学前儿童发展心理学课件.ppt

学前儿童学前儿童发展心理学展心理学课件件教学目的及重难点教学目的及重难点1.掌握学前儿童的感觉和知觉的开展特点2.掌握学前儿童的注意的开展特点3.掌握学前儿童的记忆的开展特点4.掌握学前儿童的想象的开展特点5.掌握学前儿童的思维的开展特点6.掌握学前儿童的言语的开展特点本章目录本章目录感觉感觉知觉知觉注意注意记忆记忆想象想象思维思维言语言语认知认知第一节第一节 学前儿童感觉的开展学前儿童感觉的开展什么是感觉？什么是感觉？感觉是人脑对直接作用于感官的刺激物感觉是人脑对直接作用于感官的刺激物的个别属性的反映。是人的全部心理的个别属性的反映。是人的全部心理现象的根底现象的根底 。1 1、外部感觉：承受外部世界的刺激，如、外部感觉：承受外部世界的刺激，如视觉、味觉、触觉等。视觉、味觉、触觉等。2 2、内部感觉：承受机体内部的刺激，如、内部感觉：承受机体内部的刺激，如饥、渴等内脏感觉和本体运动觉、平饥、渴等内脏感觉和本体运动觉、平衡觉等。衡觉等。一、视觉的开展一、视觉的开展一视觉的产生一视觉的产生1、20st初：医学上还普遍认为初：医学上还普遍认为“婴儿刚生婴儿刚生下来时既盲又聋，而且要经过很多周以后下来时既盲又聋，而且要经过很多周以后才能注视物体。才能注视物体。2、1961年：范茨采用年：范茨采用“视觉偏好视觉偏好 法所法所做的研究说明，婴儿并不是听凭环境支配做的研究说明，婴儿并不是听凭环境支配而毫无才能，他们一出世就有了某些视觉而毫无才能，他们一出世就有了某些视觉活动。活动。3、近年来：庞丽娟等人的研究发现，、近年来：庞丽娟等人的研究发现，4-5个月的胎儿已能对视觉刺激产生反响。个月的胎儿已能对视觉刺激产生反响。二视敏度二视敏度1 1、概念：指视觉系统分辨最小物体或物体、概念：指视觉系统分辨最小物体或物体细节的才能，俗称细节的才能，俗称“视力。视力。2 2、测量方法：视觉偏好法、视动眼球震颤、测量方法：视觉偏好法、视动眼球震颤法以及视觉诱发电位测量法。法以及视觉诱发电位测量法。3 3、研究结果：新生儿具有一定程度的视敏、研究结果：新生儿具有一定程度的视敏度，出生后头半年是婴儿视敏度开展的关度，出生后头半年是婴儿视敏度开展的关键期，整个学前期，儿童视敏度不断开展，键期，整个学前期，儿童视敏度不断开展，6 6岁左右到达成人的视力范围。岁左右到达成人的视力范围。三颜色视觉三颜色视觉1.颜色视觉的出现颜色视觉的出现1概念：指区别颜色细微差异的才能，概念：指区别颜色细微差异的才能，也称辨色力。也称辨色力。2研究结果：研究结果：A.Bornstein1976：4个月的婴儿已经个月的婴儿已经具有了颜具有了颜 色的范畴性知觉。色的范畴性知觉。B.Trincker 1955：婴儿的颜色视觉出：婴儿的颜色视觉出现于生后现于生后 3-7周。周。C.冯晓梅等冯晓梅等 1988：出生两周内的婴儿：出生两周内的婴儿就具有颜就具有颜 色分辨才能色分辨才能。2.颜色视觉的开展颜色视觉的开展1颜色习得：先认颜色，后掌握词，再颜色习得：先认颜色，后掌握词，再将二者联络起来。将二者联络起来。2色肓：多为先天性红绿色肓，男性多色肓：多为先天性红绿色肓，男性多于女性。于女性。二、听觉的开展二、听觉的开展一听觉的产生一听觉的产生1胎儿的听觉胎儿的听觉1生理心理学研究发现，胎儿的听觉感生理心理学研究发现，胎儿的听觉感受器在受器在6个月时就已根本成熟。个月时就已根本成熟。2法国的心理学家认为，法国的心理学家认为，8个月以后的个月以后的胎儿，对低音的感受比高音更敏感，胎儿胎儿，对低音的感受比高音更敏感，胎儿期父亲多跟胎儿交流，对胎儿的开展很有期父亲多跟胎儿交流，对胎儿的开展很有好处。好处。2新生儿的听觉新生儿的听觉 1婴儿一出生就有听觉。婴儿一出生就有听觉。2新生儿对语言的识别非常敏感。新生儿对语言的识别非常敏感。二儿童的视听协调活动二儿童的视听协调活动1、新生儿具有视听协调才能把头转向声源。、新生儿具有视听协调才能把头转向声源。2、视听协调才能可以帮助儿童区分视、听信息是、视听协调才能可以帮助儿童区分视、听信息是否一致。也是后来高级感知协调才能产生和开展否一致。也是后来高级感知协调才能产生和开展的根底。的根底。三听觉的开展三听觉的开展1 1、学前儿童对纯音的听觉感受性在不断开展：、学前儿童对纯音的听觉感受性在不断开展：儿童在儿童在12-1312-13岁以前，听觉感受性一直在增岁以前，听觉感受性一直在增长长 2 2、学前儿童的听敏度随着年龄的增长而进步。