基于CLIL理念的高中英语阅读课跨学科教学设计.pdf
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1、Vol.24 No.2课 题 与 实 验引言义务教育课程方案(2022 年版)明确提出,设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化实践,强化实践性要求(教育部2022)。普通高中英语课程标准(2017 年版 2020年修订)(以下简称 课程标准)也提出在义务教育的基础上,帮助学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能,为他们学习其他学科知识创造良好的条件。课程标准 同时指出,英语教学不仅要发展学生的语言能力,而且要使他们通过语言学习获得跨学科知识和生活经验(教育部2020)。阅读课是高中英语教学的重要课型,对培养学生英语学科核心素养具有重要意义。近年来,基于 CLIL 理念和跨
2、学科视角设计高中英语阅读教学的研究逐渐增多,王姣苹、王静(2022)以外研版(新标准)高中 英语 必修一 Unit 5 Into theWild 阅读板块为例,探究 CLIL 在高中英语阅读教学中的应用,提出要调整传统阅读课的关注点,达到内容教学和语言学习之间的平衡。丁畅(2023)总结了跨学科教学在高中英语阅读课中实施的现状与困境,并以(2019 版)北师大版高中英语教材必修模块为分析对象,指出跨学科教学在高中英语阅读课中实施的必要性和实施要点。然而,目前以人教版(2019 版)高中 英语 阅读语篇为例,基于 CLIL 理念的高中英语阅读课跨学科教学设计鲜见。鉴于此,下面以 CLIL 理念为
3、基础,以人教版(2019 版)高中 英语 选择性必修三 Unit 2阅读课为例,从跨学科视角进行教学设计,以推进高中英语跨学科教学改革。一、CLIL 理念的内涵内容与语言融合学习(CLIL)是内容语言融合教学理念教学观的重要实践形式(常俊跃、赵永青2020),也是近年国内外语教育教学改革研究的热点(高君、常俊跃 2023)。CLIL 理念认为语言是在学习其他内容的过程中自然习得的,强调学生在内容学习中接触语言形式(常俊跃、刘兆浩 2020)。语言学家马尔什(Marsh)最早于 1994 年提出CLIL 的概念,CLIL 即 Content and Language IntegratedLear
4、ning,指“内容与语言融合性学习”。马尔什(2002)认为 CLIL 是一个增加了一种额外语言的“双焦点”的术语,这种语言一般不是学习者的第一语言,而是教授与学习非语言科目的媒介。科伊尔、伍德、马尔什(Coyle,Hood&Marsh 2010)将 CLIL 定义为运用要学习的语言来开展课堂内容和语言的学习。黄甫全、李灵丽(2015)建议将 CLIL 翻译为“课目与语言整合式学习”,这里的课目包括普遍意义上的学科及非学科的主题内容。科伊尔、伍德、马尔什(2010)提出 CLIL 的“4Cs”课程框架,该理论框架包含四个模块:内容(Content)、交际(Communication)、认知(C
5、ognition)和文化(Culture)。下面,逐一分析“4Cs”与英语学科核心素养的关联性。基于CLIL理念的高中英语阅读课跨学科教学设计岑海兵石博文【摘要】分析内容与语言融合教学(CLIL)的理念及其重要性。基于 CLIL 理念,结合(2019 版)人教版高中 英语 选择性必修三 Unit 2 阅读课跨学科教学案例,阐释基于 CLIL 理念的高中英语阅读课跨学科教学设计流程:运用导学案,拓宽跨学科学习渠道;创设语境,激发跨学科学习兴趣;搭建“支架”,助力跨学科语篇学习;迁移创新,超越跨学科语篇学习。【关键词】CLIL 理念;英语阅读;跨学科;教学设计17内容要求对应英语学科核心素养之学习
6、能力的提升。语篇内容是学生学习语言知识的媒介,不仅提供真实的语言材料,还提供语言学习的学科背景(王姣苹、王静 2022)。学生通过多元的学习方式获取更多的学科知识,为语言习得作知识储备。学生在掌握其他学科知识的基础上能够进行学科内容的迁移与拓展,从而提升学习能力。交际要求对应英语学科核心素养之语言能力的发展。CLIL 中的交际性主要体现在学习过程中的语言运用上。学生在学习中运用语言能够提高自发性对话出现的频率(Coyle 2015)。课程标准 指出,高中生应在有意义的语境中学习和掌握语音知识,达到有效交际的目的(教育部 2020)。因此,学生应在真实有意义的语境下用英语进行交际,从而提高语言能
7、力。文化要求对应英语学科核心素养之文化意识的建立。CLIL 中的文化部分强调以语言作为各国文化交流的工具,帮助学生打开认识世界的大门,从而培养他们的文化意识。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀,坚定文化自信(教育部 2020)。盛云岚(2012)认为语言是人与社会建立联系的桥梁,能够提高学生的跨文化理解能力。认知要求对应英语学科核心素养之思维品质的培养。CLIL 使学生的认知水平得到发展。CLIL中的认知部分强调学生通过大脑对信息的接受、处理、加工等认知过程训练思维,培养思维品质。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力(教育部 2020)。二、基于 CLIL 理念的高中英
