义务教育历史课程标准的新思路与新变化市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

义务教育历史课程标准（）新思绪与新改变主讲人主讲人 徐蓝徐蓝首都师范大学历史学院教授、博导首都师范大学历史学院教授、博导-07-07第1页一、修订前调研工作和问题提出一、修订前调研工作和问题提出 和年，教育部组织了两次大规模调研。年4月教育部成立了义务教育课程标准修订组，并于上六个月发文要求29个省级教育行政部门和42个国家级试验区就义务教育各学科课程标准（试验稿）实施情况进行调研，参加调查教师达11万余人；下六个月，课标修订组收到了这些调研修订意见和提议。另外，历史课标修订组也直接向各地域索要意见汇报，得到省市汇报19份，试验区汇报5份。在修订过程中，修订组在北京、天津、太原、无锡等地屡次召开资深教授和一线教师座谈会听取意见和提议。第2页从这些调研反馈意见，能够看出两点：从这些调研反馈意见，能够看出两点：1.1.新课程改革方向已经取得高度认同。新课程改革方向已经取得高度认同。2.2.提出了一些值得重视问题。提出了一些值得重视问题。（1 1）认为（试验稿）认为（试验稿）以以“学习主题学习主题”展现方式编排内展现方式编排内容标准，理性偏强，与初中学生认知能力有一定距离，容标准，理性偏强，与初中学生认知能力有一定距离，并使历史时序性、系统性受到一定影响并使历史时序性、系统性受到一定影响，希望能够突，希望能够突出历史发展基本线索。出历史发展基本线索。（2 2）认为）认为课程容量和难度课程容量和难度还需要作深入调整，以兼顾还需要作深入调整，以兼顾不一样地域差异性和多样性。不一样地域差异性和多样性。（3 3）希望深入提升课程标准）希望深入提升课程标准指导性和可操作性。指导性和可操作性。第3页修订组对调研意见分析修订组对调研意见分析1.1.历史学科基本特征是时序性和线索性，历史学科基本特征是时序性和线索性，对于初对于初学历史初中学生，应该让他们正确地了解历史学历史初中学生，应该让他们正确地了解历史学科基本特征，这是历史教学主要任务之一。学科基本特征，这是历史教学主要任务之一。所以，课程标准制订，所以，课程标准制订，要坚持时序性，要突出要坚持时序性，要突出历史发展根本。历史发展根本。2.2.初中学生是初中学生是1313至至1515岁青少年，对他们要求应岁青少年，对他们要求应以以感知为主感知为主，应依据历史发展时序，在了解历史，应依据历史发展时序，在了解历史上主要人和事基础上，上主要人和事基础上，适当增加理性要求。适当增加理性要求。第4页修订组对调研意见分析修订组对调研意见分析3.3.六大学习板块设计合理，从大方面遵照了时间次序，符六大学习板块设计合理，从大方面遵照了时间次序，符合学习历史认知规律，应该坚持。不过每一个板块中详合学习历史认知规律，应该坚持。不过每一个板块中详细内容采取细内容采取“学习主题学习主题”设计，存在问题：设计，存在问题：（1 1）限制了史事选择，疏漏了重大历史事件。）限制了史事选择，疏漏了重大历史事件。（2 2）主旨太大，包含内容过多，有时出现生硬捏合现象，）主旨太大，包含内容过多，有时出现生硬捏合现象，难以建立基于时序与地域之上历史因果关系。难以建立基于时序与地域之上历史因果关系。（3 3）编排框架和体例轻易割裂历史，使学生难以把握历）编排框架和体例轻易割裂历史，使学生难以把握历史发展基本线索和主要事件与人物。史发展基本线索和主要事件与人物。（4 4）“学习主题学习主题”理性偏强，与初中孩子认知能力相距理性偏强，与初中孩子认知能力相距较远，他们在接收和了解上有一定困难，也会影响历史较远，他们在接收和了解上有一定困难，也会影响历史课程发挥人文素质教育功效。课程发挥人文素质教育功效。第5页修订组对调研意见分析修订组对调研意见分析4.一定要在处理“难、繁、偏、旧”问题上继续下功夫，主要方法之一就是改变“学习主题”展现方式。与此相一致，对每一个教学板块导言也要修改。5.此次修改义务教育课程标准，是教育也要与时俱进表达。作为人文学科全日制义务教育历史课程标准（试验稿），它“序言”和“课程目标”等内容，也要依据国家发展需要，依据中国共产党第十七次代表大会精神，尤其是依据颁布国家中长久教育改革和发展规划纲要（2010-年）要求，参考各省市意见，作较大修改。第6页二、修订工作遵照三个基本标准二、修订工作遵照三个基本标准1.与时俱进。落实国家中长久教育改革和发展规划纲要（2010-年）精神，深入将社会主义关键价值体系融入义务教育历史课程标准中。