浅谈教师专业发展与课堂教学的效益问题市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

浅谈浅谈“教师专业发展与课堂教师专业发展与课堂教学效益问题教学效益问题”深圳市教育科学研究院深圳市教育科学研究院 汤幸初汤幸初第1页 智慧人决不会太劳碌，太劳碌智慧人决不会太劳碌，太劳碌人也决不会成为智慧人，所以最善人也决不会成为智慧人，所以最善于优游岁月人便是最有智慧人。于优游岁月人便是最有智慧人。林语堂林语堂第2页为何研究教学效益？为何研究教学效益？生活质量高生活质量高闲暇时间多闲暇时间多教学效益高教学效益高研究教学效益就是硕士活质量研究教学效益就是硕士活质量提升教学效益就是提升生活质量提升教学效益就是提升生活质量*第3页教学教学效益效益1.1.教学目标教学目标与教学效益与教学效益链接链接2.2.学业基础学业基础与教学效益与教学效益链接链接4.4.高效课堂高效课堂评价维度评价维度链接链接3.3.教学策略教学策略与教学效益与教学效益链接链接课堂教学效益问题课堂教学效益问题第4页1.1.怎样评定课堂教学效益？怎样评定课堂教学效益？2.2.什么样目标是明确？什么样目标是明确？第5页 课堂效益经过目标达成度反课堂效益经过目标达成度反应。达成度高则效益高。所以应。达成度高则效益高。所以目标必须明确可测。目标必须明确可测。一、怎样评定课堂教学效益一、怎样评定课堂教学效益案例没有明确目标就没有高效益没有明确目标就没有高效益第6页 你知道什么是沮丧吗？那就是当你花了你知道什么是沮丧吗？那就是当你花了一生时间爬梯子并最终抵达顶端时候，却发一生时间爬梯子并最终抵达顶端时候，却发觉梯子架并不是你想上那堵墙。觉梯子架并不是你想上那堵墙。约瑟夫约瑟夫坎贝尔坎贝尔第7页1.1.课程目标必须分解课程目标必须分解2.2.教学目标必须详细教学目标必须详细3.3.教学围绕目标进行教学围绕目标进行*启启 示示“善问者攻坚木，先其易者，后其节目善问者攻坚木，先其易者，后其节目”学记学记第8页例 经过相关例题讨论和分析，提升学生逻辑推理能力和分析问题、处理问题能力。以上两例均非一堂课目标，而且不可测，以上两例均非一堂课目标，而且不可测，是虚幻目标。是虚幻目标。*例 经过电能与其它能转化及守恒规律教学，深入渗透辩证唯物主义观点教育。二、什么样目标是明确？二、什么样目标是明确？第9页普通高中物理课程标准（试验稿）普通高中物理课程标准（试验稿）中部分行为动中部分行为动词界定词界定类型类型 水平水平各水平含义所用行为动词知识技能目标动词知识了解再认或回想知识；识别、识别事实或证据；举出例子；描述对象基本特征了解、知道、描述、说出、举例说明、列举、表述、识别、比较、简述、对比认识位于“了解”与“了解”之间认识了解把握内在逻辑联络；与已经有知识建立联络；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；搜集、整理信息等阐述、解释、预计、了解、计算、说明、判断、分析、区分应用在新情境中使用抽象概念、标准；进行总结、推广；建立不一样情境下合理联络等评定、使用、验证、利用、掌握技能独立操作独立完成操作；进行调整或改进；尝试与已经有技能建立联络等测量、测定、操作、会、能、制作、设计第10页应该包含四个要素：应该包含四个要素：行为主体行为主体行为主体行为主体 必须是学生而不是教师。必须是学生而不是教师。必须是学生而不是教师。必须是学生而不是教师。行为动词行为动词行为动词行为动词 必须是可测量、可评价、详细而明确，不必须是可测量、可评价、详细而明确，不必须是可测量、可评价、详细而明确，不必须是可测量、可评价、详细而明确，不然就无法评价。