中学生演讲能力的培养方法的探究课题研究方案.doc

《中学生演讲能力的培养方法的探究》课题
研究方案
棠湖中学 毛晓英
一、课题名称
中学生演讲能力的培养方法的探究
二、问题的提出
演讲是获取信息的好途径，扩大联系的好机会，求知学习的好渠道，锻炼口才的好方法。谁能离开演讲？群山之巅、江海之上、陵墓之前、讲坛之中谁能丢开演讲这一法宝？无论是滔滔雄辩，还是百家争鸣；无论是会议上的慷慨陈词，还是谈判桌边的惊人妙语；无论是沙场上战将的风采，还是讲台前充满智慧的口才。所有这些都说明：演讲是一种武器，运用它可以捍卫自己，取得竞争优势；演讲是一条途径，通过它可以培养能力，增强勇气；演讲是一种智慧，应用它可以机智果敢，幽默诙谐。人们听了演讲可以得到理性上的启迪，知识上的丰富，思想上的教育，情感上的愉悦。 演讲的意义并不局限于演讲本身，演讲可以改善口头表达能力、增强自信、提高反应能力。
跨入新的世纪，社会的发展对人才提出了很多新的要求。其中，演讲就是当今社会衡量人才的标准之一。然而，多年以来，语文教学总是以读写为主，而忽略了听说训练。近年来，在听说能力的培养方面虽有所加强，但因未纳入升学考试的范围而常常遭到老师和学生尤其是家长的轻视。很多学生在笔头上能自由流畅地抒发自己的情感，发表自己的观点。但一旦让他（她）用口语淋漓尽致地传情达意，即演讲，便会出现很大的困难，要么手足无措，要么词不达意，要么前言不搭后语……张口结舌，面红耳赤，在一片哄笑声中狼狈下台，形成交际的障碍。究其原因，当然很多，客观原因主要是应试教育，其主观原因恐怕应归咎于语文教学单条腿走路，重知识传授而忽略能力发展，重升学考试而轻全面发展，重眼前利益而看不见长远的危机，违背了当今社会综合性人才和复合性人才对教育教学发展规律的务实要求。
语文是工具性与人文性的统一。它的工具性就体现在能为我们的学习、生活服务，为我们将来的生存、发展提供有力的保障。它要靠说写来体现。“写”是书面语表达，而“说”是用口头语言来表达，二者同等重要。新的语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”；“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，“语文又是我们的母语,学习资源和实践机会无处不在无时不有”。中学生应“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”语文学科的这个特点，十分明确的告诉人们，语文教学必须重视口语交际能力。而演讲能力做为一种口语交际能力，一方面需要教者引起高度重视，要通过激发兴趣，传授演讲技巧和循序渐进地反复训练，逐步形成演讲的习惯及能力；另一方面要树立大语文观，把演讲的课堂扩大到整个日常生活，延伸到生活、学习等各个方面，在大量实践训练中去培养这种能力。教师的任务不是讲解范文，而是教给演讲方法并指导学生反复训练，培养良好习惯，形成演讲能力。
因此，我们决定进行“中学生演讲能力的培养方法的探究”, 以“激发兴趣”为突破口，在“反复训练”上下功夫，使学生经过初中两年的演讲训练，有较好的演讲习惯和较高的演讲能力，为他们将来的学习、生活和工作奠定坚实的语言基础，力求对他们的终身发展提供强有力的保障。
三、课题研究的目标
（1）在两年的初中语文学习中，学生在老师的指导下，有很强的朗诵能力，即能说一口标准、流利的普通话，能用普通话进行诗歌、散文、小说、戏剧等作品的生动朗诵。
（2）在两年的初中语文学习中，学生在老师的指导下，了解演讲的意义、要求、掌握演讲的礼仪、程序和基本技能等演讲知识，形成演讲的习惯。
（3）在两年的初中语文学习中，学生在老师的指导下，反复训练，能综合运用演讲知识，形成较强的演讲能力，有一定的即兴演讲能力——能根据具体情境敢于主动地恰当地演讲，并能使演讲具有较强的启迪性、感染力和鼓舞作用，使学生进入高中、大学后，能运用所学到的演讲知识尽快适应新的学习环境，有效地进行人际交往与沟通，在同类学生中显示出较高的语文素养和不凡的个性魅力，并能运用这一良好习惯进一步展示自己的个性和特长，为自己赢得更多的进取空间，从而带来更多的发展机遇，如此良性循环。将来走入社会，也能尽快适应社会环境，具备高人一筹的人文素养及出色语言文字交际能力，奠定终身发展的坚强基石。
