教师课堂教学常见技能问题省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx
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1、教师课堂教学常见技能问题教师课堂教学常见技能问题-以问题为中心研究与培训以问题为中心研究与培训 时间:1月19日板小片区寒假“十二五”继续教育“一德四新”教师培训讲稿板桥小学板桥小学卢正书卢正书第1页序言序言 教育最大问题往往是对教育最大问题往往是对“教学问题教学问题”视而不见视而不见?在在我们教学理念中,我们接收了新教学观,但在实际教我们教学理念中,我们接收了新教学观,但在实际教学中却学中却“涛声依旧涛声依旧”?为何教师教得很辛劳,学生也为何教师教得很辛劳,学生也学得很辛劳学得很辛劳?第2页课堂教学行为无效或低效课堂教学行为无效或低效1、大量繁重而无效备课占用了教师时间和精、大量繁重而无效备
2、课占用了教师时间和精力。力。2、传统教学方法将学生拖得很累。、传统教学方法将学生拖得很累。第3页1 1、塑有思想教师、塑有思想教师2 2、育有道德学生、育有道德学生3 3、办有灵魂学校、办有灵魂学校办学思想:办学思想:第4页问题问题1 1:什么是课堂教学技能?什么是课堂教学技能?问题问题2 2:你认为课堂教学技能应该有哪些?你当你认为课堂教学技能应该有哪些?你当前具备了哪些前具备了哪些课堂教学技能课堂教学技能?思索思索:第5页 什么是课堂教学技能?课堂教学技能课堂教学技能:指利用专业知识、哲学、教育学、心理学相关知识以及教学经验,执行课堂教学教学行为。教学技教学技能不会在学习教学理论过程中自发
3、产生,它必须在学习当能不会在学习教学理论过程中自发产生,它必须在学习当代教学理论基础上,经过重复训练才能形成。代教学理论基础上,经过重复训练才能形成。特点:可观察、可描述、可培训、可迁移教学能力:教师在完成教学任务时表现出个性心理特征。二者关系:能力是在掌握知识、技能过程中形成和发展起来;一定能力是深入学习、掌握技能条件。第6页当前教育研究领域公认当前教育研究领域公认九种课堂教学九种课堂教学基本技能基本技能:1 1、课堂导入技能;、课堂导入技能;2 2、课堂提问技能;、课堂提问技能;3 3、课堂讲解技能;、课堂讲解技能;4 4、课堂演示技能;、课堂演示技能;5 5、课堂活动技能;、课堂活动技能
4、;6 6、课堂调控技能;、课堂调控技能;7 7、课堂反馈技能;、课堂反馈技能;8 8、课堂观察技能;、课堂观察技能;9 9、课堂结束技能。、课堂结束技能。第7页 课堂是师生共同成长地方课堂是师生共同成长地方课堂是师生相处、交流和互动时空课堂是师生相处、交流和互动时空课堂是师生心灵交流平台课堂是师生心灵交流平台课堂是激情燃烧地方课堂是激情燃烧地方课堂是智慧生成地方课堂是智慧生成地方课堂是自由开放空间课堂是自由开放空间 这就意味着新课程背景下课堂对师生关系这就意味着新课程背景下课堂对师生关系平等与友好,平等与友好,自由与互动新时代要求。自由与互动新时代要求。第8页1、什么是课堂?、什么是课堂?(1
5、)有些人认为有些人认为“课堂只是一个学生借助于外来帮助课堂只是一个学生借助于外来帮助特定学习过程特定学习过程”。所以,深入浅出,课堂是课堂教学追所以,深入浅出,课堂是课堂教学追求境界。求境界。(2)学生学习是课堂中心,引导与启发是教师教,探学生学习是课堂中心,引导与启发是教师教,探究与交流是学生学。究与交流是学生学。(3)引导)引导探究、启发探究、启发交流就是课堂互动。交流就是课堂互动。第9页二、课堂教学技能形成二、课堂教学技能形成1 1、教学技能掌握既依赖于学习更有赖于实践。、教学技能掌握既依赖于学习更有赖于实践。(1 1)教学技能掌握要重视学习与实践关系)教学技能掌握要重视学习与实践关系。
