聚焦思维品质培养的高中英语阅读教学设计优化实践与探索——以Unit 3 Lesson 3 Memories of Christmas为例.pdf
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1、引言普通高中英语课程应以培养学生英语学科核心素养为基础,通过必修课程为学生搭建英语学科核心素养的共同基础,使其形成必要的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。学科核心素养是学科育人价值的集中体现。在英语阅读教学中,践行学科核心素养的理念,促进英语学科核心素养的落地得到了教师广泛的重视和积极的实践。培育学生在思维的逻辑性、批判性和创新性等方面的思维品质是培养学生综合语言运用能力的必要条件(张东斌 2021)。英语阅读教学是引导学生积极思考的过程,也是他们不断预测信息的过程。在近几年的高考英语试题中,考查主旨大意与推理隐藏含义等高阶思维的题目占比增加,但在真实的英语阅读课堂中,推断隐藏含义,理解
2、作者意图、观点与态度是学生的能力短板。如果教师能够优化教学设计,积极引导学生发挥主体意识,就能帮助他们锻炼与强化相应的能力与素养。在聚焦学生思维品质培养的视角下,结合 普通高中英语课程标准(2017 年版 2020 年修订)(以下简称 课程标准)的目标指引和北师大版高中英语教学活动实例,探讨如何优化教学设计,有效达成思维品质培养。下面,以北师大版高中 英语 必修一 Unit 3 Lesson 3 MemoriesofChristmas 为例,呈现并探讨在聚焦思维品质培养的英语阅读教学中如何通过优化教学设计,实现“以学生为中心”的教学目标。一、教学内容分析(一)主题语境和文本内容Lesson 3
3、 Memories of Christmas 是 Unit 3 的第三课,是本单元第二篇较长的阅读文章(两课时,90 分钟),属于“人与社会”主题下的“不同民族文化习俗与传统节日”主题群。Memories of Christmas是一篇记叙文,作者以“圣诞记忆”为题、以故事的时间发展为序,讲述了一位西方女性关于圣诞节的回忆及对祖母浓浓的思念之情。作者希望读者通过阅读这篇故事,抓住并呈现语篇中的关键概念(圣诞节)和关键细节(圣诞节准备活动、庆祝方式、对祖母的细节描写),了解西方圣诞节的主要风俗习惯和庆祝活动,增强跨文化交流意识。与此同时,作者更希望读者能体会祖母对作者浓浓的爱意及作者对祖母的爱和
4、思念,从而引发对圣诞节背后意义的深思和阐述,即对美好生活的向往及家庭成员的祝福和思念。本课内容与同单元的 Lesson 1 SpringFestival 的庆祝方式和节日背后所蕴含的家庭观念相辅相成,以不同文化背景下传达的家庭团圆的情感,让学生全方面、深层次沉浸于文本中,从而聚焦思维品质培养的高中英语阅读教学设计优化实践与探索以 Unit 3 Lesson 3 Memories of Christmas 为例王婧【摘要】针对当前阅读课堂存在的问题,提出优化教学设计,聚焦思维品质培养。以北师大版高中英语 必修一 Unit 3 Lesson 3 Memories of Christmas 为例,探
5、索聚焦思维品质培养的高中英语阅读教学设计的优化策略,即深入研读文本,强化主题意义探究;把握语篇结构特征,注重语篇分析,培养学生的整体思维能力;以问题链形式,启发深度思维,培养学生的思辨能力;将情感培养与现实生活相融合,激发学生自觉自省的顿悟过程的发生。【关键词】思维品质;高中英语;阅读教学;教学设计88Vol.24 No.6形成正确的价值观和道德情感;进一步引导学生在现实生活中,能够认真思考和感悟亲情与关爱的弥足珍贵。(二)学情所在学校是北京市一所普通高中示范校,所教授的班级是年级平行班,通过两个月的英语学习和课堂表现来看:首先,学生有一定的知识积累,但大部分学生上课时更愿意听教师讲,口语表达
6、意愿较低,不够自信。其次,学生在日常英语文本阅读中可以自主完成基本信息的获取等低阶思维活动,而推断评价、理解作者观点、迁移创新等高阶思维是培养的重点。因此,怎样创设轻松自在的学习氛围和语境,设计有效的教学活动,给学生进行足够的铺垫,让他们自信表达,激活其智慧的火花和思维是教师要认真思考和亟须解决的。文章内容是有关圣诞节的回忆,而学生对这一节日和话题并不陌生。但是,对于祖母这一形象的细节描写,学生较难把握和思考语言背后的深层含义,以及节日背后所传递的家庭观和亲情观。文本的文体是记叙文,整个故事线清晰明朗,学生理解起来比较容易。但是,如何引导学生基于文本中的语言进行人物分析和细节揣摩是教学难点。(
7、三)教学目标在本课结束时,学生能够:1.通过获取和掌握作者关于圣诞节记忆的基本信息,按时间顺序归纳总结不同时间段作者与祖母庆祝圣诞节的活动。(学习理解层次)2.通过分析作者对祖母的细节描写,判断祖母与作者之间的情感。(实践应用层次)3.将所学迁移创新到自己的实际生活中,用所学语言表达方式描写节日活动中对自己重要的人或事。(迁移创新层次)二、聚焦思维品质培养的高中英语阅读教学设计优化策略(一)深入研读文本,强化主题意义探究语言输出的形式多样,无论是口头表达还是书面表达,浅层次呈现的是语言文字,是人们思维方式的具象化。仅仅关注语法、词汇、段落等基本信息的阅读形式,思维只能停留在学习理解层面。而“以
8、学生为中心”的课堂应帮助学生既提高语言能力,又提升思维品质。因此,在教学设计中,教师要重视基于主题语境引领对阅读文本进行整体考虑和解读,深挖文本叙事主线,实现“牵一线而现整体”,引导学生在深入探究主题意义的过程中发展思维品质。本单元的主题是 celebrations,文本语言亲切,结构清晰,情感丰富,可读性强,适宜于培养学生的思维。为强化主题意义探究,教师利用文章标题Memories of Christmas,紧扣 memories 核心词,以问题“Why was it such a memorable Christmas to thewriter?What did the writer do
9、 with granny onChristmas?”进行引导,给学生更多的空间从整体上把握文本,探究 memorable 的含义。此外,教师引导学生以核心词 memories 绘制思维导图,概括总结,自主建构,强化主题意义探究,以及思维准确性和灵活性的发展(见下图)。思维导图Memories of ChristmasGranny moved inWrote a letter to FatherChristmasMade sugar biscuitsStuffed turkeySang Christmas songsSang songsLeft biscuits outfor SantaPut
10、a stockingOpened her giftHad lunchPassed awayexcitement grew each dayanxious waiting full of expectationsHappy and joyfulmiss her grannyso muchNovemberDecemberChristmas eveChristmas DayA few weeks afterChristmasTime lineActionsFeeling课 例89(二)把握语篇结构特征,注重语篇分析,培养学生的整体思维能力解读语篇的一个重要方面是对语篇结构、语言特点进行深入解读和分析
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