四、课题研究的理论依据
语文课程标准的有关要求：
A、 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基
础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
B、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。……在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
C、中学生应“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”
具体来讲，《语文课程标准》中的口语交际的基本理念，正是对语文“实践能力”的确切描述。具体到我们这一研究课题中，它应该包括以下内容：一是演讲观点的确立，它来自于演讲者个人的思想经验、个性主张，来源于社会、学校及当前的演讲环境，如《闻一多最后一次讲演》就是如此。二是演讲材料的积累，它们是演讲观点的支撑，如古今中外典型的人物和典型的事件，时事要闻、名言警句、优秀的古诗文等，这将促使学生积极有效地积累各方面的素材。三是演讲材料的使用。演讲者在演讲之前，一般而言都应写好演讲稿，这就要对积累的演讲素材加以筛选，选出最能支撑自己观点的材料，达到以一顶十的效果。四是演讲技巧的掌握，如：演讲时的礼仪、用声、重音和情感的把握、体态语等等。学生通过规范训练，不仅可以陶冶性情，提高认识和反应力，更重要的是形成一种主动表达的习惯，获得一种终身发展的能力及独特的个性魅力。
五．演讲课题的内容
1、掌握常用汉字的普通话发音，正确朗读各类作品。
2、了解演讲的意义和要求，注重素材积累。
3、观摩演讲录象，学会演讲礼仪。
4、听取演讲录音，感受演讲激情。
5、反复模拟演练，弥补演讲差异。
6、反复命题演练，提高演讲水平。
7、创设演讲情境，开口即兴演讲
8、开展演讲比赛，检验训练结果。
9、抓住一切机会，发挥演讲效益。
（每周与班主任联系，力争抓住值日、值周总结或传达老师的命令、完成班级任务、课外活动等时机多多开口演讲，增加勇气和胆量，力争讲得流畅生动，感动人心；演得恰到好处，富有启迪性。）
六．课题研究的具体措施
1、每次培训课堂上由一个同学上讲台作两分钟左右的演讲，学生点评，按学号轮流进行。主题由老师定或师生共同商定。
2、每次培训或比赛或实地演说，都要进行检查登记，由学习分队长负责，共分5项，除演讲内容和演讲技巧两项各10分外，其余每项一次5分，，基础分为零分，全学期最高分不封顶，每个学生按如下格式进行每次的参训记录：（见《中学生能力形成过程评分表》和
《演讲内容及演讲技能评分表》）
七．研究方法
观摩法、听诵法、问卷法、个案法、训练法、经验总结法
八．研究对象
棠湖中学初中部花季演讲队——成立花季演讲队，把对演讲感兴趣的学生组织起来，定期开展校本培训，充分发挥他们的积极作用，以他们为骨干，带动全体学生参与演讲，激发演讲兴趣，形成演讲能力。
九．研究周期
2004年9月——2006年9月
十．课题组成员
1．组长：毛晓英
2．成员：何明英 古晓谕

中学生演讲能力的形成过程评分表
分
类
姓
名
普通
话
演讲
礼仪
演讲
内容
演讲
技能
体态
语言
学期
总分
1— 5分
累次计算
1— 5分
累次计算
1— 10分
累次计算
1— 10分
累次计算
1— 5分
累次计算

演讲时间：第 学期 年 月 日
演讲背景：

演讲主题：
队员编属：第 分队
分队长签名：
培训教师签名：
备注：

演讲内容及演讲技能评分表
类
姓 别
名
演讲内容
演讲技能
开场白
结束语
选材
条理性
抑扬顿挫
感染力
1分
1分
5分
3分
5分
5分

演讲时间：第 学期 年 月 日
演讲亮点：

演讲问题：

队员编属：第 分队
分队长签名：
培训教师签名：
备注：