6、(2 2)掌握教学技能要处理好学习与训练关系。)掌握教学技能要处理好学习与训练关系。(3 3)掌握教学技能要注意分析不一样技能特点。)掌握教学技能要注意分析不一样技能特点。2 2、教学技能掌握要在反思中建构。、教学技能掌握要在反思中建构。美国教育心理学家波斯纳曾经提出一个公式:美国教育心理学家波斯纳曾经提出一个公式:教教师成长师成长=经验经验+反思。反思。教学技能掌握作为教师成长一个教学技能掌握作为教师成长一个标志,不可能依靠外部灌注或重复练习而取得,它必标志,不可能依靠外部灌注或重复练习而取得,它必定要在实践反思中经过经验重构而形成含有定要在实践反思中经过经验重构而形成含有“个性化个性化”“
7、”“实用理论实用理论”。第10页 3 3、教学技能掌握依存于教师整体素养。、教学技能掌握依存于教师整体素养。教师本人素养,即教学能力、专业水平、知识教师本人素养,即教学能力、专业水平、知识能力、道德涵养、情感态度、价值判断等一系列极具能力、道德涵养、情感态度、价值判断等一系列极具个性化内容外显。二者之间是互为表里,内隐与外化个性化内容外显。二者之间是互为表里,内隐与外化关系。课堂上教师每一点行为表现,都受制于其个人关系。课堂上教师每一点行为表现,都受制于其个人专业素养和道德情操。专业素养和道德情操。第11页怎样获得课堂教学技能呢?“案例学习案例学习”、“行为跟进行为跟进”、“专业引专业引领领”
8、、“同伴互助同伴互助”、“合作反思合作反思”、“教师教师叙事叙事”等等,新课程下在职教师培训研究和实等等,新课程下在职教师培训研究和实践领域为我们创造了许多好方法。践领域为我们创造了许多好方法。正像正像学记学记中说那样:中说那样:“学然后知不足,学然后知不足,教然后知困,知不足,然后能自反也;知困,教然后知困,知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故日:教学相长。然后能自强也。故日:教学相长。”第12页教师课堂教学能力表达在以下几个方面:教师课堂教学能力表达在以下几个方面:1、演说能力演说能力;2、板书能力板书能力;3、创设教学情境能力创设教学情境能力;4、沟通能力沟通能力;5、再设计能力
9、(随机应变能力)再设计能力(随机应变能力);6、指导、帮助学生学习能力指导、帮助学生学习能力;7、评价能力评价能力;8、作业设计能力作业设计能力;9、教学伎俩(仪器、计算机等)利用能力教学伎俩(仪器、计算机等)利用能力;10、演示能力演示能力;11、相关学科知识融合渗透能力相关学科知识融合渗透能力。窦桂梅窦桂梅教师仅有专业追求是不够,还要在行动上拥教师仅有专业追求是不够,还要在行动上拥有专业探索精神有专业探索精神第13页第一章第一章 常见教案编写问题研究与培训常见教案编写问题研究与培训第一节常见教案编写问题研究第一节常见教案编写问题研究一、备教学目标中存在问题一、备教学目标中存在问题 1 1、
10、教学目标不详细。教学目标不详细。(1 1)、重显性目标,忽略、重显性目标,忽略隐性目标隐性目标。(2 2)、重预设性教学目标,忽略生成性目标。、重预设性教学目标,忽略生成性目标。备课决定课堂教学成败备课决定课堂教学成败 2、教学、教学目标不全方面。目标不全方面。第14页二、备学生中存在问题二、备学生中存在问题(一)只重教材分析,缺乏学生起点状态分析(一)只重教材分析,缺乏学生起点状态分析(二)只有教学内容传授分析,缺乏学生接收能力分析(二)只有教学内容传授分析,缺乏学生接收能力分析(三)侧重学生年纪特征,轻视个体差异分析(三)侧重学生年纪特征,轻视个体差异分析(四)重视课程标准要求,忽略学生学