然就无法评价。然就无法评价。然就无法评价。行为条件行为条件行为条件行为条件 是指影响学生产生学习结果特定限制或范是指影响学生产生学习结果特定限制或范是指影响学生产生学习结果特定限制或范是指影响学生产生学习结果特定限制或范围，为评价提供参考依据。围，为评价提供参考依据。围，为评价提供参考依据。围，为评价提供参考依据。表现程度表现程度表现程度表现程度 指学生学习之后预期到达最低表现水准，指学生学习之后预期到达最低表现水准，指学生学习之后预期到达最低表现水准，指学生学习之后预期到达最低表现水准，用以评价学习表现或学习结果所到达程度。用以评价学习表现或学习结果所到达程度。用以评价学习表现或学习结果所到达程度。用以评价学习表现或学习结果所到达程度。二、什么样目标是明确？二、什么样目标是明确？链接第11页（物理）掌握动能定理（物理）掌握动能定理1.1.能正确能正确了解了解动能定理基本内容；动能定理基本内容；2.2.能能利用利用动能定理处理简单问题动能定理处理简单问题*规范教学目标举例（规范教学目标举例（2-12-1）二、什么样目标是明确？二、什么样目标是明确？第12页（语文）了解议论文写作中（语文）了解议论文写作中“类比法类比法”1.1.用自己话用自己话解释解释利用类比条件。利用类比条件。2.2.在课文中在课文中找出找出利用类比句子。利用类比句子。3.3.对提供含有类比法和喻证法文章，能对提供含有类比法和喻证法文章，能指出指出包含类比法句子。包含类比法句子。*返回返回规范行为目标举例（规范行为目标举例（2-22-2）第13页 假如让我把全部教育心理学仅仅归结假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理话，那么，我将一言以蔽之：为一条原理话，那么，我将一言以蔽之：影响学习唯一最主要原因，就是学习者影响学习唯一最主要原因，就是学习者已已经知道了什么经知道了什么，要探明这一点，并应据此，要探明这一点，并应据此进行教学。进行教学。奥苏伯尔奥苏伯尔第14页o学业基础不一样是造成学生两极分化主要原因学业基础不一样是造成学生两极分化主要原因o与详细教学目标直接相关先前知识才是课堂教与详细教学目标直接相关先前知识才是课堂教学学“起点起点”o拉齐起点是提升大班教学课堂效益关键拉齐起点是提升大班教学课堂效益关键o对详细一堂课而言，必备起点知识是有限，所对详细一堂课而言，必备起点知识是有限，所以拉齐起点是可行以拉齐起点是可行o每节课都处理好起点问题，就能有效控制严重每节课都处理好起点问题，就能有效控制严重两极分化现象两极分化现象*返回返回第15页某老师上某老师上尊严尊严一课，课前老师想创设一课，课前老师想创设一个一个“忍饥挨饿忍饥挨饿”情境情境 o师师:请同学们闭上眼睛，边听边想象。假如我们现在就是一群逃难人请同学们闭上眼睛，边听边想象。假如我们现在就是一群逃难人.o生生(打断打断):哇，我们怎么是逃难人呢哇，我们怎么是逃难人呢?师师:假想嘛。大家衣着破烂假想嘛。大家衣着破烂o生生(打断打断):我们衣服好好我们衣服好好!(有学生扯起衣服，有学生抬起手臂有学生扯起衣服，有学生抬起手臂.)o师师:几天都没有吃东西，几天都没有吃东西，(有学生拍肚子，有学生伸舌头有学生拍肚子，有学生伸舌头)o大家饿不饿大家饿不饿?o生生:不饿不饿!生生:很舒适很舒适!o生生:一点儿也不饿一点儿也不饿!o师师:现在大家面前摆着一堆现在大家面前摆着一堆“麦当劳麦当劳”，(学生学生“哇哇!”地喊起来，兴地喊起来，兴奋地敲桌子，继而又叫起来奋地敲桌子，继而又叫起来“没有啊没有啊!”