课内外阅读一体化教学在小学语文教学中的应用.pdf
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1、小作家选刊课内外阅读一体化教学在小学语文教学中的应用刘彩虹(河北省衡水市景县第二小学,河北 衡水)摘 要:小学语文教学是培养学生语言表达和阅读理解能力的重要阶段。传统的课堂教学往往强调知识点的灌输和机械的书本练习,缺乏对学生阅读兴趣和阅读能力的培养。而课内外阅读一体化教学则将课堂教学与学生自主阅读相结合,有助于培养学生的语文素养和阅读能力。本文分析了课内外阅读一体化教学在小学语文教学中应用的意义及现存问题,提出了小学语文课内外阅读一体化教学策略,旨在提升学生的语文素养和阅读能力。关键词:小学语文;课内外阅读;一体化教学中图分类号:文献标识码:课内外阅读一体化教学是指通过整合课内和课外阅读资源,
2、将教材中的知识点与其他文学作品、科普读物、报纸杂志等进行结合,使学生在广泛阅读的过程中提高语文能力和学科素养的教学方法。小学语文教育是培养学生阅读能力和语言表达能力的重要阶段,在这个阶段,课内外阅读一体化教学应用对于激发学生的阅读兴趣、培养综合能力具有重要意义。一、课内外阅读一体化教学在小学语文教学中应用的意义 激发阅读兴趣,提高阅读能力课内外阅读一体化教学通过提供多样化的阅读材料,满足学生个性化的阅读需求,激发他们对阅读的兴趣。学生可以阅读各种类型的文章和文学作品,如童话故事、科幻小说、名人传记等,体验阅读的乐趣,产生对文学的热爱和知识的渴望。课内外阅读一体化教学扩展了学生的阅读广度和深度,
3、帮助他们培养多元化的阅读习惯和技巧。学生可以学习如何快速获取信息、分析推理,提高阅读理解和思维能力,通过阅读不同类型的材料,拓宽视野,丰富知识,提升阅读能力。培养文化意识,提升综合素养课内外阅读一体化教学引导学生阅读具有历史、文化背景的文学作品,培养他们对传统文化和优秀文化遗产的认知和理解。学生通过阅读经典文学作品,了解传统文化的内涵,培养对中华优秀传统文化的热爱和传承意识。同时,课内外阅读一体化教学不仅注重语文知识的学科性,还注重培养学生的综合素养,通过选择与其他学科相关的阅读材料,如自然科学、社会科学等,促进语文教学与其他学科的融合,学生能够更好地理解知识的关联和应用。这种跨学科的整合教学
4、方式有助于培养学生的综合素质,拓宽知识面,提高学习的有效性和实用性。培养信息素养,提高写作能力课内外阅读一体化教学使学生接触到丰富多样的信息资源,培养他们的信息获取和处理能力。学生通过阅读不同类型的材料,学习如何辨别信息的真假、整理和利用信息等,提高信息素养和综合运用能力。此外,课内外阅读一体化教学可以激发学生的写作潜能,培养他们的写作能力。学生通过模仿和借鉴优秀的文学作品,学习文学写作的技巧和风格,提升自己的语言表达能力和写作水平。同时,阅 读 有 方通过写作作业,能够巩固所学的知识,提高语言文字的运用能力。培养批判思维,促进独立思考课内外阅读一体化教学注重培养学生的批判性思维能力,在阅读过
5、程中,学生遇到的问题往往是思辨性和探究性的,需要他们通过深入思考和分析来解决。这种主动探索的学习方式培养了学生的独立思考和批判性意识,在阅读中培养学生的解决问题能力。二、小学语文课内外阅读一体化教学存在的问题 课内外阅读一体化教学观念更新慢部分教师对于传统的教学方式习以为常,很难接受和采用新的教学观念和方法,他们可能认为传统的课堂教学已经够用,不愿意改变。现有的教材内容和结构可能没有充分考虑到课内外阅读一体化教学的需要,教材中的阅读材料可能过于简单、单一,无法满足学生扩展阅读的需求。同时,学校和家庭对于课内外阅读一体化教学的重视程度不够,学校可能缺乏相关培训和资源支持,而家长可能没有意识到阅读