11、习需要(四)重视课程标准要求,忽略学生学习需要(一)只重教材分析,缺乏学生起点状态分析(一)只重教材分析,缺乏学生起点状态分析(二)只有教学内容传授分析,缺乏学生接收能力分析(二)只有教学内容传授分析,缺乏学生接收能力分析(三)侧重学生年纪特征,轻视个体差异分析(三)侧重学生年纪特征,轻视个体差异分析(一)只重教材分析,缺乏学生起点状态分析(一)只重教材分析,缺乏学生起点状态分析(二)只有教学内容传授分析,缺乏学生接收能力分析(二)只有教学内容传授分析,缺乏学生接收能力分析(四)重视课程标准要求,忽略(四)重视课程标准要求,忽略学生学习需要学生学习需要(三)侧重学生年纪特征,轻视(三)侧重学生
12、年纪特征,轻视个体差异个体差异分析分析(一)只重教材分析,缺乏(一)只重教材分析,缺乏学生起点状态学生起点状态分析分析(二)只有教学内容传授分析,缺乏(二)只有教学内容传授分析,缺乏学生接收能力学生接收能力分析分析第15页三、备教材中存在问题三、备教材中存在问题(一)强调学科,忽略学科整合(二)是教教科书,不是用教科书教四、备教学过程中存在问题四、备教学过程中存在问题 1、教师在课程实施中往往忠实于自己预设教案,不敢越雷池一、教师在课程实施中往往忠实于自己预设教案,不敢越雷池一步。教师在教学预设时往往只从教需要出发来进行课堂设计,步。教师在教学预设时往往只从教需要出发来进行课堂设计,而较少考虑
13、学生需求。而较少考虑学生需求。4、对学生个体差异考虑不够,套用一个模式,灌输性太强。、对学生个体差异考虑不够,套用一个模式,灌输性太强。2、片面强调一堂课要完整。、片面强调一堂课要完整。3、不从实际出发。、不从实际出发。第16页第二节名师教案观赏及思索提议第二节名师教案观赏及思索提议常见教案编写问题思索提议常见教案编写问题思索提议(一)处理确定教学目标问题时要把握课堂教学根本目标(一)处理确定教学目标问题时要把握课堂教学根本目标1、课堂上渗透隐性教学目标。、课堂上渗透隐性教学目标。2、关注即时目标与关注长久目标并重。、关注即时目标与关注长久目标并重。3、教学目标陈说应强调系统性和发展性。、教学
14、目标陈说应强调系统性和发展性。4、教学目标必须保留预设框架。、教学目标必须保留预设框架。第17页(二)处理备学生问题时要考虑课堂学习效果(二)处理备学生问题时要考虑课堂学习效果1、要关注、要关注“现实起点现实起点”,机智调整,机智调整“教学进程教学进程”。2、找准教学起点,进行有效设计。、找准教学起点,进行有效设计。3、分层设计,帮助每个层次学生取得发展。、分层设计,帮助每个层次学生取得发展。第18页1、嵌入式、嵌入式 2、延伸式、延伸式3、缝合式、缝合式 4、重组式、重组式(四)处理设计教学过程问题时要筛选与教学亲密相关问题(四)处理设计教学过程问题时要筛选与教学亲密相关问题1、总体思绪、总
15、体思绪2、详细实施方案、详细实施方案(1)教师备课形式:不拘一格)教师备课形式:不拘一格(2)备课指导思想:备课不防粗一点)备课指导思想:备课不防粗一点(3)备课课程:表达学习即探究,优化问题设计)备课课程:表达学习即探究,优化问题设计(4)教学方法:提倡多案法)教学方法:提倡多案法(5)课前计划不能过于充分)课前计划不能过于充分(三)处理备教材问题时要利用学科整合路径和方法(三)处理备教材问题时要利用学科整合路径和方法第19页第二章第二章 常见课堂教学导入技能问题研究与培训常见课堂教学导入技能问题研究与培训良好开端是成功二分之一,使旧知识与新知识有效地衔接起来。良好开端是成功二分之一,使旧知
