教师工作从心开始谈班级经营的策略市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

教師工作從心開始談班級經營策略主講人：蔡耀中時間：92年10月21日1第1页班級經營專書介紹班級經營專書介紹教室裡春天(金樹人編譯張老師文化)班級輔導活動設計指导(吳武典/金樹人等著張老師文化)教師效能訓練(新雨)班級經營(黃政傑/李隆盛師大書苑)班級經營(吳清山等心理)一分鐘老師(聯經)超越教學技巧(曾美惠幼獅)日升日落-教師一天(李玲惠幼獅)春去秋來-教師一年(黃漢昌幼獅)我能够教得更精采(王淑俐南宏)教室管理(許慧玲心理)教室管理(李輝華高雄復文)開放型班級經營(熊智銳五南)班級經營:學生管教模式、策略與方法(邱連煌文景)班級經營(朱文雄高雄復文)團體輔導活動設計實例(林進材高雄復文)快樂學習單(林進材高雄復文)2第2页內容綱要教師工作是愛藝術教師工作是愛藝術創造快樂學習天堂創造快樂學習天堂怎样善用班規怎样善用班規偏差行為糾正技巧偏差行為糾正技巧師生關係技巧運用師生關係技巧運用教師情緒管理教師情緒管理序言序言孩子其實我懂你心孩子其實我懂你心結語結語3第3页序言序言春風化雨育萬物，是造物者對寰宇包容，天地對普世恩澤，如此寬廣無私境界，正如從事教育者有教無類，誨人不倦終極關愛。4第4页教師工作是愛愛藝術愛是一門藝術需要专心、創意與技術-专心產生力量，有願就有力(態度)創意化解困難-四兩撥千金，巧思解難題(智慧)技術達成目標-工欲善其事必先利器(方法)5第5页因材施教、治學方法、如沐春風師生不等於父子，師生之愛本質比親子之愛更理性、更高尚，然而師生在相遇之前素昧平生，彼此漠不相關，在偶爾機緣下成為師生。6第6页建立良好師生互動關係之原則愛學生如己出坦誠相待、相互了解尊重但非平等言行一致，說話算話寬容體諒、不記前過快樂和稅、易於親近信賴學生、高度期望表達關懷、噓寒問暖建立個別關係師生共同成長、學習7第7页學生最喜歡和含有快樂、誠實、樂於助人、守信用、風趣幽默、有責任心、講義氣、願意教同學功課人。做個受歡迎傢伙快樂因朋友分享而加倍8第8页創意老師，快樂學生老師愛是無條件，老師付出是不求回報。但學生得到關愛、照顧、協助和教化，卻必須知所感激，必須知道回饋。9第9页創造快樂學習天堂創造快樂學習天堂是什麼類型老師你？10第10页團體動力型(群眾領袖)善用團體動力支持自我控制運用影響技術眼觀四面型(指揮家)善用漣漪效應抓住全班焦點教師掌握全局行為塑造型(教練)善用鼓勵懲罰建立行為契約改變學生行為和諧溝通型(領隊)善用教室常規理性訊息溝通教師以身作則11第11页目標導向型(裁判)善用邏輯結果分析錯誤目標立場清楚明確肢體語言型(佈道家)善用肢體語言強調獎勵制度有效個別協助果斷紀律型(法官)善用教育權威果斷常規訓練系統處理程序需求滿足型(企管訓練專家)善用領導教學堅持理性選擇滿足學習需求12第12页幽默幽默讓人更有魅力魅力幽默感在教學上確含有頗大效益，吉爾伯曾說過：五十分鐘工作，加上五分鐘笑，其價值是六十分鐘無變化工作加倍。我們不再是單獨拿著鐵槍面對學生唐吉柯德13第13页情緒理性表達含有魅力教師並非沒有情緒或需要壓抑自己情緒，而是他能夠適時且適當表達自己情緒，不要一昧壓抑自己情緒-理性訊息表達。14第14页路遙知馬力，日久見人心學生眼睛都是很雪亮，對於老師個人內在特質，都能夠從老師上課中表現、平時言行舉止中敏銳覺察。15第15页魅力錦囊第一計：每天在出門前再次照個鏡子確認自己服裝儀容是否整齊乾淨。第二計：留心一些不雅小動作可以讓你舉止禮儀更加得體。第三計：多充實一些教學課堂外知識與技能展現你其次才華。第四計：善加練習一些口語表達如：唸報紙等，不但可以讓你口語正確有助教學，也能更佳侃侃而談、口若懸河。第五計：每天回顧3-5個自己表現不錯地方或事件，適時鼓勵自己增加自信心。