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教师资格证教育学省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx
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1、教育学教育学 第1页第一章 教育与教育学 第一节 教育发展一、教育概念一、教育概念 教育是培养人一个社会活动,是传承社会文化、教育是培养人一个社会活动,是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验基本路径。教育有传递生产经验和社会生活经验基本路径。教育有广义教育和狭义教育之分。狭义教育主要指学校广义教育和狭义教育之分。狭义教育主要指学校教育。教育。教育是人类社会特有现象,伴随人类产生而产教育是人类社会特有现象,伴随人类产生而产生,伴随社会发展而发展。生,伴随社会发展而发展。第2页二、学校教育制度二、学校教育制度 学校教育制度简称学校教育制度简称“学制学制”,指一个国家,指一个国家各级各类学校系统
2、,它要求了各级各类学各级各类学校系统,它要求了各级各类学校性质、任务、入学条件、修业年限以及校性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间关系。他们之间关系。(一)学校教育制度在形式上发展(一)学校教育制度在形式上发展 学校教育制度经历了从“前制度化教育-制度化教育-非制度化教育”过程。第3页1、前制度化教育:非正式、非正规教育 2、制度化教育:19世纪下半期,学校教育系统形成,意味着教育制度化形成。中国近代制度化教育兴起标志是清朝末年“废科举、兴学校”,第一个由政府颁布并得到施行学制癸卯学制。注意:壬寅学制是第一个由政府颁布但未得到施行学制。第4页3、非制度化教育思潮 这是一个教育理念,认为制
3、度化教育有弊端,教育应不限于围墙之内,提出构建“学习化社会”主张。如:库母斯、伊里奇等人。第5页(二)当代教育制度发展趋势1、加强学前教育并重视与小学教育衔接2、强化普及义务教育、延长义务教育年限。我国于1986年颁布第一部义务教育法,修订过一次。德国是世界上最早推行义务教育国家,1559年就颁布强迫教育法令。第6页3、普通教育与职业教育朝着相互渗透方向发、普通教育与职业教育朝着相互渗透方向发展展 普通教育:以基础科学知识为主要教学内容教育普通教育:以基础科学知识为主要教学内容教育 职业教育:以从事某种职业或生产劳动技能为主职业教育:以从事某种职业或生产劳动技能为主 要教学内容教育要教学内容教
4、育4 4、高等教育类型日益多样化、高等教育类型日益多样化5 5、学历教育与非学历教育界限逐步淡化、学历教育与非学历教育界限逐步淡化第7页 学历教育:普通为国家教育主管部门同意、参加学历教育:普通为国家教育主管部门同意、参加全国全国 统一入学考试录用入学全日制脱产教育,毕统一入学考试录用入学全日制脱产教育,毕业后能够取得毕业证书、结业能够取得结业证书、业后能够取得毕业证书、结业能够取得结业证书、肄业能够取得肄业证书。肄业能够取得肄业证书。不是学历教育其它教育形式如培训、进修等一不是学历教育其它教育形式如培训、进修等一律称非学历教育。律称非学历教育。6 6、教育制度有利于国际交流、教育制度有利于国
