基于单元整合的小学语文教学实践探究.pdf
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1、小作家选刊基于单元整合的小学语文教学实践探究侯秋吟(江苏省南京信息工程大学附属实验小学,江苏 南京)摘 要:单元整合是教学组织、开发、实践的重要手段,能有效提升学科教学质量。实施单元整合符合当前的教学要求,符合小学生语文学习规律,对提升课程教学质量具有重要意义。小学语文教师应从单元目标、单元内容、单元方法、单元任务和学生单元发展等不同角度进行整合,提升语文教学质量。关键词:小学语文;单元整合;教学实践中图分类号:文献标识码:义务教育课程方案(年版)在“课程实施”第二点“深化教学改革”中要求,探索大单元教学,积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动,促进学生举一反三、融会贯通,加强知识间的内在
2、联系,促进知识结构化。单元教学是以单元为学习单位,依据学科课程标准,聚焦学科课程核心素养,围绕某一主题或活动(大概念、大任务、大项目),对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。单元整合是小学语文教学发展的重要思路,是新教学理念和教学方法,需要教师积极开展实践研究工作。一、单元整合语文教学实践必要性 丰富教师教学内容在传统语文教学中,语文课堂基本是以教师为主的教学模式,在教学内容、教学方法等多方面存在一定的问题,单元整合性比较差。一方面,教师对教材的关注点通常是以单篇为主,是基于对单篇内容分析、研究和整合而进行的设计,强调基础知识的掌握和内容分析,但没有对文章整体的把握和结构化的处理,
3、导致教学内容较为片面。另一方面,在单篇教学指导下,教师教学的内容和选择受到限制,无法通过整合资源的方式为学生提供更丰富的内容,导致课堂教学存在缺位、失位的现象,影响语文课程教学质量。义务教育语文课程标准(年版)中虽然没有体现单元整合教学,但提出了学习任务群的思路,为单元整合教学提供了基础思路。单元整合的教学方案符合当前的教学要求,有助于实现对知识的模块化教学,加强各部分内容的联系,提升语文教学质量。此外,部编版教材的编写注重语文单元要素的整体教学,强调单元内部和单元之间的联系,因此实施单元整合的教学方案符合当前的教学要求。符合小学生语文学习规律小学生语文学习是动态发展的过程,学生在学习过程中会
4、逐渐形成自我意识和探索意识,会自觉通过总结、归纳、对比等方式将语文的听说读写内容整合在一起,从而加强认识。传统教学中,教师实施的单篇教学方案无法满足学生的学习需要,导致学生自主学习能力、语文自主学习意识被压制,不利于学生的健康发展。单元整合思路下,小学语文教学过程中教师注重听说读写各方面的构建,既注重单元内部语文要素的构建,又注重单元与单元之间的整合,为学生教 苑 新 声的语文学习和拓展提供了便利条件。此外,教师在单元整合教学时通过了解学生语文学习需求,基于学生发展的需要可以有针对性地对语文学科内容进行定制,为学生提供丰富的语文学习资源。二、基于单元整合的小学语文教学实践探究 基于单元目标整合
5、的教学实践单元目标整合主要是整合语文单元要素的内容,将单元听说读写的语文要素进行整合,以提升语文教学的整体性。单元目标整合的教学实践中,教师可以将语文单元要素的内容直接以表格或其他形式呈现给学生,帮助学生完成单元整体目标的认识,使学生加深对语文内容的理解,提升学生学习目的性。基于单元整合的教学实践需要教师明确每个单元的教学元素并明确告知学生。以部编版四年级上册第六单元为例,单元语文主题是童年生活,语文要素包括三方面:()学习用批注的方法阅读;()通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情;()记一次游戏,把游戏过程写清楚。教师可以将三个单元要素明确告知学生。教师还需要介绍围绕语文要素的教学设计的
6、主要方案和单元目标的整合逻辑:()通过导语进一步点名语文要素,强调教学目标并提炼语文要素内容;()课堂教学中渗透语文要素并完成既定的语文学习目标,如 一只窝囊的大老虎 一文可以用批注的方式进行知识拓展;()在课后习题中落实语文要素;()在习作中实践语文要素,如在写作中要学会如何通过人物的动作、语言、神态塑造人物形象,表现人物心情,或者如何运用多种方法将游戏过程写清楚。总之,教学目标的明确及教学内容的引导对学生发展有着积极作用。教师明确教学单元目标和教学过程中如何落实单元教学目标、内容和任务安排,可以让学生对整体单元学习的思路和进展有所准备,符合小学生单元整体学习需要,也为学生单元学习树立明确目
7、标。基于单元内容整合的教学实践基于单元内容整合的教学实践是指在语文教学过程中,教师应从单元整合的角度出发进行内容的拓展和引入,利用内容的丰富性助力学生发展。单元内容整合包括单元内部的整合和单元内容与外部资源的整合。单元内容整合可以帮助学生完成内容的梳理和拓展,提高学生语文学习能力。在单元内容整合的语文教学实践中,教师要做好单元内外内容的整合工作。一方面是单元外部资源整合。如学习古诗,相同作者的不同古诗词在不同年级、不同单元都有所分布,在教学时如果涉及同一作者的作品可以引导学生整理之前学过的作品,加深学生的认识,让学生了解同一作者不同时期的作品的特征,加深学生认知。单元外部资源整合以课内连接课外
8、群文为主,丰富学生语文阅读资源。如部编版小学语文五年级下册第二单元包括 草船借箭 景阳冈 猴王出世 三篇课文,这些作品分别选自 三国演义 水浒传 西游记,教师在课堂教学时需要整合单元内容,引入四大名著的基本介绍,包括作者简介、四大名著基本内容介绍以及教材中章节和其他章节的关系,帮助学生加深对课文的理解和认识,调动学生语文学习内容拓展的积极性。另一方面是单元内部资源整合。单元内部资源整合的关键是让学生对文本内容有充分的认识,如部编版五年级上册第一单元,在导读阶段教师就明确:一花一鸟总关情的语文要素,并强调“初步了解课文借助具体事物抒发情感”的学习内容。教师可以先让学生了解本单元学习的主要内容、物
9、象,包括白鹭、落花生、桂花雨、珍珠鸟,然后鼓励学生利用快速阅读的方式,了解文章作者是如何表达情感的,为学生单元内容深度学习奠定基础。基于单元方法整合的教学实践单元方法整合主要是在单元教学过程中,教师从阅读教学中提炼的教学方法,包括快速阅读、精细阅读、泛读、批注、借物喻人等。传统教学中对教学方法和文章表现手法的分析是以单篇为主的,每篇文章的表现手法都是不同的,学生分析文章时无法有效掌握文章的表现手法,因此基于单元方法整合的教学实践非常必要。基于单元方法整合的教学实践要求教师做好方法整合工作。以部编版小学语文五年级上册第一单元为例,本单元包括 白鹭 落花生 桂花雨小作家选刊珍珠鸟 等篇目,教师可以
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