“骗人骗人!”)大家狼吞虎咽地吃大家狼吞虎咽地吃起来，只有一个人例外。这个人怎么样起来，只有一个人例外。这个人怎么样?o生生:没什么。没什么。o老师本想让孩子们带着疑问、带着佩服之情进入文本。没想到这帮从老师本想让孩子们带着疑问、带着佩服之情进入文本。没想到这帮从来不知来不知“饥饿饥饿”滋味孩子，有意无意地与老师作对，使老师创设情境，滋味孩子，有意无意地与老师作对，使老师创设情境，无无“情情”亦无亦无“境境”，还屡次僵在那，好不尴尬。，还屡次僵在那，好不尴尬。第16页世界世界粮食粮食短缺短缺问题问题 o美国学生问美国学生问“老师，老师，世界世界在哪里？在哪里？”o欧洲学生问欧洲学生问“老师，什么是老师，什么是短缺短缺？”o非洲学生问非洲学生问“老师，什么是老师，什么是粮食粮食？”o中国学生问中国学生问“老师，什么是老师，什么是问题问题”o美国学生以美国学生以“我我”为中心，哪里知道为中心，哪里知道“世界世界”？o欧洲学生非常富裕，怎么知道欧洲学生非常富裕，怎么知道“短缺短缺”？o非洲学生饥寒交迫，连非洲学生饥寒交迫，连“粮食粮食”都没见过都没见过o中国学生忙着中国学生忙着“装装”知识，哪有什么知识，哪有什么“问题问题”？返回返回第17页一、起点策略一、起点策略 1.1.怎样关注起点怎样关注起点 2.2.怎样拉齐起点怎样拉齐起点二、其它策略二、其它策略 1.1.练习与作业练习与作业 2.2.反馈与评价反馈与评价 3.3.知识结构化知识结构化 4.4.课堂时间管理课堂时间管理案例案例教学策略与教学效益教学策略与教学效益第18页怎样关注起点？怎样关注起点？o课中策略课中策略o课前策略课前策略o课后策略课后策略*o“亲其师而安其学，乐其友则信其道亲其师而安其学，乐其友则信其道”礼记礼记学记学记第19页怎样拉齐起点怎样拉齐起点o检测起点方法（反馈方式）检测起点方法（反馈方式）o拉齐起点方式（任务表现）拉齐起点方式（任务表现）*在学校里，主要不是学得多少知识和技能，在学校里，主要不是学得多少知识和技能，而是学会一个会学习能力，拥有自己去学习而是学会一个会学习能力，拥有自己去学习能力。能力。霍姆林斯基霍姆林斯基第20页练习与作业练习与作业1.1.以有限类型应对无限题海（学会减法）以有限类型应对无限题海（学会减法）2.2.充分提供变式训练（在各种情境中区分、使用类型）充分提供变式训练（在各种情境中区分、使用类型）3.3.注意题目标似真性（怎样考就怎样练）注意题目标似真性（怎样考就怎样练）4.4.注意难度，确保中高水平成功率注意难度，确保中高水平成功率5.5.跟踪任务，即时反馈跟踪任务，即时反馈6.6.充分发挥作业各种功效充分发挥作业各种功效*智力就是学习能力，就是在不熟悉情境中使用先前发觉模式和关系来思索并处理问题能力。斯腾伯格第21页反馈与评价反馈与评价1.1.没有反馈就没有高效教学没有反馈就没有高效教学2.2.反馈应即时（行为和反馈之间联络越紧密，学习反馈应即时（行为和反馈之间联络越紧密，学习就越快发生）就越快发生）3.3.教学反馈应以事实为依据，不要太相信自己感觉教学反馈应以事实为依据，不要太相信自己感觉（让学生在你眼皮底下完成任务）（让学生在你眼皮底下完成任务）4.4.重视集体反馈（公共时间处理公共问题）重视集体反馈（公共时间处理公共问题）5.5.淡化反馈甄别功效，关注其改进功效。为学生发淡化反馈甄别功效，关注其改进功效。为学生发展而评展而评*第22页知识结构化知识结构化1.1.追求整体大于部分之和追求整体大于部分之和2.2.教学单元之间联络是使单元结果大于部分结果之教学单元之间联络是使单元结果大于部分结果之和确保和确保3.3.