修订稿强化中国优异传统文化、爱国主义、民族团结精神内容，合理增加中国特色社会主义民主政治、北京奥运会、科学发展观等内容，使历史课程内容更贴近时代、贴近社会、贴近学生生活，以增强学生对国情和世情了解，增强对祖国日益强大自豪感和对世界发展大势认识。第7页2 2恪守历史学科学科特征。恪守历史学科学科特征。历史学科基本特征是时序性和系统性历史学科基本特征是时序性和系统性。对于初。对于初学历史初中学生，应该让他们正确了解历史学科基学历史初中学生，应该让他们正确了解历史学科基本特征，初步取得对历史发展整体性认识，使修订本特征，初步取得对历史发展整体性认识，使修订稿更有利于学生形成历史发展进步观和主动向上人稿更有利于学生形成历史发展进步观和主动向上人生态度。所以，此次修订工作生态度。所以，此次修订工作坚持历史发展时序性，坚持历史发展时序性，突出历史发展根本。突出历史发展根本。3 3减轻学生负担。减轻学生负担。修订稿充分考虑义务教育阶段历史课程普及性修订稿充分考虑义务教育阶段历史课程普及性和基础性特点以及初中学生认知能力，深入减轻学和基础性特点以及初中学生认知能力，深入减轻学生学业负担。生学业负担。第8页三、坚持并完善基本理念与改革方向三、坚持并完善基本理念与改革方向 1 1坚持坚持“自主、合作、探究自主、合作、探究”教学理念。教学理念。新课程改革提倡以学生发展为本，重视学生自主、合作、新课程改革提倡以学生发展为本，重视学生自主、合作、探究学习和对教学活动主动参加，强调发挥学生在教学中探究学习和对教学活动主动参加，强调发挥学生在教学中主体地位理念。修订稿坚持、发展和完善这些基本理念，主体地位理念。修订稿坚持、发展和完善这些基本理念，愈加重视学生对历史感悟、体验和认识，重视教学信息多愈加重视学生对历史感悟、体验和认识，重视教学信息多重传递和与学生双向交流，重视教学内容与教学活动有机重传递和与学生双向交流，重视教学内容与教学活动有机结合，重视培养学生终生发展所含有自我学习和自我发展结合，重视培养学生终生发展所含有自我学习和自我发展能力。使教师在表达学生主体地位教学中发挥出教师主导能力。使教师在表达学生主体地位教学中发挥出教师主导作用，使学生学会学习过程也成为他们形成正确人生观、作用，使学生学会学习过程也成为他们形成正确人生观、世界观和价值观过程。世界观和价值观过程。第9页三、坚持并完善基本理念与改革方向三、坚持并完善基本理念与改革方向2.2.坚持并强化坚持并强化“三维目标三维目标”整合。整合。修订稿完全认同并尊重历史课程育人功效，修订稿完全认同并尊重历史课程育人功效，坚持从坚持从“三维目标三维目标”方面进行课程设计，深入方面进行课程设计，深入强调学生在初步学会学习历史同时，养成认同强调学生在初步学会学习历史同时，养成认同中华民族优异文化传统、爱国主义、民族团结中华民族优异文化传统、爱国主义、民族团结等情感和面向世界视野和意识，认识世界历史等情感和面向世界视野和意识，认识世界历史发展总体趋势，逐步确立主动进取人生态度，发展总体趋势，逐步确立主动进取人生态度，形成健全人格和健康个性品质，从而愈加突出形成健全人格和健康个性品质，从而愈加突出了历史课程在学生素质教育中地位与作用。了历史课程在学生素质教育中地位与作用。第10页三、坚持并完善基本理念与改革方向三、坚持并完善基本理念与改革方向3.3.重视初中、高中、大学历史课程整体构建与衔接，重视初中、高中、大学历史课程整体构建与衔接，深入减轻学生学习负担。深入减轻学生学习负担。怎样对初中、高中、大学历史课程进行整体规划怎样对初中、高中、大学历史课程进行整体规划与构建、并使不一样时段课程有机衔接，防止重复、与构建、并使不一样时段课程有机衔接，防止重复、断裂、脱节与错位，一直是相关部门高度重视、从断裂、脱节与错位，一直是相关部门高度重视、从教者迫切希望处理问题。在此次修订工作中，修订教者迫切希望处理问题。在此次修订工作中，修订组对初中、高中历史课程标准中中国近代、当代史组对初中、高中历史课程标准中中国近代、当代史部分以及大学教材部分以及大学教材中国近当代史纲要中国近当代史纲要进行了认进行了认真全方面梳理和深入研讨，对中国古代史和世界史真全方面梳理和深入研讨，对中国古代史和世界史内容也在研读相关文本基础上进行了充分讨论，并内容也在研读相关文本基础上进行了充分讨论，并在此基础上对义务教育历史课程标准做了深入修改在此基础上对义务教育历史课程标准做了深入修改与完善。