5、际交流第8页三、教育发展过程三、教育发展过程 古代教育古代教育文艺复兴后欧洲教育文艺复兴后欧洲教育近代教育近代教育2020世纪以后教育世纪以后教育1 1、古代教育、古代教育(1 1)特征:阶级性、道统性、专制性、刻板性、教)特征:阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育象征功效占主导地位育象征功效占主导地位(2 2)各个国家学校教育)各个国家学校教育 古代中国古代中国 夏代已经有学校教育形态;西周时有较为完备学校夏代已经有学校教育形态;西周时有较为完备学校教育,有教育,有“国学国学”和和“乡学乡学”之分,教育内容:之分,教育内容:第9页六艺:书、数、礼、乐、射、御。春秋战国时期,私学大兴,儒学、墨
6、学当初为显学。汉代:董仲书提议“罢黜百家,独尊儒术”隋唐:科举制宋代:程朱理学成为国学主张“存天理,灭人欲。”四书:大学、论语、中庸、孟子五经:易、尚书、诗、礼、春秋。隋唐以后盛行科举制度19被废除。第10页古代印度古代印度:教育被控制在佛教和婆罗门教手中,将人教育被控制在佛教和婆罗门教手中,将人分成四个等级,教学活动背诵经典、钻研经义。分成四个等级,教学活动背诵经典、钻研经义。古代埃及:古代埃及:宫廷学校、文士学校,以吏为师,以僧宫廷学校、文士学校,以吏为师,以僧为师为师古代希腊、罗马古代希腊、罗马:贵族子弟在家上学,贫民子弟进入贵族子弟在家上学,贫民子弟进入私学,学习拉丁文和修辞。私学,学
7、习拉丁文和修辞。古代雅典:古代雅典:重视培养有文化涵养政治家和商人,重重视培养有文化涵养政治家和商人,重视身心友好发展,教育方法灵活视身心友好发展,教育方法灵活古代斯巴达古代斯巴达:培养军人,教育内容单一,教育方法培养军人,教育内容单一,教育方法严厉严厉第11页2、文艺复兴后欧洲教育、文艺复兴后欧洲教育 反封建、反神性,提倡科学理性、个性解放、平等友爱、必定现实生活幸福和享乐3、近代教育、近代教育(1)国家加强对教育重视和干预,公立教育崛起(2)初等义务教育普遍实施 英国于1870年颁布初等教育法,最早出现“导生制学校”。(3)教育世俗化(4)重视教育立法,以法治教第12页4、20世纪以后教育
8、世纪以后教育(1)教育终生化(2)教育全民化(3)教育民主化(4)教育多元化(5)教育技术当代化第13页第二节第二节 教育学发展教育学发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律科学。一、历史上教育学思想一、历史上教育学思想1、中国古代教育学思想(1)孔子:中国古代最伟大教育家、思想家,教育观点在论语中有充分表达 有教无类;因材施教;启发诱导;学思行结合第14页(2)墨翟:墨家思想与儒家有所不一样,提出培养“兼士”主张,既要懂科学技术和生产知识,又要能参政议政。重视文史知识教育、实用技术教育、逻辑学知识传授(3)学记:中国古代最早专门叙述教育教学学记:中国古代最早专门叙述教育教
9、学一篇论著,作者为孟轲学生乐正克,是罕见世界一篇论著,作者为孟轲学生乐正克,是罕见世界教育思想遗产。教育思想遗产。建国君民,教学为先:表明教育主要性,教育与政建国君民,教学为先:表明教育主要性,教育与政治关系治关系第15页教学相长教学相长预防性标准预防性标准及时施教标准及时施教标准:时过而后学,则勤苦而难成时过而后学,则勤苦而难成循序渐进标准循序渐进标准:不陵节而施谓之孙(次序)不陵节而施谓之孙(次序)学习观摩标准:独学而无友,则孤陋而寡闻学习观摩标准:独学而无友,则孤陋而寡闻长善救失标准:发扬优点、克服缺点长善救失标准:发扬优点、克服缺点启发诱导标准:道而弗牵,强而不抑,开而弗达启发诱导标准
10、:道而弗牵,强而不抑,开而弗达藏息相辅标准:劳逸结合藏息相辅标准:劳逸结合第16页2、西方古代教育学思想(1)苏格拉底:古希腊哲学家。喜欢辩论。“问答法”非常著名。三步:第一步,苏格拉底讽刺;第二步,定义;第三步,助产术。先让学生认可自己无知,再经过重复责难得出明确定义和概念,最终引导学生思索,自己得出结论。“知识就是美德”也是他提出。(2)柏拉图:苏格拉底学生。对本体论研究作出主要贡献哲学家。认为教育是使人从“现实世界”走向“理念世界”主要路径。教育思想集中在理想国一书中。第17页3、亚里斯多德:柏拉图学生。提倡公共教育,主张按照儿童心剪发展规律对儿童教育,对学生进行友好全方面发展教育。教育