、学前儿童的听敏度随着年龄的增长而进步。3 3、学前期儿童对言语的听觉也在不断开展。、学前期儿童对言语的听觉也在不断开展。三、触觉的开展三、触觉的开展触觉是皮肤受到机械刺激时而产生的感受。2岁以前，触觉在儿童的认知活动中起着主要作用。先看一个案例一触觉的产生儿童出生时就有触觉反响，天生的无条件发射，如吸吮反射、防御反射、抓握反射等。1、儿童对物体的触觉探究最早是通过口腔的活动进展的，而且可以通过口腔触觉认识物体。2、通过口腔触觉探究活动还可以建立条件反射。二口腔的触觉二口腔的触觉三手的触觉三手的触觉触觉探究的主要途触觉探究的主要途径径1 1、两个阶段：、两个阶段：1 1手的本能性触觉反响阶段手的本能性触觉反响阶段:在婴儿刚出生时在婴儿刚出生时就表现出来，如；抓握反响。就表现出来，如；抓握反响。2 2视触协调活动阶段：即眼手协调活动，是手视触协调活动阶段：即眼手协调活动，是手的真正探究活动的开场。的真正探究活动的开场。2 2、“前够物行为：前够物行为：1 1不是成熟的眼手协调动作。真正的眼手协不是成熟的眼手协调动作。真正的眼手协调动作出现的标志是伸手可以到东西调动作出现的标志是伸手可以到东西2 2 5 5个月是婴儿够物行为开展的重要分水岭。个月是婴儿够物行为开展的重要分水岭。四四 听觉与触觉的协调听觉与触觉的协调婴儿期已经出现了视觉与听觉的协调婴儿期已经出现了视觉与听觉的协调 对对“令妈妈头疼的彤彤案例的分析令妈妈头疼的彤彤案例的分析四、其它感觉的开展四、其它感觉的开展一痛觉一痛觉1、新生儿即有痛觉、新生儿即有痛觉2、新生儿的痛觉感受性较低，随着年龄的、新生儿的痛觉感受性较低，随着年龄的增长，对痛觉的敏感性逐渐增强增长，对痛觉的敏感性逐渐增强二味觉二味觉1、味觉是新生儿出生时最兴隆的感觉、味觉是新生儿出生时最兴隆的感觉 2、味觉在胎儿时期已发育成熟、味觉在胎儿时期已发育成熟3、婴儿偏爱甜食、婴儿偏爱甜食4、味觉在和儿童期最兴隆，之后逐渐衰退、味觉在和儿童期最兴隆，之后逐渐衰退三嗅觉三嗅觉1、新生儿已有嗅觉反响 2、新生儿可以区分不同的气味3、嗅觉随年龄增长不断改善一直延续到 成人，之后逐渐衰退第二节第二节 学前儿童知觉的开展学前儿童知觉的开展什么是知觉？什么是知觉？知觉是人脑对客观事物整体属性的反映。知觉是人脑对客观事物整体属性的反映。它是在感觉的根底上，整合各种感觉它是在感觉的根底上，整合各种感觉信息而产生的综合反映，是记忆、想信息而产生的综合反映，是记忆、想象、思维、言语等高级心理产生的根象、思维、言语等高级心理产生的根底。底。按照知觉反映对象的不同，可把知觉可按照知觉反映对象的不同，可把知觉可分为：形状知觉、空间知觉、时间知分为：形状知觉、空间知觉、时间知觉等。觉等。一、形状知觉的开展一、形状知觉的开展形状知觉是对物体几何形体的区分。形状知觉是对物体几何形体的区分。一婴儿的形状知觉一婴儿的形状知觉1、婴儿出生几天后，即出现视觉偏好。、婴儿出生几天后，即出现视觉偏好。2、婴儿对面孔的内部特征的关注中，对眼睛的注、婴儿对面孔的内部特征的关注中，对眼睛的注 视最多。视最多。二幼儿的形状知觉二幼儿的形状知觉1、主要依靠运动觉和视觉的协同活动，儿童形状、主要依靠运动觉和视觉的协同活动，儿童形状 知觉才能随年龄增长而进步。知觉才能随年龄增长而进步。2、幼儿叫出图形名称比识别图形要晚。、幼儿叫出图形名称比识别图形要晚。看一个案例看一个案例二、空间知觉的开展二、空间知觉的开展空间知觉是反映物体之间的关系的知觉。空间知觉包空间知觉是反映物体之间的关系的知觉。空间知觉包括方位知觉、深度知觉。括方位知觉、深度知觉。(一一)方位知觉方位知觉 1、新生儿出生后就表现出一种原始的定位才能。、新生儿出生后就表现出一种原始的定位才能。2、幼儿方位知觉开展遵循上下、前后、左右的顺序。、幼儿方位知觉开展遵循上下、前后、左右的顺序。二二 深度知觉深度知觉1、双眼视差是产生深度知觉的主要重要根据。、双眼视差是产生深度知觉的主要重要根据。2、幼儿时期，深度知觉才能有了很大的开展，但对、幼儿时期，深度知觉才能有了很大的开展，但对于比较遥远的空间间隔于比较遥远的空间间隔 还不能正确认识，以致在图还不能正确认识，以致在图画中不能正确地表现空间特征。画中不能正确地表现空间特征。三、时间知觉的开展三、时间知觉的开展时间知觉是对客观事物运动的延续性、顺序性和时间知觉是对客观事物运动的延续性、顺序性和速度的反映。