,开展贴合实际的教学活动。小学生正处于思维活跃、充满想象力与创造力的阶段,教师应抓住这一特点,利用计算机设计课件,增强教学活动的生动性,吸引学生的课
6、堂注意力,并将评价渗透至各环节中,以深化学生对知识的理解。以教学部编版语文五年级下册第一单元 古诗三首 中的 四时田园杂兴(其三十一)为例。在导入阶段,教师可通过多媒体设备展示有关田园风光的图片,或播放相关的视频,并提出问题:“同学们觉得画面中的景色美吗?”“你们想知道这里的人们过着什么样的生活吗?”在学生回答完毕后,教师可以对他们进行评价,评价时应尽量以正面激励为主。例如,教师可以通过口头夸奖的方式鼓励第一个举手回答问题的学生,为其他学生树立榜样,使其他学生能自觉向该学生学习。在正式教学阶段,首先,教师可以播放诗朗诵视频,利用视听效果将学生带入文本的世界中,引导学生感受诗的意境,为学生深入理
7、解本诗做好铺垫。然后,教师应与学生积极互动,共同探讨古诗内容。例如,教师可以提出问题:“本诗描写了什么内容?请同学们尝试用自己的语言加以概括。”在学生表达观点后,教师可以结合本诗的具体内容,设定评价标准,整理出恰当的评价语言。假如学生认为古诗描绘了昼耕夜织的美好生活景象,但并未具体说明是什么样的景象,教师则可以先肯定该学生的答案,指出其已经能从整体上把握本诗的思想内涵,再指出其观点的不足之处,即内容较为空洞,并提出相应的改进建议,帮助学生重新提炼观点。这样既能稳定学生的情绪,又能让学生发现自己的缺点,采取针对性措施加以改正,以更加饱满的姿态进行后续的学习。在上述教学环节中,教师始终坚持“因学而
8、教”,并运用多媒体技术有效激发学生的学习兴趣,使学生可以全身心投入学习活动中,在互动中充分理解并熟练掌握相关的知识。联系生活实际,启发学生思维生活是教师教学的重要素材来源。在“教学评”一体化视域下,教师应联系生活实际构建“学本课堂”,引导学生感知生活、观察生活,在学习时调动生活经验,融入切身感受。这样学生便很容易理解文本的情感基调,自然而然地理解情节的设置和人物的性格,更好地把握文本的深刻内涵。以教学部编版语文五年级下册第一单元 祖父的园子 为例。首先,教师可以从自身实际出发,与学生分享自己同祖父相处时的瞬间,带动学生回忆与祖父之间发生的点点滴滴,从而引起学生的情感共鸣。在这一过程中,可能会有
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