11、思想表达在政治学一书中。二、教育学科建立与变革二、教育学科建立与变革1 1、教育学科建立、教育学科建立 教育学作为一门独立学科萌芽于捷克夸美纽斯大教学论,提出“泛智”教育,即把广泛自然知识教给普通人。认为他大教学论是“把一切事物教给一切人全部艺术”,他被称为“教育史上哥白尼。”第18页夸美纽斯提出了教育要遵照人自然发展标准。也是最早在教学理论上提出班级讲课制思想人.法国卢梭卢梭在爱弥尔爱弥尔一书中强调了他自然教育理自然教育理论论。主张要让儿童自然发展。瑞士教育家裴斯塔洛齐裴斯塔洛齐提出友好友好教育教育理论,主张德育、智育、体育一体化,塑造完整、有个性特征人。英国哲学家洛克洛克提出著名“白板说白
12、板说”,主张绅士教绅士教育,育,培养有贵族气派,又有创业精神和才能和健壮身体人。强调德育首位。第19页、规范教育学建立、规范教育学建立()()德国赫尔巴特普通教育学出版,标志着德国赫尔巴特普通教育学出版,标志着教育学成为一门正式独立学科。教育学成为一门正式独立学科。他首次明确提出了教学含有教育性。强调教学中他首次明确提出了教学含有教育性。强调教学中纪律和管理主要性,对儿童能够采取处罚和威胁纪律和管理主要性,对儿童能够采取处罚和威胁伎俩。是传统教育派代表,传统教育三中心是指:伎俩。是传统教育派代表,传统教育三中心是指:教师中心、教材中心、课堂中心。教师中心、教材中心、课堂中心。第20页(2)美国
13、实用主义教育思想家杜威观点与赫尔巴美国实用主义教育思想家杜威观点与赫尔巴特针锋相对,是当代教育派代表,在民本主义特针锋相对,是当代教育派代表,在民本主义与教育一书中提出与教育一书中提出“教育即生活教育即生活”、“教育即教育即生长生长”、“学校即社会学校即社会”、“从做中学从做中学”主张。主张。(陶行知是杜威学生,提出(陶行知是杜威学生,提出“生活教育理论生活教育理论”,主,主张:生活即教育,社会即学校,教学做合一。)张:生活即教育,社会即学校,教学做合一。)第21页3、当代教育学发展1939年,苏联教育家凯洛夫出版教育学1959年,美国心理学家布鲁姆提出教育目标分类,将教育目标分为认知目标、情
14、感目标、动作技能目标三类。1963年,美国教育心理学家布鲁纳发表了教育过程一书,强调教学务必要首先让学生了解学科基本结构。第22页1975年,苏联教育家赞可夫出版了教学与发展一书,叙述了教学与发展因果关系,提出了教学新标准:1.以高难度进行教学标准;2.以高速度进行教学标准;3.理论知识主导作用标准;4.使学生了解学习过程标准;5.使全部学生都得到普通发展标准。1972年,苏联教育家巴班斯基出版教学过程最优化,将当代系统论方法 引进教学论研究,认为应将教学看成是一个系统。第23页第二章 教育与社会发展 第一节第一节 教育与政治经济制度教育与政治经济制度一、政治经济制度对教育制约一、政治经济制度
15、对教育制约1、政治经济制度决定了教育领导权2、政治经济制度决定受教育权利3、政治经济制度决定了教育目标4、教育相对独立于政治经济制度第24页二、教育对政治经济制度影响二、教育对政治经济制度影响1、教育为政治经济制度培养所需要人才2、教育是一个影响政治经济舆论力量3、教育能够促进民主第25页 第二节第二节 教育与生产力教育与生产力 一、生产力对教育促进作用一、生产力对教育促进作用1、生产力水平决定教育规模和速度2、生产力水平制约着教育结构3、生产力发展水平制约着教育内容和伎俩4、教育相对独立于生产力发展水平第26页二、教育对生产力促进作用 教育对生产力促进作用主要表现在两个方面:教育再生产劳动力