与完善。第11页三、坚持并完善基本理念与改革方向三、坚持并完善基本理念与改革方向 4.4.坚持历史课程在义务教育阶段课程中地位。坚持历史课程在义务教育阶段课程中地位。强调历史教育独特征：历史课程是经过学生学习强调历史教育独特征：历史课程是经过学生学习人类社会按照时序发展过程来塑造初中学生人文人类社会按照时序发展过程来塑造初中学生人文素养。素养。历史课程改革一个主要目标和方向，就是确立历历史课程改革一个主要目标和方向，就是确立历史课程在义务教育阶段课程中地位。历史课程已被视史课程在义务教育阶段课程中地位。历史课程已被视为人文教育关键课程，对学生成长主要意义得到了广为人文教育关键课程，对学生成长主要意义得到了广泛认可和重视。修订稿继续坚持这一方向，明确指出泛认可和重视。修订稿继续坚持这一方向，明确指出：历史课程是人文社会科学中一门基础课程。它所含：历史课程是人文社会科学中一门基础课程。它所含有思想性、人文性、基础性和综合性，与其它人文社有思想性、人文性、基础性和综合性，与其它人文社会科学一样，对初中学生全方面发展和终生发展含有会科学一样，对初中学生全方面发展和终生发展含有十分主要意义。同时修订稿深入强调历史教育独特征十分主要意义。同时修订稿深入强调历史教育独特征，即：历史课程是经过学生学习人类社会按照时序发，即：历史课程是经过学生学习人类社会按照时序发展过程来塑造初中学生人文素养。展过程来塑造初中学生人文素养。第12页四、四、标准（标准（）突出特点和最大改变突出特点和最大改变 标准（标准（）最突出特点是在课程内容展现方式最突出特点是在课程内容展现方式上发生了较大改变，上发生了较大改变，即在坚持新课程改革基本理念即在坚持新课程改革基本理念和方向、坚持历史课程在义务教育阶段课程中地位和方向、坚持历史课程在义务教育阶段课程中地位同时，同时，强调历史学科时序性特征，强调历史学科时序性特征，从初中学生认知从初中学生认知水平和该学段历史课程基础性、普及性出发，按照水平和该学段历史课程基础性、普及性出发，按照时间次序，精选最基本史实，时间次序，精选最基本史实，采取了采取了“点点线线”结结合展现方式。合展现方式。“点点”是详细、生动历史事实；是详细、生动历史事实；“线线”是历史发展基本线索。以是历史发展基本线索。以“线线”穿穿“点点”，以，以“点点”连连“线线”，经过，经过“点点”与与“点点”之间联络来了之间联络来了解解“线线”。突出时序性、凸显历史发展根本、降低难度突出时序性、凸显历史发展根本、降低难度第13页为何要强调历史时序性和系统性？为何要强调历史时序性和系统性？1.历史学是统计我们人类成长学问，它所反应是人类是何历史学是统计我们人类成长学问，它所反应是人类是何以经过这么成长而到达今天高度。以经过这么成长而到达今天高度。所以，历史学科基础所以，历史学科基础是时间，正是时间这条线，串起了人类从古至今波澜壮是时间，正是时间这条线，串起了人类从古至今波澜壮阔发展历程。也正因为此，当我们在学习、考查、研究阔发展历程。也正因为此，当我们在学习、考查、研究某一个历史人物、历史事件或历史现象时，就一定要把某一个历史人物、历史事件或历史现象时，就一定要把它放到一定历史时空环境中去作详细地、动态地分析和它放到一定历史时空环境中去作详细地、动态地分析和把握，既要搞清楚已经逝去历史事实存在状态，又要展把握，既要搞清楚已经逝去历史事实存在状态，又要展现这些历史人物、历史事件或历史现象对现在及未来所现这些历史人物、历史事件或历史现象对现在及未来所产生作用和影响。脱离了特定时间，就难以了解任何历产生作用和影响。脱离了特定时间，就难以了解任何历史现象，也就难以了解和认识历史对我们今天以致未来史现象，也就难以了解和认识历史对我们今天以致未来影响。影响。第14页为何要强调历史时序性和系统性？为何要强调历史时序性和系统性？2.2.马克思主义认为，人类历史发展是有规律。马克思主义认为，人类历史发展是有规律。从纵向看，从纵向看，人类历史经历了不一样生产方式演变和由人类历史经历了不一样生产方式演变和由此引发不一样社会形态更迭，即从原始社会、奴隶社会、此引发不一样社会形态更迭，即从原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会发展到共产主义社会。尽管并封建社会、资本主义社会发展到共产主义社会。