速度的反映。1、时间的变化比较抽象，没有专门的时间分析器，、时间的变化比较抽象，没有专门的时间分析器，只能借助于中介感知时间的变化，如四季的轮换、只能借助于中介感知时间的变化，如四季的轮换、昼夜更替、表、日历等。昼夜更替、表、日历等。2、婴儿借助生理状态变化来反映时间。例如，通、婴儿借助生理状态变化来反映时间。例如，通过过“生物钟生物钟 来感知时间的变化，当婴儿感到来感知时间的变化，当婴儿感到饥饿时，就对吃奶时间形成条件反射。饥饿时，就对吃奶时间形成条件反射。3、由于时间的抽象性特点，幼儿时间知觉的开展、由于时间的抽象性特点，幼儿时间知觉的开展程度比较低。程度比较低。四、知觉恒常性四、知觉恒常性指当知觉条件变化后，人对知觉对象的感知仍保指当知觉条件变化后，人对知觉对象的感知仍保持不变持不变。如。如大小恒常性、亮度恒常性、颜色恒常大小恒常性、亮度恒常性、颜色恒常性和形状恒常性性和形状恒常性等等。婴儿出生的第一年，儿童已经具有了物体形状和物体形状和大小知觉大小知觉的恒常性。五、客体永久性五、客体永久性是皮亚杰在其研究中使用的一个概念。当客体从视野中消失时，儿童知道客体仍然存在，会寻找并试图重现该客体，这时儿童大脑产生客体永久性。皮亚杰把婴儿客体永久性的开展划分为六个阶段：第一阶段 0-2个月：婴儿没有任何客体永久 性概念第二阶段2-4个月：“被动地期望阶段 第三阶段4-8个月：“探究部分被遮盖的物体 第四阶段第四阶段8-128-12个月：儿童开场出现主动寻找个月：儿童开场出现主动寻找 第五阶段第五阶段12-1812-18个月：个月：“客体位移后寻找客体位移后寻找 第六阶段第六阶段1818个月以后：儿童看不到客体位移个月以后：儿童看不到客体位移 也能建构客体也能建构客体六、跨通道知觉六、跨通道知觉指将中枢神经将不同感觉通道获得的信息联络起指将中枢神经将不同感觉通道获得的信息联络起来，进展加工处理。来，进展加工处理。1 1、婴儿出生时已具有跨通道知觉的才能、婴儿出生时已具有跨通道知觉的才能 2 2、幼儿期儿童跨通道知觉才能已有了很大的开展、幼儿期儿童跨通道知觉才能已有了很大的开展 第三节第三节 学前儿童注意的开展学前儿童注意的开展什么是注意？什么是注意？注意指的是心理活动对一定对象的指向注意指的是心理活动对一定对象的指向和集中。注意伴随着心理过程的产生和集中。注意伴随着心理过程的产生而产生，同时一切心理过程的产生都而产生，同时一切心理过程的产生都离不开注意。离不开注意。注意的种类包括无意注意、有意注意、注意的种类包括无意注意、有意注意、和有意后注意，学前儿童开展起来的和有意后注意，学前儿童开展起来的注意形式就是无意注意和有意注意这注意形式就是无意注意和有意注意这两种根本形式。两种根本形式。一、无意注意的开展一、无意注意的开展无意注意指的是无预定目的，也不需要意志努力无意注意指的是无预定目的，也不需要意志努力的注意。的注意。一婴儿无意注意的开展一婴儿无意注意的开展婴儿期婴儿期0-3岁无意注意优于有意注意的开展岁无意注意优于有意注意的开展 二幼儿无意注意的开展二幼儿无意注意的开展幼儿期幼儿期36岁的无意注意也是在稳步开展中，岁的无意注意也是在稳步开展中，主要会被刺激物的物理特性所吸引主要会被刺激物的物理特性所吸引二、有意注意的开展二、有意注意的开展有意注意指的是有预定目的，需要一定意志努力有意注意指的是有预定目的，需要一定意志努力的注意。的注意。一婴儿有意注意的开展一婴儿有意注意的开展1、以无意注意为主，有意注意开场萌芽、以无意注意为主，有意注意开场萌芽2、可以有意识的培养有意注意、可以有意识的培养有意注意 二幼儿有意注意的开展二幼儿有意注意的开展1、小班幼儿以无意注意为主，有意注意初步形成、小班幼儿以无意注意为主，有意注意初步形成 2、中班幼儿有意注意有了一定的开展、中班幼儿有意注意有了一定的开展 3、大班幼儿有意注意迅速开展、大班幼儿有意注意迅速开展 三、注意开展的缺陷三、注意开展的缺陷一注意开展缺陷的表现一注意开展缺陷的表现1、上课或游戏时无法集中注意、上课或游戏时无法集中注意 2、小的刺激就会引起他们的反响，情绪冲动、小的刺激就会引起他们的反响，情绪冲动3、很难独立完成事情，做事条理性差，质量不高、很难独立完成事情，做事条理性差，质量不高4、集体生活中，不遵守规则，很难等待、集体生活中，不遵守规则，很难等待 5、爱动，不停的讲话、爱动，不停的讲话 6、行为和情绪上表现较冲动、行为和情绪上表现较冲动 