16、;教育再生产科学技术 人力资本理论:人力资本理论:1960 1960年,美国经济学家舒尔茨提出人力资本概念,年,美国经济学家舒尔茨提出人力资本概念,对人力资本理论作出主要贡献。对人力资本理论作出主要贡献。第27页第三节第三节 教育与科学技术教育与科学技术一、科学技术对教育影响一、科学技术对教育影响1、科学技术能够改变受教育者观念2、科学技术能够影响受教育者质量和数量3、科学技术能够影响教育内容、方法和伎俩二、教育对科学技术发展作用二、教育对科学技术发展作用1、教育能完成科学技术再生产2、教育推进科学体制化3、教育含有科学研究功效4、教育含有推进科学技术研究功效第28页第四节第四节 教育与文化教
17、育与文化一、教育与文化是相互依存、相互制约关系一、教育与文化是相互依存、相互制约关系1、教育是一个特殊文化现象2、教育与文化相互依存相互制约二、学校文化二、学校文化1 1、定义:学校全体组员或部分组员习得且共同含有思、定义:学校全体组员或部分组员习得且共同含有思想观念和行为方式。想观念和行为方式。2 2、学校文化特征、学校文化特征(1 1)学校文化是一个组织文化)学校文化是一个组织文化第29页(2)学校文化是一个整合性较强文化(3)学校文化以传递文化为己任(4)校园文化:人们为了确保学校中教育教学活动校园文化:人们为了确保学校中教育教学活动顺利进行而创建和形成一个特有文化形态。顺利进行而创建和
18、形成一个特有文化形态。能够分为:学校物质文化、学校制度文化、学校精神文化、学校领导者亚文化、教师亚文化、学生亚文化、学校职员亚文化、课程亚文化、活动亚文化。关键是学校精神文化关键是学校精神文化。校风是学校物质文化、校风是学校物质文化、制度文化和精神文化统一体,制度文化和精神文化统一体,良好校风含有鲜明教育作用。第30页三、学生文化三、学生文化1、学生文化成因、学生文化成因(1)学生个人身心特征(2)同伴 群体影响(3)师生交互作用(4)家庭社会经济地位(5)小区影响2、学生文化特征、学生文化特征过渡性;非正式性;多样性;互补性第31页第三章第三章 教育与个人发展教育与个人发展 第一节第一节 个
19、体身心发展普通规律个体身心发展普通规律一、个体身心发展概念一、个体身心发展概念 1 1、概念:、概念:个体身心发展是指作为复杂整体个体身心发展是指作为复杂整体个体在从生命开始到生命结束全部人生过个体在从生命开始到生命结束全部人生过程中,不停发生改变过程,尤其指向主动程中,不停发生改变过程,尤其指向主动方面发展过程。方面发展过程。2 2、人身心发展特殊性、人身心发展特殊性一是在社会实践过程中实现;二是含有主观一是在社会实践过程中实现;二是含有主观能动性。能动性。第32页 3 3、个体身心发展动因、个体身心发展动因(1)内发论)内发论孟子孟子“性善论”,认定人性本善弗洛伊德弗洛伊德:性本能论格塞尔
20、格塞尔:成熟论(2)外铄论)外铄论荀子荀子:性恶论,人生来没有道德礼仪成份,要靠后天培养,“化性起伪”洛克洛克:白板说。美国华生华生:行为主义心理学家,认为“给我一打健康儿童,不论他们祖先怎样,我能够任意把他们培养成小偷或领袖。”、多原因相互作用论、多原因相互作用论第33页、个体身心发展普通规律、个体身心发展普通规律()个体身心发展次序性()个体身心发展次序性身体发展、心理发展都展现一定次序。身体:从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉心理:机械记忆到意义记忆;详细思维到抽象思维;普通情感到高级情感教学中,要循序渐进,不能拔苗助长教学中,要循序渐进,不能拔苗助长。第34页瑞士心理学家皮亚杰:认知