尽管并不是全部民族、国家和地域历史都无一例外地按照这个不是全部民族、国家和地域历史都无一例外地按照这个序列向前发展，而是先后不一、形式各异，不过这个从序列向前发展，而是先后不一、形式各异，不过这个从低级社会向高级社会发展总过程，依然含有普遍、规律低级社会向高级社会发展总过程，依然含有普遍、规律性意义。性意义。从横向看，从横向看，人类历史是从原始、孤立、分散人群逐步人类历史是从原始、孤立、分散人群逐步发展为全世界成为一个亲密联络息息相关整体过程。发展为全世界成为一个亲密联络息息相关整体过程。第15页世界历史纵向发展马克思在马克思在18591859年为年为政治经济学批判政治经济学批判所写序言中所写序言中指出：指出：“大致说来，亚细亚、古代、封建和当代资大致说来，亚细亚、古代、封建和当代资产阶级生产方式能够看作是经济社会形态演进几产阶级生产方式能够看作是经济社会形态演进几个时代。资产阶级生产关系是社会生产过程最终个时代。资产阶级生产关系是社会生产过程最终一个反抗形式，这里所说反抗，不是指个人反抗，一个反抗形式，这里所说反抗，不是指个人反抗，而是指从个人社会生活条件中生长出来反抗；不而是指从个人社会生活条件中生长出来反抗；不过，在资产阶级社会胞胎里发展生产力，同时又过，在资产阶级社会胞胎里发展生产力，同时又创造着处理这种反抗物质条件。创造着处理这种反抗物质条件。”马克思恩格斯选集第2卷，人民出版社1995年，第33页第16页世界历史横向发展 马克思和恩格斯于马克思和恩格斯于1845184518461846年撰写年撰写德意志意识形态德意志意识形态中就已经指出，中就已经指出，近代资本主义大工业创造了世界市场，近代资本主义大工业创造了世界市场，从而从而“首次开创了世界历史，因为它使每个文明国家以首次开创了世界历史，因为它使每个文明国家以及这些国家中每一个人需要满足都依赖于整个世界，因及这些国家中每一个人需要满足都依赖于整个世界，因为它毁灭了各国以往自然形成闭关自守状态为它毁灭了各国以往自然形成闭关自守状态”,“各个相各个相互影响活动范围在这个发展进程中越是扩大，各民族原互影响活动范围在这个发展进程中越是扩大，各民族原始封闭状态因为日益完善生产方式、交往以及因交往而始封闭状态因为日益完善生产方式、交往以及因交往而自然形成不一样民族之间分工而毁灭得越是彻底，自然形成不一样民族之间分工而毁灭得越是彻底，历史历史也就越是成为世界历史。也就越是成为世界历史。”马克思恩格斯选集第1卷，人民出版社1995年，第114、88页。第17页世界历史纵向发展和横向发展关系人类历史纵向发展与横向发展，互为条件，人类历史纵向发展与横向发展，互为条件，相辅相成。纵向重大历史现象会对横向发相辅相成。纵向重大历史现象会对横向发展形成制约，横向发展也会对纵向发展产展形成制约，横向发展也会对纵向发展产生反作用。所以时序性和系统性是历史学生反作用。所以时序性和系统性是历史学科基本特征。科基本特征。第18页为何要强调历史时序性和系统性？为何要强调历史时序性和系统性？正是基于历史学科基本特征，此次修订工作坚持正是基于历史学科基本特征，此次修订工作坚持历史发展时序性，突出历史发展根本，力图使修订历史发展时序性，突出历史发展根本，力图使修订后后标准标准能够帮助初学历史初中学生正确了解历能够帮助初学历史初中学生正确了解历史学科基本特征，史学科基本特征，在学习过程中建立时序意识和时在学习过程中建立时序意识和时空概念，初步取得对历史发展整体性认识，从而有空概念，初步取得对历史发展整体性认识，从而有利于学生形成历史发展进步观和主动向上人生态度。利于学生形成历史发展进步观和主动向上人生态度。3.3.从国际上看，一些国家中学历史课程标准也都遵照从国际上看，一些国家中学历史课程标准也都遵照历史时序性标准，强调以历史发展时序为基础，使历史时序性标准，强调以历史发展时序为基础，使学生了解历史发展脉络，了解历史进程。学生了解历史发展脉络，了解历史进程。第19页美国国家历史课程标准美国国家历史课程标准指出：指出：“标准应该以年代学为基础，因为这种组织方式有标准应该以年代学为基础，因为这种组织方式有利于学生明了历史上发展模式和因果关系。利于学生明了历史上发展模式和因果关系。”“时序思维能力是历史推理关键。时序思维能力是历史推理关键。假如没有历史地假如没有历史地对待时间明确意识，学生必定会把很多事件看作一对待时间明确意识，学生必定会把很多事件看作一大堆杂乱无章东西。没有强烈年代学意识，学生就大堆杂乱无章东西。没有强烈年代学意识，学生就不可能考查它们之间相互关系或解释历史因果联络。不可能考查它们之间相互关系或解释历史因果联络。年代学是组织历史思维智力前提。