7、不喜欢阅读文字，讨厌做与观察、读和写相关、不喜欢阅读文字，讨厌做与观察、读和写相关 的任务的任务 二注意开展缺陷的弊端二注意开展缺陷的弊端1 1对智力的影响对智力的影响 很难集中注意，看、听、记忆的质量很低很难集中注意，看、听、记忆的质量很低2 2对学习才能的影响对学习才能的影响不喜欢听、说、读、写、看不喜欢听、说、读、写、看3 3对生活才能的影响对生活才能的影响很难独立完成一件事情很难独立完成一件事情4 4对亲子、师幼关系的影响对亲子、师幼关系的影响根本被老师和父母限制，容易形成越管越不听，根本被老师和父母限制，容易形成越管越不听，越不听越要管的恶性循环越不听越要管的恶性循环三注意开展缺陷的影响因素三注意开展缺陷的影响因素1 1生理因素生理因素1 1学前儿童的神经系统发育还不成熟学前儿童的神经系统发育还不成熟2 2气质的原因气质的原因,有些儿童先天对外界刺激比较敏感有些儿童先天对外界刺激比较敏感 2 2刺激因素刺激因素环境中的一些无关刺激太多环境中的一些无关刺激太多3 3教育因素教育因素1 1长时间的不理解老师提出活动的目的和要求长时间的不理解老师提出活动的目的和要求 2 2老师的教学活动组织的比较单一老师的教学活动组织的比较单一3 3幼儿园学生的数量比较多，老师很难照顾的到幼儿园学生的数量比较多，老师很难照顾的到4 4家庭因素家庭因素父母的教育方式不当父母的教育方式不当四注意开展缺陷的矫治四注意开展缺陷的矫治1 1食物治疗食物治疗补充孩子所必须的维生素、必须氨基酸、微量元素补充孩子所必须的维生素、必须氨基酸、微量元素2 2行为干预行为干预1 1心理教育心理教育2 2自我调整自我调整3 3认知行为干预认知行为干预4 4家庭干预家庭干预5 5学校干预学校干预6 6社会技能训练社会技能训练3 3感觉统合训练感觉统合训练4 4生物反响训练生物反响训练第四节第四节 学前儿童记忆的开展学前儿童记忆的开展记忆是过去的经历在人头脑中的反映 6岁之前是儿童记忆开展的关键期 一、学前儿童记忆的特点一记忆保持时间延长，记忆容量逐渐增加二内隐记忆逐渐丰富，外显记忆不断开展三情景记忆占优势，语义记忆逐渐开展四自传记忆更加明晰详细二、学前儿童记忆的策略二、学前儿童记忆的策略1 1、概念：、概念：记忆策略是指为进步记忆效果而采用的有意识可记忆策略是指为进步记忆效果而采用的有意识可控制的记忆方法和手段。控制的记忆方法和手段。2 2、儿童记忆策略的的开展经历了三个阶段：、儿童记忆策略的的开展经历了三个阶段：1 1无策略阶段无策略阶段 2 2策略产生阶段策略产生阶段3 3合理使用记忆策略合理使用记忆策略 看一个案例看一个案例一学前儿童记忆策略的开展趋势一学前儿童记忆策略的开展趋势学前儿童记忆策略已经开展，儿童在6岁前不可以有意地使用策略帮助记忆，存在策略缺陷现象。二学前儿童详细记忆策略的开展1、编码策略1复述策略；2组织策略 2提取策略：1指通过有方案的操作来获取存储的信息2在运用提取策略时有明显的年龄差异 三、学前儿童的遗忘规律三、学前儿童的遗忘规律一婴儿期遗忘一婴儿期遗忘1、指的是婴儿有记忆表现，但在以后的开展时期、指的是婴儿有记忆表现，但在以后的开展时期内却不能回忆起婴儿期经历的现象。内却不能回忆起婴儿期经历的现象。2、这个问题到如今也没有确切的答案。、这个问题到如今也没有确切的答案。3、弗洛伊德：婴儿期遗忘的根本原因在于，在婴、弗洛伊德：婴儿期遗忘的根本原因在于，在婴儿期人们会产生强烈的恋母情结，而恋母情结的儿期人们会产生强烈的恋母情结，而恋母情结的感受常常是痛苦的，所以与此相关的记忆都受到感受常常是痛苦的，所以与此相关的记忆都受到了压抑，因此无法提取。了压抑，因此无法提取。二学前儿童记忆的回涨二学前儿童记忆的回涨1、指学前儿童刚刚学过的知识，你让他马上复述，他可能答复：“不会！，但过一会儿自己就背出来了的现象。2、解释1由于识记复杂材料的过程中产生了抑制的积累作用，因此影响立即回忆的成绩，经过充分休息后，抑制得到解除，因此记忆有所回涨。2儿童学习复杂而又有趣的材料时，对这些材料的保持是比较零散的，需要一段稳固和开展的过程，经过一段时间的考虑加工，因此加强了记忆，出现了记忆回涨。三学前儿童遗忘的原因三学前儿童遗忘的原因时间因素是影响学前儿童遗忘的重要因素 1、编码失败加工程度理论levels-of-processing theroy：学前儿童分析处理加工信息的才能较弱，因此不能对信息进展深度编码，导致编码失败，无法存储信息。