泰勒原理与课程设计省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

泰勒原理与课程设计北师大课程与教学研究院丛立新.10第1页一、课程与教学是学校教育关键人类教育活动历史久远学校教育依然年轻学校教育与非学校教育根本区分 非学校教育：社会教育、家庭教育、自我教育，等等 学校教育：学前教育、基础教育、高等教育、成人教育、继续教育，等等。第2页学校教育与非学校教育最根本区分在于：有计划 有目标 有组织 有系统 这些特征在学校教育很多方面表现出来，但最集中表现，便是课程与教学。各级各类学校教育目标，主要是经过学校教育来实现。学校教育自产生到今天，从简单、粗陋，到日益精巧、复杂，这几个基本特征不变，在学校教育中关键地位不变。第3页二、课程与教学论普通历史教育活动、学校教育活动历史悠久，专门理论依然年轻，课程与教学论是教育学分支学科。大致可分几个阶段：前科课时期（原始社会至文艺复兴末期）代表人物及著作 第4页形成独立学科并与心理学建立起联络时期（17世纪中19世纪末、20世纪初）代表人物及著作：夸美纽斯 大教学论 裴斯泰洛奇林哈德与葛笃德 赫尔巴特 普通教育学第5页两大对立流派形成时期（20世纪初20世纪中）代表人物及著作：杜威 民主主义与教育 三中心对立：教师中心 学生中心 间接经验中心 直接经验中心 课堂中心 活动中心第6页马克思主义教育学（20世纪今）代表人物及著作：凯洛夫 教育学第7页繁荣与多样化时期（20世纪中今）代表人物与著作（理论）：美国：布鲁纳 教育过程 斯金纳 程序教学 苏联：赞可夫 教学与发展 巴班斯基 教学最优化 苏霍姆林斯基 帕夫雷什中学 德国：根舍因 范例教学 保加利亚：卢扎诺夫 暗示教学 课程论独立也是在这一时期第8页中国有悠久教育历史，有伟大教育家，有灿烂教育思想。不过，中国没有形成独立教育学，更没有形成独立课程与教学论学科。自明末清初以来，在整个社会当代化进程中，教育理论经过不停学习、引进、消化、吸收、发展，逐步形成了有中国特色、本土化课程与教学体系。第9页主要起源：自日本：学习欧洲主流教育学理论与思想，主要是赫尔巴特为代表人物古典教育学。自美国：学习当代教育理论，主要是杜威为代表人物教育学。自苏联：学习马克思主要教育学，主要是凯洛夫为代表人物教育学。自传统：在学习外来教育理论过程中，有意识或者无意识，中国传统教育思想渗透、整合其中。第10页学科课程是主要课程形态 学科课程是分别地从各门科学中选择部分内容，组成不一样学科，彼此分立地安排它们次序、学习时数和期限。孔子制订六艺，亚里士多德提出七艺，都是学科课程。到达科学化水平学科课程，是自然科学革命和工业革命之后出现和成熟。迄今，世界各国各级学校，都是以学科课程为主。第11页课程多样化 学科课程有本身不足，所以人们一直在寻求其它形式课程。活动课程 综合课程 广域课程 关键课程 问题处理课程第12页三、泰勒原理主要内容课程与教学理论发展，与教育学发展基本等同。全部主要教育家，主要教育学流派，都会有课程与教学方面主张，而且成为各个流派主要识别标志。教育学繁荣带来学科分化。20世纪中，美国泰勒，出版了他专著课程与教学基本原理，有些人认为，这是课程论从教育学中分化出来，成为独立学科标志。第13页泰勒原理主要内容：第一：学校应该到达哪些教育目标？学校课程内容应该怎样确定？不一样教育家提出了不一样主张。泰勒是最早对这些主张加以合理综合，而且赋予清楚理论表示。第14页首先，泰勒论证了课程目标三个起源。对学生研究 对当代社会生活研究 对学科研究 “任何单一信息起源，都不足认为明智而又全方面地选择学校目标提供基础。”第15页其次，泰勒确立了筛选课程目标两个标准。必须与学校教育和哲学思想一致。必须与学生心剪发展水平一致。“我们必须对已经取得大量庞杂目标进行筛选，方便剔除那些不主要和相互矛盾目标。”第16页最终，泰勒要求了课程目标表述方式。二维图表：每一个目标都应该是二维，既包含内容方面，还要包含行为方面。也就是说，每一个课程目标，不但要描述详细内容，还要描述学生掌握目标后行为。第17页第二：提供哪些教育经验才能实现这些目标？泰勒提出了五条选择学习经验标准：1、学生必须有含有使他有机会实践这个目标所隐含那种行为经验。2、学习经验必须使学生因为实践目标所隐含那种行为而取得满足感。3、学习经验所期望反应，是在相关学生力所能及范围之内。4、有许多特定经验能够用来到达一样目标。5、一样学习经验往往会产生几个结果。第18页第三：怎样才能有效地组织这些教育经验？泰勒所说“组织学习经验”，实际上就是按照所设计课程类型，将课程内容加以安置编排。第19页泰勒指出，学习经验组织结构有三个层次。最高层次：详细科目、广域课程、关键课程、未加分化课程。中间层次：按照次序组织、以学期或年组织。最低层次：课、课题、单元。组织学习经验，就是完成从最高层次到最低层次编制程序。第20页 泰勒深入陈说了完成这一程序步骤。1、“对课程组织总体框架取得一致看法”，2、“对已确定每一个领域内所要遵照普通组织标准，取得一致看法”，3、“对采取低层次单元种类，取得一致看法”，4、“制订一些灵活方案或所谓资源单元，供每位教师在于某一组学生打交道时使用”，5、“由学生与教师共同设计班上从事特定活动”。第21页第四：我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？在泰勒看来，评价就是检验课程实际效果与预期课程目标之间差距，依据这么思想，他提出了课程评价程序。即使在泰勒之前已经产生了众多课程编制模式，但他是第一个将评价正式引入课程编制过程之中。这一评价程序含有比较严密内在逻辑和本身完整性，所以，它既是课程编制必不可少步骤，又有显著相对独立性，以后逐步发展成为独立教育评价学，泰勒也被称为“教育评价之父”。第22页评价程序四个步骤以下：1、确立评价目标。2、确定评价情境。3、设计评价伎俩。4、利用评价结果。第23页 泰勒原理自问世以来，在全世界范围产生广泛影响至今。不论对其价值，还是对其不足，都有大量讨论。其中经常为人们提到，主要有以下几个方面。第一，提供了一个课程研究和设计范式。第二，将评价引入了课程编制过程。第三，建立了课程编制目标模式。第四，目标模式有显著不足。第24页迄今为止，泰勒原理依然是课程论领域最有影响理论。在美国、英国、澳大利亚各国课程标准文本中，都能够显著地看出泰勒原理影子。第25页 谢谢，请提出宝贵意见。丛立新 年10月第26页