年代学是组织历史思维智力前提。”英国国家历史课程标准英国国家历史课程标准要求学生含有要求学生含有“对时序对时序了解能力了解能力”。日本标准日本标准强调历史线索主要性强调历史线索主要性。第20页五、历史课程设计思绪主要调整五、历史课程设计思绪主要调整在保持（试验稿）总体框架在保持（试验稿）总体框架中国古代史、中国中国古代史、中国近代史、中国当代史、世界古代史、世界近代史、近代史、中国当代史、世界古代史、世界近代史、世界当代史六大板块划分同时，世界当代史六大板块划分同时，适当弱化每一个学适当弱化每一个学习板块中学习主题，并按照历史发展时序，在每一习板块中学习主题，并按照历史发展时序，在每一个板块内容设计上，以基本史实为主，采取个板块内容设计上，以基本史实为主，采取“点点线线”结合展现方式，使保留、选择史实链接起来基结合展现方式，使保留、选择史实链接起来基本能够反应中国历史和世界历史发展基本时空线索。本能够反应中国历史和世界历史发展基本时空线索。第21页确定中国史和世界史发展基本线索确定中国史和世界史发展基本线索中国史：中国史：中国古代史以传承中华优异文化和独特文明，以及中国古代史以传承中华优异文化和独特文明，以及历代基本特征为关键，同时重视中外交流发展。历代基本特征为关键，同时重视中外交流发展。中国近代史以中华民族对外反抗帝国主义侵略，对中国近代史以中华民族对外反抗帝国主义侵略，对内反对封建专制独裁统治救亡图存为根本，兼顾当内反对封建专制独裁统治救亡图存为根本，兼顾当代化原因。代化原因。中国当代史突出反应中国人民在中国共产党领导下中国当代史突出反应中国人民在中国共产党领导下进行社会主义建设成就和社会主义关键价值观，以进行社会主义建设成就和社会主义关键价值观，以及中国国际地位不停提升。及中国国际地位不停提升。第22页确定中国史和世界史发展基本线索确定中国史和世界史发展基本线索世界史：世界史：世界古代史重视全方面反应多元文化和历史发展多世界古代史重视全方面反应多元文化和历史发展多样性，以及在欧、亚、非洲之间不停进行交往。样性，以及在欧、亚、非洲之间不停进行交往。世界近代史重视揭示资本主义产生和发展历程、马世界近代史重视揭示资本主义产生和发展历程、马克思主义诞生和殖民地人民对资本主义殖民扩张反克思主义诞生和殖民地人民对资本主义殖民扩张反抗，以及资本主义世界市场不停扩大和世界各国各抗，以及资本主义世界市场不停扩大和世界各国各地域之间联络不停加强。地域之间联络不停加强。世界当代史重视社会主义、资本主义和第三世界发世界当代史重视社会主义、资本主义和第三世界发展历史进程，以及世界日益成为一个密不可分整体，展历史进程，以及世界日益成为一个密不可分整体，组成了世界各国既相互依存又相互竞争复杂局面。组成了世界各国既相互依存又相互竞争复杂局面。第23页六、六、标准（标准（）内容改变内容改变1 1课程总体目标、分目标、课程性质和实施提议课程总体目标、分目标、课程性质和实施提议完善。完善。（1 1）发展与完善）发展与完善“序言序言”包括课程总目标。包括课程总目标。明确提出明确提出“培育含有社会主义关键价值观培育含有社会主义关键价值观公民，是时代发展和社会前进需求，也是青少年公民，是时代发展和社会前进需求，也是青少年本身成长和全方面发展需要本身成长和全方面发展需要”。这一提法，是对。这一提法，是对义务教育历史课程改革总体目标做出最新叙述，义务教育历史课程改革总体目标做出最新叙述，深入确立了历史课程目标价值取向。深入确立了历史课程目标价值取向。第24页六、六、标准（标准（）内容改变内容改变（2 2）对）对“课程性质课程性质”做了较大修改与完善。做了较大修改与完善。明确指出义务教育阶段历史课程含有四大特征：明确指出义务教育阶段历史课程含有四大特征：思想性。思想性。坚持用唯物史观阐释历史发展与改变，使学生认坚持用唯物史观阐释历史发展与改变，使学生认同中华民族优异文化传统，增强爱国主义情感，坚定社同中华民族优异文化传统，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确世界观和人会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确世界观和人生观。生观。基础性。基础性。依据学生心理特征和认知水平，以普及历史常识依据学生心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本、主要历史知识和技能，逐步为主，引领学生掌握基本、主要历史知识和技能，逐步形成正确历史认识，为学生深入学习与发展打下基础。