2、贮存衰退衰退理论：在学习新材料时会在大脑中出现记忆痕迹，但随着时间的推移痕迹则会越来越浅，直至最终消失。3 3、信息干扰、信息干扰1 1前摄干扰前摄干扰 ：先学习材料对后学习材料的干扰：先学习材料对后学习材料的干扰 2 2倒摄干扰倒摄干扰 ：后学习材料对先学习材料的干扰。：后学习材料对先学习材料的干扰。3 3应积极利用儿童早晨和晚上睡觉前的记忆高潮期应积极利用儿童早晨和晚上睡觉前的记忆高潮期 4 4、提取失败、提取失败“舌尖现象舌尖现象 ：我们平时所说的话到嘴边就是想不起：我们平时所说的话到嘴边就是想不起来来 5 5、动机性遗忘、动机性遗忘弗洛伊德：我们的记忆系统实际上会对那些令人不愉弗洛伊德：我们的记忆系统实际上会对那些令人不愉快的信息进展自我检查，为了保护自我并减少痛苦体快的信息进展自我检查，为了保护自我并减少痛苦体验，我们可能会压抑我们的痛苦回忆，不愉快的事件验，我们可能会压抑我们的痛苦回忆，不愉快的事件我们更容易遗忘。我们更容易遗忘。第五节第五节 学前儿童想象的开展学前儿童想象的开展一、想象的功能与作用一、想象的功能与作用一想象的概念与特点一想象的概念与特点1、概念、概念学前儿童的想象是儿童对旧有表象进展加工学前儿童的想象是儿童对旧有表象进展加工改造而建立新形象的心理过程。改造而建立新形象的心理过程。2、特点、特点1制约性制约性：受社会历史条件的制约：受社会历史条件的制约 2自由性自由性：想象的内容和状态是自由的。：想象的内容和状态是自由的。3无限性无限性：想象的内容是不受限制的。：想象的内容是不受限制的。二想象的功能与作用二想象的功能与作用1.想象的产生是学前儿童认知开展的标志之一。2.想象是理解的根底。3.想象是维持儿童心理安康的重要手段。儿童通过想象可以渲泄不良情绪、减轻压抑和挫折感、维持心理平衡，进而促进心理安康。二、无意想象与有意想象二、无意想象与有意想象根据想象有无目的，可以将其划分为无意想象和有意想象。(一)无意想象 1、在学前儿童的想象中，无意想象占主要地位。2、特征1没有预定目的，由外界刺激直接引起2想象的主题不稳定3以想象过程为满足4现象的内容零散，无系统5想象受情绪和兴趣的影响二有意想象二有意想象1、学前儿童的想象，在无意想象的根底上，有意想象开场萌芽并开展起来。2、有意想象在学前儿童晚期表现得更明显，看一个案例三、再造想象与创造想象三、再造想象与创造想象根据想象独立性和创造性程度的差异，可以将学前儿童的想象分为再造想象和创造想象。(一)再造想象1、概念：再造想象是根据一定的图形、图表、符号，尤其是语言文字的描绘说明，形成关于某种事物的形象的过程。2、产生条件1正确理解与掌握语言及实物标志的意义 2丰富地储存表象材料 3 3、特点、特点 1 1学前儿童的想象常常依赖于成人的言学前儿童的想象常常依赖于成人的言语描绘，或根据外界情境而变化。语描绘，或根据外界情境而变化。2 2学前儿童想象中的形象多是记忆表象学前儿童想象中的形象多是记忆表象的极简单加工，缺乏新异性。的极简单加工，缺乏新异性。3 3实际行动是学前儿童进展想象的必要实际行动是学前儿童进展想象的必要条件。条件。二创造想象二创造想象1 1、概念：、概念：创造想象是一个人根据自己的创见，独立地去构创造想象是一个人根据自己的创见，独立地去构造新形象的过程。造新形象的过程。2 2、产生条件：、产生条件：1 1社会理论的要求与个人的创造需要社会理论的要求与个人的创造需要 2 2表象的积累与储藏表象的积累与储藏 3 3创造者的积极的思维活动创造者的积极的思维活动 4 4原型启发原型启发 5 5灵感灵感 3 3、特点：、特点：1 1最初的创造想象是无意的自由联想。最初的创造想象是无意的自由联想。2 2创造想象的形象和原型只是略有不同，创造想象的形象和原型只是略有不同，或者在常见形式的根底上有一点改造。或者在常见形式的根底上有一点改造。3 3想象的情节逐渐丰富。想象的情节逐渐丰富。四、想象的夸大性四、想象的夸大性一学前儿童想象夸大性的表现一学前儿童想象夸大性的表现1.夸大事物某个部分或某种特征夸大事物某个部分或某种特征2.混淆假想与真实混淆假想与真实二二 学前儿童想象夸大的原因学前儿童想象夸大的原因 1.认知程度的限制认知程度的限制2.情绪对想象的影响情绪对想象的影响3.儿童想象在认知中地位的制约儿童想象在认知中地位的制约4.想象表现才能的局限想象表现才能的局限第六节第六节 学前儿童思维的开展学前儿童思维的开展什么是思维？