每一章（或单元）开始时为学生展现关系图，让每一章（或单元）开始时为学生展现关系图，让学生明白当前任务学生明白当前任务4.4.单元结束时回到关系图，为下一单元作好铺垫单元结束时回到关系图，为下一单元作好铺垫5.5.做好长计划，整体设计三年教学做好长计划，整体设计三年教学6.6.落实短打算，重视目标分解落实短打算，重视目标分解*第23页题西林壁题西林壁苏轼苏轼o横看成岭侧成峰，远近高低各不一样。横看成岭侧成峰，远近高低各不一样。o不识庐山真面目，只缘身在此山中。不识庐山真面目，只缘身在此山中。o身在山中时候，看不到问题情境整体性，所身在山中时候，看不到问题情境整体性，所以横看成岭侧成峰；而当站在山顶一览众山以横看成岭侧成峰；而当站在山顶一览众山小时候，才会突然间领会到问题情境整体性，小时候，才会突然间领会到问题情境整体性，看到了庐山真面目，产生豁然开朗顿悟感觉。看到了庐山真面目，产生豁然开朗顿悟感觉。第24页课堂时间管理课堂时间管理1.1.制订规则让学生满足个人和程序性需要，无须每制订规则让学生满足个人和程序性需要，无须每次都得到老师许可次都得到老师许可2.2.正式上课前让学生提前进入学习状态正式上课前让学生提前进入学习状态3.3.限定完成任务时间限定完成任务时间4.4.精心设计过渡语言精心设计过渡语言5.5.利用辅助设备提升信息密度利用辅助设备提升信息密度6.6.用各种方式为新课准备前提性知识用各种方式为新课准备前提性知识7.7.省去无须要步骤省去无须要步骤8.8.格式化常规工作格式化常规工作*返回返回第25页高效课堂评价维度高效课堂评价维度一、教学目标（干什么）一、教学目标（干什么）二、程序与策略（怎么干）二、程序与策略（怎么干）三、训练与反馈（干得怎么样）三、训练与反馈（干得怎么样）四、教学特色（有没有个性）四、教学特色（有没有个性）第26页1.1.目标是否目标是否恰当恰当合理合理（为何是这些（为何是这些？兼顾课程标准、教学内容、学？兼顾课程标准、教学内容、学生生实际实际）2.2.目标是否明确可测（虚幻目标等目标是否明确可测（虚幻目标等于没有目标）于没有目标）比较比较*一、教学目标一、教学目标干什么干什么第27页1.1.能能否将目标转化为学生需求否将目标转化为学生需求2.2.学生思维是否处于主动状态学生思维是否处于主动状态案例案例3.3.教学是否面向全体兼顾差异教学是否面向全体兼顾差异案例案例4.4.教逻辑与学逻辑是否协调教逻辑与学逻辑是否协调案例案例5.5.方法伎俩是否服务于教学目标方法伎俩是否服务于教学目标6.6.教学全过程是否以目标为导向教学全过程是否以目标为导向*二、程序与策略二、程序与策略怎么干怎么干第28页1.1.是否使学生得到充分训练是否使学生得到充分训练2.2.反馈是否以事实为依据反馈是否以事实为依据3.3.反馈是否及时反馈是否及时4.4.是否重视集体反馈是否重视集体反馈5.5.是否关注反馈改进功效是否关注反馈改进功效6.6.目标达成度怎样目标达成度怎样*三、训练与反馈三、训练与反馈干得怎么样干得怎么样第29页1.1.教师综合素质怎样（教师综合素质怎样（讲讲、拨拨、创创、书、书、智智、情情等）等）2.2.是否表达教学格调是否表达教学格调（充分发挥个性专长，（充分发挥个性专长，表达艺术性）表达艺术性）*返回返回四、教学特色四、教学特色有没有个性有没有个性第30页对牛弹琴对牛弹琴 o古时候有个叫公明仪音乐家，琴弹得非常出众。古时候有个叫公明仪音乐家，琴弹得非常出众。o一天，他带着琴出外游玩，看见一头牛正在河一天，他带着琴出外游玩，看见一头牛正在河边吃草。边吃草。