形成正确历史认识，为学生深入学习与发展打下基础。第25页六、六、标准（标准（）内容改变内容改变（2 2）对）对“课程性质课程性质”做了较大修改与完善。做了较大修改与完善。明确指出义务教育阶段历史课程含有四大特征：明确指出义务教育阶段历史课程含有四大特征：人文性。人文性。以人类优异历史文化陶冶学生心灵，帮助学生客以人类优异历史文化陶冶学生心灵，帮助学生客观地认识历史，正确了解人与社会、人与自然关系，提观地认识历史，正确了解人与社会、人与自然关系，提升人文素养，逐步形成正确价值取向和主动向上人生态升人文素养，逐步形成正确价值取向和主动向上人生态度，适应社会发展需要。度，适应社会发展需要。综合性。综合性。重视人类历史不一样领域发展关联性，重视历史重视人类历史不一样领域发展关联性，重视历史与现实联络，使学生逐步学会综合利用所学知识和方法与现实联络，使学生逐步学会综合利用所学知识和方法对历史和社会进行全方面认识。对历史和社会进行全方面认识。第26页六、六、标准（标准（）内容改变内容改变2 2课程内容主要改变课程内容主要改变（1 1）依据依据“课程设计思绪课程设计思绪”弱化学习主题、依照历史发弱化学习主题、依照历史发展时序标准所做调整，重新编写每个学习板块中导言。展时序标准所做调整，重新编写每个学习板块中导言。导言目标有三个：导言目标有三个：A.A.经过按照时间次序排列和解读课程内容中所选择史事，经过按照时间次序排列和解读课程内容中所选择史事，基本勾勒该学习板块所包括历史发展基本线索和主要特基本勾勒该学习板块所包括历史发展基本线索和主要特征，揭示历史发展总体趋势；征，揭示历史发展总体趋势；B.B.使教师能够了解该学习板块教学内容总体框架和结构；使教师能够了解该学习板块教学内容总体框架和结构；C.C.从从“知识与能力知识与能力”“”“过程与方法过程与方法”“”“情感情感态度态度价值价值观观”三个层次，提出教师和学生经过该学习板块教与学三个层次，提出教师和学生经过该学习板块教与学应该到达学习目标。应该到达学习目标。第27页六、六、标准（标准（）内容改变内容改变（2 2）在课程内容详细选择上，从初中学生认知水平和）在课程内容详细选择上，从初中学生认知水平和该学段历史课程基础性、普及性出发，总目标是按照该学段历史课程基础性、普及性出发，总目标是按照历史发展时序，精选最基本、最主要史实，降低难度，历史发展时序，精选最基本、最主要史实，降低难度，减轻负担。减轻负担。为此，我们增加了一些知识点，也降低为此，我们增加了一些知识点，也降低了一些知识点。了一些知识点。为了合理增、减知识点而又不增加学生学业负担，为了合理增、减知识点而又不增加学生学业负担，我们制订了以下一些标准。依据这些标准，我们按照我们制订了以下一些标准。依据这些标准，我们按照时序，重新排列每一个板块中史实。时序，重新排列每一个板块中史实。第28页增加知识点详细选择标准增加知识点详细选择标准依据历史课程时序性要求，为了给学生必要历史发依据历史课程时序性要求，为了给学生必要历史发展整体概念，适当增加一些知识点。展整体概念，适当增加一些知识点。比如，中国古比如，中国古代史增加文景之治、东汉、安史之乱等内容；中国代史增加文景之治、东汉、安史之乱等内容；中国近代史增加了义和团、袁世凯复辟帝制、北洋军阀近代史增加了义和团、袁世凯复辟帝制、北洋军阀混战等内容。混战等内容。历史发展中出现、初中学生应该掌握也能够了解新历史发展中出现、初中学生应该掌握也能够了解新事物。事物。比如，中国当代史增加雷锋、北京奥运会、比如，中国当代史增加雷锋、北京奥运会、中国特色社会主义理论体系、科学发展、社会友好中国特色社会主义理论体系、科学发展、社会友好等内容；世界当代史增加了社会保障制度、苏联模等内容；世界当代史增加了社会保障制度、苏联模式社会主义、联合国、世界贸易组织、生态与人口式社会主义、联合国、世界贸易组织、生态与人口问题等内容。问题等内容。第29页增加知识点详细选择标准增加知识点详细选择标准为了使学生更加好地了解历史发展而必须增加内容为了使学生更加好地了解历史发展而必须增加内容。比如：因为西欧庄园是了解西欧中世纪社会关键知比如：因为西欧庄园是了解西欧中世纪社会关键知识点之一，所以在世界古代史知识点中增加了西欧识点之一，所以在世界古代史知识点中增加了西欧庄园，但在教学要求上降低难度；又如，因为手工庄园，但在教学要求上降低难度；又如，因为手工工场、租地农场是了解近代早期西欧社会经济改变、工场、租地农场是了解近代早期西欧社会经济改变、资本主义产生关键问题，所以在世界近代史中也增资本主义产生关键问题，所以在世界近代史中也增加了这两项内容，但在难度上也有所降低。