什么是思维？思维是一种高级的认识活动，是人脑思维是一种高级的认识活动，是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。对客观事物的间接的、概括的反映。恩格斯：恩格斯：“思维着的精神思维着的精神 是是“地球地球上最美丽的花朵。上最美丽的花朵。一、学前儿童思维的特点一、学前儿童思维的特点幼儿期的主要特点是详细形象性 一直觉行动思维是指在对客体的感知中、在自己与客体互相作用的行动中进展的思维。在23岁儿童身上表现最为突出。特点：1、直观性和行动性直觉行动思维实际是“手和眼的思维 2 2、初步的间接性和概括性、初步的间接性和概括性1 1表意性动作的间接性表意性动作的间接性表意性动作，即是用动作表达意愿。表意性动作，即是用动作表达意愿。2 2工具性动作的概括性工具性动作的概括性 A.A.工具性动作，即按照物体的构造特征和工具性动作，即按照物体的构造特征和功用来使用物体的动作。功用来使用物体的动作。B.B.概括性：对同类物体使用同样的动作。概括性：对同类物体使用同样的动作。它反映了儿童对于它反映了儿童对于“类概念的朦胧意识。类概念的朦胧意识。3 3、缺乏行动的方案性和对行动结果的预见性、缺乏行动的方案性和对行动结果的预见性由于直觉行动思维是和感知、行动同步进展由于直觉行动思维是和感知、行动同步进展的，因此，不能方案自己的行动，也不能预的，因此，不能方案自己的行动，也不能预见行动的结果。见行动的结果。4 4、思维的狭隘性、思维的狭隘性直觉行动思维是以儿童的知觉为根底，思维直觉行动思维是以儿童的知觉为根底，思维的对象仅仅局限于当前直接感知和互相作用的对象仅仅局限于当前直接感知和互相作用的事物。的事物。二详细形象思维二详细形象思维是依赖事物的形象或表象以及他们的彼此联络而进展的思维。是幼儿期儿童思维的主要特性。特点：1、详细形象性幼儿思维的内容是详细的。2、自我中心性 幼儿在认识事物时，从自己的身体、动作或观念出发，不太能从客观事物本身的内在规律以及别人的角度认识事物。三抽象逻辑思维三抽象逻辑思维1、指使用概念、判断、推理的思维形式进展的思维。2、抽象逻辑思维是人类特有的思维方式。3、学前晚期出现了抽象逻辑思维的萌芽。4、“去自我中心化 二、学前儿童概念的开展二、学前儿童概念的开展概念是思维的根本单位，是人脑对客观事物的本质属性的反映。一学前儿童掌握概念的方式1、通过实例获得概念通过日常生活中经常接触到各种事物来获得概念 主要方式 2、通过语言理解获得概念在较正规的学习中，成人通过讲解的方式帮助儿童掌握概念 以这种方式获得的是科学概念。二学前儿童掌握概念的特点二学前儿童掌握概念的特点1 1、学前儿童掌握实物概念的特点、学前儿童掌握实物概念的特点 幼儿最初掌握的概念大多是日常生活中经常接触幼儿最初掌握的概念大多是日常生活中经常接触到的各类事物的名称。到的各类事物的名称。2.2.、学前儿童掌握数概念的特点、学前儿童掌握数概念的特点1 1学前儿童数概念的萌芽学前儿童数概念的萌芽A.A.辨数辨数 B.B.认数认数 C.C.点数点数2 2学前儿童数概念的形成及开展学前儿童数概念的形成及开展掌握数概念需理解掌握数概念需理解A.A.数的顺序数的顺序 B.B.数的实际意义数的实际意义 C.C.数的组成数的组成 林崇德将儿童数概念的形成，分为口头数数林崇德将儿童数概念的形成，分为口头数数-给给物说数物说数按数取物按数取物掌握数概念四个阶段掌握数概念四个阶段 3 3、学前儿童掌握科学概念的特点、学前儿童掌握科学概念的特点 1 1科学概念要经过专门的教学才能形成科学概念要经过专门的教学才能形成2 2幼儿可以学习一些粗浅的科学知识，但是不幼儿可以学习一些粗浅的科学知识，但是不必要求幼儿掌握严格的科学概念。必要求幼儿掌握严格的科学概念。三理解幼儿掌握概念程度的常用方法三理解幼儿掌握概念程度的常用方法 1 1、分类法、分类法以物体的感知特点为根据分类以物体的感知特点为根据分类 以物体的功用为以物体的功用为根据根据 以物体的本质属性为根据。以物体的本质属性为根据。2 2、排除法、排除法儿童往往根据情景和情感因素而非儿童往往根据情景和情感因素而非“类概念去排类概念去排除。除。