8、语阅读课跨学科教学设计案例CLIL 理念强调内容与语言的融合式教学,其核心“4Cs”课程框架包含内容、交际、文化和认知四个方面,与英语学科核心素养的学习能力、语言能力、文化意识、思维品质逐一对应。下面,以人教版(2019 版)高中 英语 选择性必修三 Unit 2 阅读课为例,阐述基于 CLIL 理念的高中英语阅读课跨学科教学设计与实施。(一)整体研读教材,挖掘跨学科文本内容和语言知识基于 CLIL 理念的核心观点“内容和语言的双重聚焦目标”,以文本内容和语言知识为依据,分析人教版(2019 版)高中 英语 选择性必修三 Unit 2阅读语篇。1.文本内容阅读文本的主题属于“人与自我”范畴下“
9、生活与学习”主题群,子主题内容为“学会养成良好的健康习惯”。该阅读语篇是一篇问题解决型的说明性文本。作者按照“提出问题发现问题解决问题总结”的脉络,介绍了改变不良生活习惯和养成良好生活习惯的原理和方法。该阅读语篇涉及健康方面和心理学方面的知识。语篇分为四个部分,第一部分为第一段,属于What 维度,该部分提出问题,即人们在青少年时期容易形成不良的生活习惯。第二部分和第三部分属于 Why 维度。第二部分为第二段和第三段,该部分分析问题,分析习惯的形成及运作原理,为解决问题提供理论基础和依据。具体来说,第二段分析习惯是如何形成的;第三段用心理学术语“习惯循环”来阐释习惯的运作原理。第三部分为第四段
10、和第五段,此部分提出解决问题的方法。具体来说,第四段举例说明如何运用“习惯循环”原理来改变不良习惯,从而塑造良好习惯;第五段指出在破除旧习惯、养成新习惯的过程中需要注意的问题。最后一部分为第六段,属于 How 维度,该部分总结全文,勉励青少年不要急躁,只有不懈努力,才能养成良好习惯,亲手打造健康快乐的未来。2.语言知识语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识(教育部 2020)。学生能够掌握阅读语篇涉及的dominate、facilitate、pessimistic、psychology、tobacco、discipline、alcohol abuse 等重点词汇;理解并内化“状语从句的省
11、略和动词不定式短语作主语”的用法;通过学习该语篇,掌握问题解决型说明文的结构特征;用英语与他人谈论“养成良好健康习惯”的话题,提升沟通交际能力。18Vol.24 No.2课 题 与 实 验(二)精准分析学情,明晰跨学科知识学段要求本次阅读课是针对高二年级学生设计的。基于心理健康教育课的学习,学生对“习惯循环”原理有一定的了解,为其在英语学习中运用“习惯循环”原理奠定了基础。学生通过学习阅读语篇,能够认识到不良生活习惯的危害,学会探究习惯形成的原因,了解心理学的习惯原理,并学习运用心理学原理改变不良生活习惯、养成健康生活习惯,从而为未来的幸福生活奠定基础。学生在阅读课前已学习本单元词汇,因此对文
12、中的生词并不陌生。基于主题和语境,学生能够更好地理解这些词汇。在人教版(2019 版)高中英语 选择性必修一 Unit 1,学生学习了状语从句的省略,本堂课主要学习 if 引导的条件状语从句的省略,这是学生第二次接触状语从句省略的用法,因此,他们有一定的知识基础。学生之前未系统地学习动词不定式短语作主语,在人教版(2019 版)高中 英语 选择性必修二 Unit 2 学习过动名词短语作主语,这两个语法知识都属于非谓语动词的用法,他们可以类比动名词短语作主语来理解动词不定式短语作主语。因此,在教学设计中,教师基于阅读语篇的主题和语境,注重引导学生通过与动名词短语作主语的对比,层层推进教学活动,帮
13、助他们理解动词不定式短语作主语的用法。(三)合理制订目标,聚焦跨学科知识学习基于教材文本分析和学情分析可以确定该语篇的教学目标(俞奕岑 2023)。本堂阅读课的教学目标具体如下:语言能力目标:运用跨学科词汇 dominate、facilitate、pessimistic、psychology、tobacco、discipline、alcohol abuse 等进行表达;基于主题和语境,理解状语从句的省略和动词不定式短语作主语的用法,并能够运用其谈论“养成良好健康习惯”的话题。文化意识目标:感知中外生活方式的异同,识别不同文化背景下的健康生活方式和不良生活方式,尊重和包容不同文化习惯,加深文化理
14、解。思维品质目标:画出习惯循环图,形成对习惯循环的结构化知识;探究改变不良生活习惯的方法,分析和改变自己的不良习惯,提升分析问题和解决问题的能力。学习能力目标:利用跨学科知识导学案,自主预习跨学科内容,拓宽学习途径;抓住说明文的段落大意,把握文章脉络。(四)巧设教学过程,提升学生跨学科素养教学程序要求设计紧扣语篇主题的学科知识内容,充分挖掘语篇中的跨学科知识,设计符合学情的教学活动和任务。本堂阅读课分为四个阶段:课前导学(Guiding-learning)、激活分享(Activate andShare)、阅读探索(Read and Explore)、思考讨论(Think and Discuss
15、)。1.课前导学阶段:运用导学案,拓宽跨学科学习渠道课前导学阶段主要是拓宽学生跨学科知识学习渠道,培养其自主、合作学习能力。具体活动设计如下:活动 1:教师将跨学科知识课前导学案(见附录)分享给学生,引导他们课前自主预习,与同学讨论拓展跨学科词汇思维导图,并完成跨学科知识问答。课前导学阶段,学生针对导学案中跨学科知识的问题,可以在图书馆、互联网查阅相关资料,或与其他同学一起探讨,也可以咨询心理健康教育教师理解心理学术语“习惯循环”及习惯的运作原理等知识。然后,学生运用健康和心理学的词汇完成跨学科知识问答,从而激活跨学科知识背景,拓宽学习渠道,发展学习能力。2.激活分享阶段:创设语境,激发跨学科
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