第六計：留給自己轉圜空間，學習控制自己情緒，多加冷靜思索與替別人想想以和平方式解決紛爭。第七計：別把個人不良情緒帶給學生、家人或同事，遷怒別人只會為你人際關係帶來負作用。第八計：言行舉止應當一致且時時注意時間，切勿遲到早退做個學生好榜樣。第九計：與人交往首重誠意待人，帶著敷衍別人或心不在焉心態無法贏得別人信賴與尊重。第十計：面對別人要求時凡事三思而行，答應別人事一定盡力做到。第十一計：笑臉對人、廣結善緣，切莫在人背後道人是非、心生妒忌說人閒話。16第16页親師溝通溝通，就好像一條河上一座橋般主要，少了它，雙方之間和諧就可能亮起紅燈，人與人之間絕不能少了這座橋樑。17第17页心理差距認知歧異斷章取義指責說教妄下評斷 親師勤溝通，教學粉輕鬆親師溝通障礙18第18页親師溝通具體做法給家長一封信親師懇談會電話訪問家庭訪問19第19页班規訂定原則教師制订或學生制订？(學生一定要參與)重視原則或重視細節？(原則更重於細節)一次革命或長期抗戰？(效果落實靠執行)為學生定或為老師定？(雙方共同來恪守)20第20页正常型範例尊師重道,有禮貌友愛同學,相扶持上課專心,守秩序搭車用餐,要排隊打掃環境,齊协力口說好話,寬心境考試誠實,重榮譽服儀整齊,展精神勤學守時,貴有恆21第21页詼諧型範例範例一：對Melody神（導師）必恭必敬，多作奉獻男同學必須有風度女同學多做班頭細務冷時候當天值日生要大笑上課需面帶笑容，留心聽書，積極投入註：李頌然，藍國堅不得談情視上學為快樂泉源上課小心不要被老師看到自己在碎碎唸愛護學校設施愛上你們徐老師（導師）22第22页範例二：肚量大一點 嘴巴甜一點行動快一點 效率高一點腦筋活一點 理由少一點做事多一點 脾氣小一點說話輕一點 微笑露一點23第23页偏差行為產生原因身體原因氣質原因環境原因學習原因24第24页偏 差 行 為 分 類外向性行為問題內向性行為問題學業適應問題焦慮症候群精神病症候25第25页偏差行為探討與糾正技巧偏差行為探討與糾正技巧偏差行為產生原因：出身於破碎家庭學生，沒有得到父母關愛滿口三字經不打則已，打則求贏26第26页偏差行為解決：老師以身作則，使學生模仿-見賢思齊學生在某種情境有水土不服情形時，老師是能够把他撿起來，但請把他放在另一個適當地方，給他一條生路27第27页怎样使用讚美？使用建設性讚美而非評斷性讚美必定行為本身而非學生人格重視努力過程而非僅看結果具體描述表現而非抽象評斷真誠必定學生而非操縱情緒28第28页怎样使用懲罰？善用理性思維防止衝動情緒懲罰在求自律而非在求他律善用邏輯結果而非人為強加懲罰傳遞關懷而非傳遞憤恨客觀理性執行而非主觀情緒29第29页師師 生生 溝溝 通通 之之 原原 則則了解學生良好師生溝通心態有效引導30第30页贏得學生信服、接納是師生溝通效能先決條件。根據研究，溝通關係聯結有二：因情趣關係因隸屬、因果關係師生溝通技巧31第31页-聽聽-除能真正聽到問題关键之外，更能體會講者肢體、語言和內心感受而形成有效溝通-即包含心理上和行為上傾聽，所以，為求師生間有效溝通，老師應要在溝通過程中有專心傾聽條件和技巧。32第32页有效溝通須注意以下數點：以學生現有能力和了解程序為引導基礎，不超越其認知和語意了解程度。多使用接納性語言，即鼓勵和啟示性用語，儘可能防止使用批評或責備語氣。以簡短話，如對、好、是、原來如此和適當肢體動作，如點頭、目光接觸、身體稍微前傾表示專心、接納來鼓勵學生繼續表達等。多用開放式問句，少用封閉式問句，亦即以什麼、怎麼、怎样、你意思是、根據你經驗等開放引導問句來問話。33第33页理性溝通技巧為：先容忍學生不一样觀點和意見，而不一開始就苛責或批評學生是，以免影響情緒而造成溝通短路。語意要明確，表達要清潔，以免對方會錯意，形成誤會或衝突。假如彼此有爭論，不要語帶諷刺或羞辱對方。溝通是要在彼此尊重下才能有效進行。