21、发展分为:感知运算水瑞士心理学家皮亚杰:认知发展分为:感知运算水平(岁),前运算阶段(岁),详平(岁),前运算阶段(岁),详细运算阶段(岁);形式运算阶段(细运算阶段(岁);形式运算阶段(、岁以后)。、岁以后)。皮亚杰还认为:道德发展有两个阶段:道德他律和皮亚杰还认为:道德发展有两个阶段:道德他律和道德自律阶段。道德自律阶段。柯尔伯格认为,道德发展有六个阶段:柯尔伯格认为,道德发展有六个阶段:防止处罚,相对功利,寻求认可,顺从权威;法制防止处罚,相对功利,寻求认可,顺从权威;法制观念,价值观念。观念,价值观念。第35页、个体身心发展阶段性、个体身心发展阶段性不一样发展阶段有不一样总体特征、矛盾
22、和发展任务教学中,不一样年纪段学生应有不一样内容和教学方法。教学中,不一样年纪段学生应有不一样内容和教学方法。埃里克森人格发展理论埃里克森人格发展理论1 1、基本不信任对基本信任(、基本不信任对基本信任(0 01 1岁)岁)2 2、自主性对羞怯和怀疑(、自主性对羞怯和怀疑(2 23 3岁)岁)3 3、主动对内疚(、主动对内疚(3 36 6)4 4、勤奋对自卑(、勤奋对自卑(6 6青春期)青春期)5 5、同一性对角色混乱(青年期)、同一性对角色混乱(青年期)6 6、亲密对孤独(成年期)、亲密对孤独(成年期)7 7、繁殖对停滞(中年期)、繁殖对停滞(中年期)8 8、自我整合对绝望(老年期、自我整合
23、对绝望(老年期)第36页、个体身心发展不平衡性、个体身心发展不平衡性同首先不一样阶段不平衡;(如身高。刚出生时和岁时增加高峰期)不一样方面发展不平衡。如心理方面,感知、思维、情感先后得到发展。、个体身心发展互补性、个体身心发展互补性机体某首先机能受损,可能经过其它方面超常发展得到赔偿。、个体身心发展个别差异性、个体身心发展个别差异性依据此特点,教育中要依据学生个性差异和知识基依据此特点,教育中要依据学生个性差异和知识基础因材施教。础因材施教。第37页第二节影响个体身心发展原因第二节影响个体身心发展原因(遗传、成熟、环境、学校教育、个体主观能动性)(遗传、成熟、环境、学校教育、个体主观能动性)一
24、、遗传对个体发展影响一、遗传对个体发展影响、是人身心发展、是人身心发展前提前提,为个体发展提供了,为个体发展提供了可能性可能性、遗传素质差异对人身心发展有、遗传素质差异对人身心发展有一定影响一定影响作用,不能随意夸大其作用作用,不能随意夸大其作用二、成熟对个体发展影响二、成熟对个体发展影响格塞尔依据双生子爬楼梯试验提出了成熟决格塞尔依据双生子爬楼梯试验提出了成熟决定论。有些夸大成熟作用,但成熟是不可定论。有些夸大成熟作用,但成熟是不可忽略一个主要原因。忽略一个主要原因。第38页三、环境对个体发展作用三、环境对个体发展作用环境泛指个体生活其中,影响身心发展一切外部环境泛指个体生活其中,影响身心发
25、展一切外部原因。包含:自然环境和社会环境。原因。包含:自然环境和社会环境。环境作用:环境作用:、为个体发展提供了各种可能,包含条件、机遇、为个体发展提供了各种可能,包含条件、机遇、环境对个体发展有主动和消极之分、环境对个体发展有主动和消极之分、人在接收环境影响时,不是消极被动、人在接收环境影响时,不是消极被动“孟母三迁孟母三迁”故事、狼孩案例故事、狼孩案例第39页四、学校教育对个体发展特殊功效四、学校教育对个体发展特殊功效、学校教育按社会对个体基本要求和个体、学校教育按社会对个体基本要求和个体发展方向作出社会性规范发展方向作出社会性规范、学校教育是有目标培养人活动,给人影、学校教育是有目标培养
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