加了这两项内容，但在难度上也有所降低。第30页降低知识点标准降低知识点标准课程内容整合与相关学科衔接。课程内容整合与相关学科衔接。比如，考虑到在讲述祖比如，考虑到在讲述祖冲之数学成就时会向前追溯到冲之数学成就时会向前追溯到九章算术九章算术，而且在数，而且在数学课中也会包括这个知识点，所以就不再将学课中也会包括这个知识点，所以就不再将九章算术九章算术列在列在标准（标准（）之中了。又如，考虑到地理课中也之中了。又如，考虑到地理课中也会讲到会讲到水经注水经注，物理课中也会讲到阿基米德，故在，物理课中也会讲到阿基米德，故在标准标准中就不再列入。中就不再列入。从学段角度出发，考虑知识点难度，对一些较难知识点，从学段角度出发，考虑知识点难度，对一些较难知识点，不在初中讲述，而是放到高中课程中再讲，使初中与高不在初中讲述，而是放到高中课程中再讲，使初中与高中历史课程有机衔接。中历史课程有机衔接。如如资治通鉴资治通鉴、左宗棠收复新、左宗棠收复新疆、西藏和平解放、疆、西藏和平解放、19541954年宪法、宪章运动、伏尔泰、年宪法、宪章运动、伏尔泰、绥靖政策、东欧社会主义国家改革、印度独立、中东战绥靖政策、东欧社会主义国家改革、印度独立、中东战争等。争等。第31页降低知识点标准降低知识点标准从深入减轻学生学业负担出发，删减一些不影响初中学从深入减轻学生学业负担出发，删减一些不影响初中学生了解历史发展根本知识点。生了解历史发展根本知识点。如元谋人、尧舜禹传说、如元谋人、尧舜禹传说、禅让制、世袭制、魏源、严复、詹天佑、侯德榜、计算禅让制、世袭制、魏源、严复、詹天佑、侯德榜、计算机网络技术、机网络技术、“863863计划计划”、教育、文艺、体育、就业、教育、文艺、体育、就业制度、医疗保险、南方古猿、人类起源、三大人种、该制度、医疗保险、南方古猿、人类起源、三大人种、该亚与厄瑞斯忒传说、母系氏族社会、父系氏族社会、布亚与厄瑞斯忒传说、母系氏族社会、父系氏族社会、布匿战争、查理马特改革、象形文字、楔形文字、国会纵匿战争、查理马特改革、象形文字、楔形文字、国会纵火案、反犹暴行、二战后美国经济特点、生物工程技术火案、反犹暴行、二战后美国经济特点、生物工程技术等等内容。等等内容。标准（标准（）未列入学生经过课外阅读、课外活动能够未列入学生经过课外阅读、课外活动能够自我取得知识。自我取得知识。如马可如马可波罗、波罗、荷马史诗荷马史诗、巴黎圣、巴黎圣母院、德莱赛、毕加索、爵士乐、好莱坞等内容。母院、德莱赛、毕加索、爵士乐、好莱坞等内容。第32页六个学习板块主要增减内容六个学习板块主要增减内容学习板块学习板块增加内容降低内容中国古代史中国古代史文景之治、东汉、安史之乱、宋朝重文轻武、清朝前期兴盛元谋人、尧舜禹传说、禅让制、世袭制、元谋人、尧舜禹传说、禅让制、世袭制、九章算九章算术术、水经注水经注、资治通鉴资治通鉴中国近代史中国近代史义和团、袁世凯复辟帝制、义和团、袁世凯复辟帝制、北洋军阀混战、解放区土改、北洋军阀混战、解放区土改、齐白石齐白石左宗棠收复新疆、魏源、严复、詹天佑、侯德榜左宗棠收复新疆、魏源、严复、詹天佑、侯德榜中国当代史雷锋、北京奥运会、中国特色社会主义理论体系、科学发展、社会友好西藏和平解放、西藏和平解放、1954年宪法、国企改革、年宪法、国企改革、民法通民法通则则、刑法刑法、“亚太经合组织亚太经合组织”、计算机网络、计算机网络技术、技术、“863计划计划”、教育、文艺、体育、就业制、教育、文艺、体育、就业制度、医疗保险度、医疗保险世界古代史世界古代史希腊罗马古典文化、法兰克王国、西欧庄园、大学兴起、查士丁尼法典南方古猿、人类起源、三大人种、该亚与厄瑞斯忒传说、母系氏族社会、父系氏族社会、布匿战争、查理马特改革、马可波罗、象形文字、楔形文字、荷马史诗等古典文学、阿基米德、巴黎圣母院世界近代史世界近代史租地农场、手工工场租地农场、手工工场克莱武在印度掠夺、宪章运动、伏尔泰、爱因斯坦克莱武在印度掠夺、宪章运动、伏尔泰、爱因斯坦世界当代史社会保障制度、苏联模式社社会保障制度、苏联模式社会主义、联合国、世界贸易会主义、联合国、世界贸易组织、生态与人口问题组织、生态与人口问题国会纵火案、反犹暴行、绥靖政策、二战后美国经济特点、东欧社会主义国家改革、印度独立、中东战争、科索沃战争、生物工程技术、德莱赛、毕加索、爵士乐、好莱坞第33页（3 3）吸收新研究结果）吸收新研究结果除了详细内容外，最显著是将第一次世界大战放除了详细内容外，最显著是将第一次世界大战放在世界当代史学习板块之中。