3 3、解释法、解释法陈帼眉将幼儿解释概念分为七类型五程度陈帼眉将幼儿解释概念分为七类型五程度1 1不能解释概念程度：不能解释概念程度：“不能理解和不能理解和“原词原词造句造句 2 2“详细实例程度详细实例程度 3“直观特征程度 4“根本特征程度：“重要属性、“实际功用、“种属关系 5“正确定义“程度 4、守恒法从瑞士心理学家皮亚杰的守恒实验演绎过来的一种方法，目的在于理解儿童是否获得某些数学概念，或者所获得的概念是否具有稳定性。三、学前儿童判断的开展三、学前儿童判断的开展1 1、概念、概念判断是概念与概念之间的联络，是人脑凭判断是概念与概念之间的联络，是人脑凭借语言的作用，对事物之间或事物与它们借语言的作用，对事物之间或事物与它们的特征之间的肯定或否认性联络的反映。的特征之间的肯定或否认性联络的反映。2 2、分类、分类感知形式的直接判断和抽象形式的间接判感知形式的直接判断和抽象形式的间接判断断 特点特点一判断形式的间接化一判断形式的间接化学前儿童的判断以直接判断为主，开场向间接判断开学前儿童的判断以直接判断为主，开场向间接判断开展。展。(二二)判断内容的深化化判断内容的深化化从反映事物的外表联络，向反映事物的本质联络开展从反映事物的外表联络，向反映事物的本质联络开展三判断根据的客观化三判断根据的客观化从以对待生活的态度为根据，向以客观逻辑为根据开从以对待生活的态度为根据，向以客观逻辑为根据开展。展。(四四)判断论据的明确化判断论据的明确化从没有意识到判断的根据，向明确意识到自己的判断根据开展。四、学前儿童推理的开展1、概念推理是概念与概念之间的联络，是详细事物归纳出一般规律或根据已有知识推论出新结论的思维活动，是从判断出发推出新判断的思维形式。2、分类直接推理和间接推理 一学前儿童推理才能开展的特点一学前儿童推理才能开展的特点1抽象概括性差2逻辑性差3自觉性差二学前儿童不同类型的推理1、学前儿童的归纳推理1归纳推理是一种从个别到一般的推理。2“转导推理 2 2、学前儿童的演绎推理、学前儿童的演绎推理1 1演绎推理是从一般到个别的推理：三段论演绎推理是从一般到个别的推理：三段论2 2学前儿童的演绎推理尚处于萌芽状态，很少学前儿童的演绎推理尚处于萌芽状态，很少能到达命题演绎程度。能到达命题演绎程度。3 3、学前儿童的类比推理、学前儿童的类比推理1 1类比推理在某种程度上属于归纳推理，是对类比推理在某种程度上属于归纳推理，是对事物或数量之间关系的发现和应用。事物或数量之间关系的发现和应用。2 2查子秀等人研究说明查子秀等人研究说明3636岁儿童已经具有一岁儿童已经具有一定程度的类比推理。定程度的类比推理。第七节第七节 学前儿童言语的开展学前儿童言语的开展什么是言语？什么是言语？言语是人们掌握和使用语言符号的心言语是人们掌握和使用语言符号的心理活动过程。理活动过程。学前儿童言语的开展主要包括语音的学前儿童言语的开展主要包括语音的开展、词汇的开展、语法的开展、言开展、词汇的开展、语法的开展、言语理解的开展和言语表达的开展语理解的开展和言语表达的开展 一、学前儿童语音的开展一、学前儿童语音的开展1、幼儿的发音程度在整个学前期逐步进步，幼儿发音的准确率与年龄的增长成正比。2、儿童对声母和韵母的掌握程度不同。二、学前儿童词汇的开展一词汇数量不断增加1、学前期是人的一生中词汇量增加最快的时期。2、36岁幼儿词汇量随着年龄的增加呈直线上升趋势，但词汇量的增长率呈逐步递减趋势。二词汇类别日益扩大二词汇类别日益扩大1 1、词的类型、词的类型1 1根据词的类型词可分为：实词、虚词。根据词的类型词可分为：实词、虚词。2 2学前儿童一般先掌握实词，再掌握虚词。实学前儿童一般先掌握实词，再掌握虚词。实词中最先掌握名词，其次是动词，再次是形容词。词中最先掌握名词，其次是动词，再次是形容词。3 3对词汇的内容的掌握：从详细的词到抽象性、对词汇的内容的掌握：从详细的词到抽象性、概括性高的词。概括性高的词。三、学前儿童语法的开展三、学前儿童语法的开展学前儿童语法构造的学习主要是通过模拟成人的语言和日常语言交流来获得。特点：一由短句开展到长句二由词汇句开展到完好句三由陈述句开展到其它句型四、学前儿童言语理解的开展四、学前儿童言语理解的开展言语的根本功能是用于人际交流和沟通。它主要表达在言语的理解和言语的表达两个方面。一言语理解具有较强的详细形象性1、受思维开展程度的限制，学前儿童常常依靠行动和形象理解事物。2、有关学前儿童绘本阅读的研究说明，在让儿童对绘本中的故事进展复述时，有插图的效果要明显好于无插图的效果。3、年龄越小的学前儿童在言语理解活动中对直观形象性的依赖越大。