16、识与新知识有效地衔接起来。第一节第一节 常见课堂教学导入技能问题研究常见课堂教学导入技能问题研究一、在思想认识层面上重视一、在思想认识层面上重视“入入”,而忽略,而忽略“导导”二、在观念层面上以自我为中心,忽略学生二、在观念层面上以自我为中心,忽略学生 三、在素材层面上选材不妥,脱离实际三、在素材层面上选材不妥,脱离实际 四、在形式层面上形式单一,缺乏改变四、在形式层面上形式单一,缺乏改变第20页第二节第二节 名师课堂教学导入技能示范及思索提议名师课堂教学导入技能示范及思索提议一、名师课堂教学导入技能示范一、名师课堂教学导入技能示范1、由此及彼,循序渐进2、科学选材,巧妙导入3、关注学生,共同
17、参加4、贴近生活,易于接收5、形式多样,激发兴趣第21页 1、“导入导入”要有思索启发性要有思索启发性 2、“导入导入”要有趣味生动性要有趣味生动性 3、“导入导入”要有形式多样性要有形式多样性 4、“导入导入”要有简明扼要性,要有简明扼要性,5、“导入导入”要有知识联络性。要有知识联络性。普通应控制在两三分钟,采取体态语言时,要得普通应控制在两三分钟,采取体态语言时,要得体、大方,切忌展不开或展得太开,影响教学效果。体、大方,切忌展不开或展得太开,影响教学效果。二、课堂教学导入技能思索与提议二、课堂教学导入技能思索与提议第22页第三章第三章 常见课堂教学语言技能问题研究与培训常见课堂教学语言
18、技能问题研究与培训让自己教学语言丰富多彩,让自己职业生命愈加精彩让自己教学语言丰富多彩,让自己职业生命愈加精彩第一节 常见课堂教学语言技能问题研究一、教学语言设计技能问题及分析一、教学语言设计技能问题及分析1、单调乏味,昏昏欲睡2、重复烦琐,茫然无措。第23页第二节第二节 名师课堂教学语言技能示范及思索提议名师课堂教学语言技能示范及思索提议一、名师教学语言技能案例及分析一、名师教学语言技能案例及分析1、切中肯綮,游刃有余。执教:全国著名特级教师 吴正宪 介绍(一)单一步骤目标语言内容“减负”。(二)清醒角色定位语言分担“减负”。(1)让学生先尝试,教师示范 (2)让学生先讲,教师提升 (3)让
19、学生先体验,教师归纳 (4)让学生自我纠正,教师等候。(三)轻松地课堂气氛语言情感“减负”第24页 吴正宪,女,数学特级教师,吴正宪,女,数学特级教师,北京市北京市优异教师、全国模范优异教师、全国模范教师、教师、北京北京市政协委员。现任北京教科院基础教育教学研中心市政协委员。现任北京教科院基础教育教学研中心小学数学室主任,国家义务教育数学课程标准研制组关键组员。小学数学室主任,国家义务教育数学课程标准研制组关键组员。北京教科院基础教育研究中心数学特级教师,享受北京教科院基础教育研究中心数学特级教师,享受国务院政府国务院政府特殊津贴特殊津贴教授。教授。多年来,致力于小学数学教学改革。从多年来,致
20、力于小学数学教学改革。从“小学小学数学归纳组正当数学归纳组正当”到到“在小学数学中培养创新精神四步曲在小学数学中培养创新精神四步曲”,吴正宪创造了孩子们喜欢数学课堂,她数学教学被称作吴正宪创造了孩子们喜欢数学课堂,她数学教学被称作“爱与美旋律爱与美旋律”。第25页 2、成竹在胸,娓娓道来。(一)简明学法指导语言 1、指导式 2、启发式 3、小结(过渡)式(二)如歌情境渲染语言(三)生动学习评价语言 二、提升课堂教学语言技能思索提议二、提升课堂教学语言技能思索提议(一)剖析教学语言(二)强化语言优势(三)循序渐进,贵在养成第26页第四章第四章 常见课堂教学提问技能问题研究与培训常见课堂教学提问技