在世界当代史学习板块之中。这么做理由是：依这么做理由是：依据国内外近几十年来新研究结果，将据国内外近几十年来新研究结果，将1919世纪末世纪末2020世纪初作为世界当代史开端，已经基本得到公认。世纪初作为世界当代史开端，已经基本得到公认。对于中国共产党历史，也是以代表党史研究最新对于中国共产党历史，也是以代表党史研究最新结果结果中国共产党历史中国共产党历史第一卷和第二卷为依据第一卷和第二卷为依据给以叙述。给以叙述。第34页六、六、标准（标准（）内容改变内容改变3 3在循序渐进地培养学生历史学习能力上提出依在循序渐进地培养学生历史学习能力上提出依次递进更明确要求。概括地说：次递进更明确要求。概括地说：初一：主要培养学生历史时空观念，识读历史图表，正初一：主要培养学生历史时空观念，识读历史图表，正确地计算历史年代，阅读普及性历史读物，了解传说、确地计算历史年代，阅读普及性历史读物，了解传说、故事、演义与史实区分。故事、演义与史实区分。初二：主要培养学生初步搜集和阅读、分析基本史料能初二：主要培养学生初步搜集和阅读、分析基本史料能力和学会社会调查基本方法。力和学会社会调查基本方法。初三：主要培养学生绘制简单历史示意图，能够对同类初三：主要培养学生绘制简单历史示意图，能够对同类历史事物进行初步比较、概括和综合，能够初步利用材历史事物进行初步比较、概括和综合，能够初步利用材料对历史进行分析、论证等进行探究性学习能力。料对历史进行分析、论证等进行探究性学习能力。第35页标准（标准（）基本特点基本特点1.1.在在“课程性质课程性质”中，明确指出义务教育阶段历史课中，明确指出义务教育阶段历史课程含有思想性、基础性、人文性和综合性四大特征。程含有思想性、基础性、人文性和综合性四大特征。2.2.在在“课程基本理念课程基本理念”上，更突出义务教育阶段历史上，更突出义务教育阶段历史课程课程“育人为本育人为本”、使全体学生都得到发展教育理、使全体学生都得到发展教育理念；更强调探究式学习和教与学创新。念；更强调探究式学习和教与学创新。3.3.更新更新“课程设计思绪课程设计思绪”，在详细内容展现方式上弱，在详细内容展现方式上弱化学习主题，采取按照历史发展时序化学习主题，采取按照历史发展时序“点点线线”结结合展现方式，凸显了历史发展根本。合展现方式，凸显了历史发展根本。4.4.更为清楚明确完整地提出更为清楚明确完整地提出“知识与能力知识与能力”“”“过程与过程与方法方法”“”“情感情感 态度态度 价值观价值观”三个横向课程目标，三个横向课程目标，并与课程内容中要求纵向目标结合得更为紧密。并与课程内容中要求纵向目标结合得更为紧密。第36页标准（标准（）基本特点基本特点5.5.在课程内容上，依据在课程内容上，依据“点点线线”结合展现方式构建结合展现方式构建课程体系。在六个板块学习内容上，按照历史发展课程体系。在六个板块学习内容上，按照历史发展时序，重新排列史实，并提出必要相对应教学活动时序，重新排列史实，并提出必要相对应教学活动提议；同时依据上述标准撰写导言。提议；同时依据上述标准撰写导言。6.6.精选最基本、最主要史事，删除过难、过偏、过多精选最基本、最主要史事，删除过难、过偏、过多知识点，深入减轻了学生学习负担。知识点，深入减轻了学生学习负担。7.7.“实施提议实施提议”清楚详细，切实可行，富有弹性；深清楚详细，切实可行，富有弹性；深入明确了教师主导作用和学生主体作用；为教学活入明确了教师主导作用和学生主体作用；为教学活动、评价实施、教材编写、资源开发都留有更大创动、评价实施、教材编写、资源开发都留有更大创新空间。新空间。第37页七、对教师了解并指导教学工作提议七、对教师了解并指导教学工作提议1.1.了解历史纵向发展与横向发展。了解历史纵向发展与横向发展。基于历史唯物主义认识，教师在使用基于历史唯物主义认识，教师在使用标准标准时能够看时能够看到，不论是中国史课程内容还是世界史课程内容，我们到，不论是中国史课程内容还是世界史课程内容，我们在排列主要知识在排列主要知识“点点”，即历史事件、历史人物、历史，即历史事件、历史人物、历史现象时，都是依据历史纵向发展和横向发展这两条纵横现象时，都是依据历史纵向发展和横向发展这两