二言语理解具有较大的外表性二言语理解具有较大的外表性1、学前儿童的思维局限，他们还不擅长通过事物的外表去发现事物内在的本质 2、这个时期的学前儿童常常发生望文生义的现象 三言语理解具有较大的片面性1、学前儿童在理解成人的言语时，先理解其中个别字句、情节或行为，再理解产生的原因及后果，最后才能理解整个故事的思想内容。2、学前儿童对被动句和双重否认句理解障碍较大。四言语理解具有较强的情绪性四言语理解具有较强的情绪性1、儿童对言语的理解常是不客观的，总是把不自觉地把言语表达的内容往自己身上投射。五言语理解具有较大的极端性1、学前儿童的思维具有绝对化的特征，不能理解言语所描绘的事物的中间状态或相对关系。例如：在儿童看来，不是好人，就是坏人。五、学前儿童言语表达的开展五、学前儿童言语表达的开展一对话言语的开展特点一对话言语的开展特点1、学前儿童最初的言语表达是对话式的。、学前儿童最初的言语表达是对话式的。2、学前儿童的对话式言语具有被动性的特征。、学前儿童的对话式言语具有被动性的特征。二独白言语的开展特点二独白言语的开展特点1、独白语言的产生晚于对话言语。、独白语言的产生晚于对话言语。2、年龄较大的学前儿童，独白言语逐渐从外部言、年龄较大的学前儿童，独白言语逐渐从外部言语过渡到内部言语语过渡到内部言语。三情境性言语的开展特点三情境性言语的开展特点1、随着认知开展的逐渐成熟以及言语习得经历的、随着认知开展的逐渐成熟以及言语习得经历的增加，学前儿童的情境言语的比重逐渐下降，言增加，学前儿童的情境言语的比重逐渐下降，言语逐渐变得较为连接。语逐渐变得较为连接。四表达技巧的开展特点四表达技巧的开展特点1 1、注意策略、注意策略在言语表达的过程中，儿童常常使用言语暗示、在言语表达的过程中，儿童常常使用言语暗示、停顿、语气变化等注意策略，引起听话者对其讲停顿、语气变化等注意策略，引起听话者对其讲述的事件的关注。述的事件的关注。2 2、调整策略、调整策略4 4岁左右儿童的调整才能有了较好的开展，能根据岁左右儿童的调整才能有了较好的开展，能根据听者的情况确定语言的内容和形式，并能对自己听者的情况确定语言的内容和形式，并能对自己的言语进展适当调整。的言语进展适当调整。3 3、辅助策略、辅助策略1 1学前期，儿童能使用诸如肢体动作、面部表学前期，儿童能使用诸如肢体动作、面部表情、语气强调等方式来辅助和强调其言语表达的情、语气强调等方式来辅助和强调其言语表达的内容。内容。2 2语气语调这种策略的使用要晚于肢体动作和语气语调这种策略的使用要晚于肢体动作和面部表情策略的使用面部表情策略的使用案例分析案例分析老师在黑板上点了一个粉笔点，问学生：“这是什么？假如学生是幼儿园的小朋友，答案可多了。有的说是小虫子、有的说是米饭粒、有的说是粉笔的宝宝但是，假如大学的学生，他们会毫不犹豫地答复：“就是个是粉笔点。假如你是学前儿童的老师，如何培养他们的想象？令妈妈头疼的彤彤令妈妈头疼的彤彤案例描绘：案例描绘：2岁的彤彤让妈妈头疼，每次给岁的彤彤让妈妈头疼，每次给她穿衣服就是一场战争，因为每次一穿套她穿衣服就是一场战争，因为每次一穿套头的衣服时她都会大闹一番，情绪非常不头的衣服时她都会大闹一番，情绪非常不好，要是经过战争妈妈赢了，假如是外衣，好，要是经过战争妈妈赢了，假如是外衣，把衣服一旦穿上了彤彤又不让往下脱，这把衣服一旦穿上了彤彤又不让往下脱，这个反响妈妈感到很奇怪。个反响妈妈感到很奇怪。返回案例分析：其实，彤彤就是穿衣服的过程案例分析：其实，彤彤就是穿衣服的过程中费力儿，还有就是假如是外衣就与皮肤中费力儿，还有就是假如是外衣就与皮肤接触的较少了，所以足以看出彤彤的触觉接触的较少了，所以足以看出彤彤的触觉开展的不算好，她可能触觉敏感，建议彤开展的不算好，她可能触觉敏感，建议彤彤多做触觉训练，妈妈多爱抚彤彤，给予彤多做触觉训练，妈妈多爱抚彤彤，给予她肌肤上的接触，刺激彤彤触觉的开展。她肌肤上的接触，刺激彤彤触觉的开展。返回执着的小假设执着的小假设希希案例描绘：假设希，案例描绘：假设希，13个月了，妈妈喜欢个月了，妈妈喜欢带她去大福源超市里的淘气堡玩，每次假带她去大福源超市里的淘气堡玩，每次假设希都会被五颜六色的大积木所吸引，在设希都会被五颜六色的大积木所吸引，在各种形状的积木中，假设希总是喜欢捡起各种形状的积木中，假设希总是喜欢捡起圆形的积木玩，她特别喜欢玩圆形的积木，圆形的积木玩，她特别喜欢玩圆形的积木，一摆弄就会很长时间，妈妈担忧她对别的一摆弄就会很长时间，妈妈担忧她对别的形状没有认知时机，所