同時，爭議時應論事不論人，更不翻舊帳，也不把事情作相關性擴散。34第34页允許學生質疑，並提供學生可參考資料或文獻，以擴大其認知範圍，尤其是敏感問題。安排實際生活或活動情境，如團體活動、社會服務活動，以藉由親身體驗來自動調整認知，改變態度。給予實際正向模仿或認同機會。亦即老師透過實際推力，如實際指導、示範方法提供，使學生有所參照、遵照，而非光說不練，流於形式上教訓。35第35页教師情緒管理教師情緒管理在張氏心理學辭典中，情緒解釋為：由某種刺激所引发個體自覺心理失衡狀態。情緒狀態下，除個體會有主觀感受之外，在身體上亦隨之會有生理變化。36第36页教教 師師 情情 緒緒 管管 理理 主主 要要假如教師受到太多情緒干擾，而影響了教學品質，打斷了教學進行，甚或學生人格發展37第37页準備應付激怒這是個難過情境，但我知道怎样處理。能够掌握得很好。記得，要對事不對人。試著別把事情看太嚴重，心情放輕鬆些。我會面臨什麼狀況?我要怎麼做才好呢?輕鬆面對，也許能够試試幽默一下。假如我發現自己要動怒了，我將知道怎麼作。這可能是一個轻易動怒情境，但我相信我自己。38第38页衝突和面對他又要爆發了，我能够保持冷靜。不需要做超過自己能力能所做事。不用太慌亂，想想看要怎麼做。保持冷靜，繼續輕鬆面對。想想看現在我需要做什麼。不过，我發現我有點懊惱了，我不知道我接下來該做什麼才好?不要要求太高，只要做到自己該做就能够了。假如我也跟著生氣，那豈不是被操縱了。他這麼轻易動怒，必定是會很不快樂。39第39页因應被激起情緒我肌肉開始繃緊了，放鬆下來，慢慢來。深呼吸，讓我一點一點來處理這件事。生氣是表示自己要做什麼訊號。生氣浪費時間，面對問題更要緊。我能感覺臉部肌肉開始變得緊繃。我知道自己即將生氣了，所以必須整理情緒。我不能期望別人照我想要方式去做事。生氣是能够，但讓我試著把話說清楚。40第40页衝突未解決時暫時不生氣，那只會自亂陣腳。暫時忘记這個事，不要讓它干擾自己工作。記住，要放鬆，放鬆比生氣好處多。我再想想其它辦法，或找別人討論討論，也許能够更有效。這狀況有點棘手，需要慢慢琢磨。想辦法釐清整個狀況，糾纏不清無法決解決。熟能生巧，明天會更加好。41第41页旁觀者法詳述自己在這情況中是怎样感覺與行動。深吸一口氣，然後跳離自己。選擇一個或更多有助於達到期望情緒?找出什麼行為是在這情緒下自然結果。想像感受到自己所選情緒。42第42页孩子其實我懂你心孩子其實我懂你心近藤邦夫(1984)採用Kelly角色概念測驗(RoleConstructRepertoryTest)抽取出老師掌握學生認知結構，結果顯示：老師認知架構幾乎可集中在兩個觀點上。一是是否有學習積極性之類學習動機和積極性觀點；二是是否恪守團體紀律。43第43页了解學生方法接納學生情緒運用專注、傾聽、引導、澄清、同理心協助學生情緒抒解，澄清問題與學生共同討論解決問題方法鼓勵學生嘗試實行共同檢討實行成效對於有成效方法给予鼓勵增強44第44页多看他一眼天天早上到校、每節上課前、下午放學前，仔細端詳看過每個學生，從其眼神、臉上表情，可知學生情形；需特別關心學生，亦可藉此觀察其言行。45第45页快樂心聲每位學生專設一本記事本，或以週記代替，就一天或一週內自己快樂事記錄內容表達自己心聲。反之，亦可設不快樂時間或煩惱時間，讓學生寫出心中困擾及煩惱事。46第46页個別談話時間指學生主動找老師，老師將一些時段開放給學生，如早自習、午休空檔，純以解決學生煩惱事，或解答課業問題為主。對談話內容老師切實保密，師生也有此默契，久而久之，學生敢將心事告訴老師，老師亦是最好輔導者。47第47页天天說一句話可用於內向害羞同學，透過逐步養成原理，引導學生天天由短句開始，報告出來或講給老師聽，漸漸增加語句長度。當學生有所進度時，都應給予鼓勵及必定。48第48页結語結語職業、事業與志業人生意義追尋隨時隨地再開始49第49页謝謝指教50第50页