21、能问题研究与培训有效课堂提问是建构高效课堂教学主要步骤第27页第一节 常见课堂教学提问技能问题描述与反思一、课堂教学提问水平性问题描述一、课堂教学提问水平性问题描述 二、课堂教学提问准确性、明确性问题描述二、课堂教学提问准确性、明确性问题描述三、课堂教学提问层次性问题描述三、课堂教学提问层次性问题描述 四、有效性课堂教学提问存在问题四、有效性课堂教学提问存在问题 1、问题表面化、简单化,缺乏思索价值 2、问题随意性 3、问题形式单一化和教师点评简单化 4、问题设计缺乏梯度 5、教师提问范围缺乏普遍性 6、提问缺乏互动性 7、提问缺乏艺术性第28页1、课堂提问应含有科学性 2、课堂提问应含有启发
22、性 3、课堂提问含有适度性,包含适度、适时、适量。一要适度。一要适度。就是把问题提准、提得富有启发性。适度,每一堂课提问要有广度、深度、坡度,要面向全体学生。二要适时。二要适时。教师要注意努力抓住学生处于“愤”“悱”状态最正确时机,进行提问。三要适量。三要适量。就是要恰到好处地掌握提问频率。第二节第二节 名师课堂教学提问技能示范名师课堂教学提问技能示范应怎样进行设计,才能使课堂提问更为科学有效呢?第29页4、课堂提问应含有互助性,包含师生互动、生生互动。5、课堂提问应含有探究性和开发性。6、课堂提问有效性应注意几点问题。(1)建立平等友好师生关系,是有效提问和有效教学前提。(2)要提问与教学目
23、标相关问题,做到目标、教学和问题统一。(3)要面向全体学生,多方位提问。(4)教师要注意在提出问题后留给学生适当思索时间。(5)针对学生回答要注意继续跟踪提问和追问 (6)课堂提问既要有预见性,又要重视生成。第30页学会学会成长成长会学会学学习过程学习过程为何成绩拔尖往往不是发展最好?为何成绩拔尖往往不是发展最好?学会学会成长成长会学会学学习过程学习过程学会学会成长成长会学会学学习过程学习过程第31页第五章第五章 常见教学板书设计技能问题研究与培训常见教学板书设计技能问题研究与培训精心设计板书是形式优美、重点突出、高度概括微型教科书。精心设计板书是形式优美、重点突出、高度概括微型教科书。第一节
24、 板书设计过程中常出现问题研究与思索提议一、常见几个板书设计技能问题分析与矫正方法一、常见几个板书设计技能问题分析与矫正方法(一)以课件演示代替板书(二)以游戏活动代替板书(三)板书设计不合理、书写不规范、示范不到位 1、缺乏计划、形式单一;2、内容烦琐,条理不清;3、展现时机失去灵活;4、布局随便。第32页(一)“五要”1、板书要有计划性;2、板书要有规范性;3、板书要有完整性;4、板书要有针对性;5、板书要有艺术性。(二)“八忌”1、忌缺乏计划;2、忌条理不清;3、忌逻辑混乱;4、忌无启发性;5、忌无规范化;6、忌考虑不周;7、忌不讲姿势;8、忌课后补板书。二、板书设计过程中思索与提议二、
25、板书设计过程中思索与提议 第33页第二节第二节 板书设计范例板书设计范例一、提要式板书一、提要式板书 二二、线索式板书、线索式板书 三、总分式板书三、总分式板书 四、板图式板书设计四、板图式板书设计 五、对比式板书五、对比式板书 六、合作型板书六、合作型板书第34页第六章第六章 常见课堂教学常见课堂教学组织管理组织管理技能技能 问题研究与培训问题研究与培训它是一项融它是一项融科学科学和和艺术艺术于一体富于一体富有创造性有创造性工作。工作。第一节 常见课堂教学组织管理教学组织管理技能问题研究一、课堂观察不注意,缺乏教学调整一、课堂观察不注意,缺乏教学调整 二、课堂提问不组织,全员参加不够二、课堂
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