6、对学生的重要性,或者没有充分参与和支持学生的阅读活动。此外,在应试教育的环境下,学校的教学重心往往更加注重应试技巧和知识点的掌握,而忽视了学生的阅读能力和综合素养的培养。时间限制也可能导致教师难以安排和推行课内外阅读一体化教学。课内外阅读一体化教学内容缺乏系统性缺乏明确的教学目标,导致教师在设计阅读教学内容时难以有序地进行。没有明确的目标,教师容易偏离重点或者过于零散地进行教学,使得教学内容缺乏系统性。同时,教学内容组织不够有序,缺乏明确的层次结构,没有明确的课程框架和教材体系,没有将各个知识点和阅读内容有机地串联起来,导致教学内容零散、杂乱,缺乏系统性。缺乏丰富的教学资源支持,包括适合不同年
7、级和能力层次的课外读物、多样化的文本素材等。如果教师无法提供足够的资源,就很难实现课内外阅读一体化的教学内容,影响教学的连贯性和系统性。传统的评价方式多以考查记忆和填鸭式教学为主,忽视了对学生综合能力和阅读素养的全面评价,缺乏科学有效的评价机制,使得教学内容的系统性无法得到有效的反馈和迭代改进。课内外阅读一体化教学方法缺乏多样性在小学语文课内外阅读一体化教学中,教学方法过于依赖传统的讲授和讲解,缺乏多样性的教学方式,忽视了对学生的积极参与和互动。教师在教学过程中较少采用启发式、探究性的教学方法,启发式教学能够激发学生的思考和独立思维能力,但是缺乏多样性的教学方法导致学生思维模式单一,难以培养他
8、们的自主学习和创新意识。此外,教学方法缺乏多样性也反映在评价方式上,传统的评价方式主要以笔试为主,偏重于对知识记忆的检验,忽视了学生综合能力和创造性思维的培养,缺乏多样性的评价方式无法全面了解学生的阅读、理解与表达能力。小学语文课内外阅读一体化教学阶段,学生的兴趣、能力和学习风格各不相同。教学方法的单一性导致难以满足学生的个性化需求,无法充分发挥学生的潜能。课内外阅读一体化教学评价体系不健全当前的评价体系主要着眼于学生对知识点的记忆与掌握程度,忽视了对学生的综合能力和实际运用能力的评价。评价过多地以选择题、填空题等形式出现,难以准确反映学生对阅读材料的理解、运用和分析能力。评价体系较少关注学生
9、的阅读思维过程,无法准确评估学生的阅读理解、思维逻辑和批判性思维等高层次的认知能力,往往只注重结果而忽略了学生的思考过程和创新思维。目前的评价体系偏重于语文课本知识的评价,忽视了学生的综合素养的培养和评价,语文课内外阅读一体化教学应当关注学生的情感、价值观、审美能力等方面,但现有体系往往忽略了这些因素。现有的评价体系普遍缺乏形成性评价,即持续、及时地对学生的学习过程和学业发展进行评价和反馈,仅仅依靠周期性的考试或测试评价无法全面了解学生的学习情况和进步,也难以帮助学生改进学习策略。当前评价体系普遍以分数或等级为评价结果,评价结果相对单一,缺乏对学生个性发展的充分关注,过于强调成绩和排名容易导致
10、应试教育倾向,忽视了学生个体差异和多元发展的需求。三、小学语文课内外阅读一体化教学策略小学语文课内外阅读一体化教学,是指在学生小作家选刊进行语文阅读时,教师不仅仅要让学生了解课本上的知识内容,还需要让学生学会自主阅读。这不仅可以锻炼学生的自主学习能力,还可以在阅读中提升学生的语文素养。随着我国新课程改革的不断推进,对于小学语文教学提出了更高的要求,在新课标中要求教师要重视课内外阅读一体化教学,要让学生在语文课内课外阅读中感受到学习的乐趣,感受到语文知识的魅力。因此,教师在教学过程中就要采取有效的教学策略,帮助学生充分理解和掌握教材上的内容,为学生未来的语文学习打下坚实的基础。以课文为基础,制订
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