o河边景色很美，还不时传来牧童笛声，他非常河边景色很美，还不时传来牧童笛声，他非常兴奋，就对着这头牛弹起琴来。兴奋，就对着这头牛弹起琴来。o琴声非常动听，可那头牛依旧埋头吃草，根本琴声非常动听，可那头牛依旧埋头吃草，根本不理，就像没听见一样。不理，就像没听见一样。o公明仪看到这种情景非常生气，怪牛愚顽拙笨公明仪看到这种情景非常生气，怪牛愚顽拙笨其实不是牛其实不是牛“愚顽拙笨愚顽拙笨”，而是琴师不了解，而是琴师不了解牛，牛需要是嫩嫩青草和拴在鼻子上粗粗绳牛，牛需要是嫩嫩青草和拴在鼻子上粗粗绳子，你弹什么琴呢？说话做事不看对象，不子，你弹什么琴呢？说话做事不看对象，不了解对象还自认为是，当然没有效益了了解对象还自认为是，当然没有效益了返回第31页两堂一样内容公开课 在一次教学活动中，全体教师观摩了路老师和在一次教学活动中，全体教师观摩了路老师和王老师讲同内容课。课中，路老师为了讲清王老师讲同内容课。课中，路老师为了讲清“一一个工厂，个工厂，3 3辆汽车运煤，运了辆汽车运煤，运了97509750千克，一共运了千克，一共运了两次，每辆汽车每次运多少千克？两次，每辆汽车每次运多少千克？”这道题，先这道题，先出示一道例题：出示一道例题：“一个工厂，一个工厂，3 3辆汽车运煤，一共辆汽车运煤，一共运了运了97509750千克，平均每辆汽车运了多少千克？千克，平均每辆汽车运了多少千克？”学生很快列出算式，写出答案。学生很快列出算式，写出答案。第32页 接着，路老师将题目改成：接着，路老师将题目改成：“一个工厂，一个工厂，3 3辆辆汽车运煤，每辆运了汽车运煤，每辆运了32503250千克，一共运了两次，千克，一共运了两次，每辆汽车每次运了多少千克？每辆汽车每次运了多少千克？”学生也很快列出学生也很快列出算式并写出答案。在此基础上，路老师方出示上算式并写出答案。在此基础上，路老师方出示上述例题。路老师只让学生自读两遍题，之后就让述例题。路老师只让学生自读两遍题，之后就让他们试着做题。大约过了一分半钟，学生纷纷举他们试着做题。大约过了一分半钟，学生纷纷举手，老师点一名学生说出正确答案后，这道题就手，老师点一名学生说出正确答案后，这道题就过去了，接着讲起另一例题。过去了，接着讲起另一例题。第33页 王老师在课上也讲了同一例题，和路老师相比，王老师在课上也讲了同一例题，和路老师相比，王老师缺乏了铺垫步骤，而是直接分析讲解，而王老师缺乏了铺垫步骤，而是直接分析讲解，而且她讲解思绪清楚、表示准确、兴趣盎然。她那且她讲解思绪清楚、表示准确、兴趣盎然。她那洋洋洒洒足有洋洋洒洒足有4 4种解法之多一黑板板书，着实令全种解法之多一黑板板书，着实令全部听课人钦羡。同学们部听课人钦羡。同学们“是是”“对对”等富有激情、等富有激情、整齐划一应答把整个课堂气氛衬托得热气腾腾。整齐划一应答把整个课堂气氛衬托得热气腾腾。第34页 评课开始了，老师们对王老师课大加赞赏。认评课开始了，老师们对王老师课大加赞赏。认为王老师讲得透彻，思绪清楚，逻辑性强，语言富为王老师讲得透彻，思绪清楚，逻辑性强，语言富有感染力，课堂气氛好。尤其是对她讲有感染力，课堂气氛好。尤其是对她讲4 4种方法赞种方法赞叹不已，认为这么下去，学生将从王老师那里学到叹不已，认为这么下去，学生将从王老师那里学到很多解题思绪，很多数学知识，甚至有还表彰王老很多解题思绪，很多数学知识，甚至有还表彰王老师知识渊博，思绪开阔等。而对路老师课却不大接师知识渊博，思绪开阔等。而对路老师课却不大接收，认为路老师一节课几乎没有讲什么，而且没把收，认为路老师一节课几乎没有讲什么，而且没把几个思绪告诉学生，他们怎么能会呢？这么教下去几个思绪告诉学生，他们怎么能会呢？这么教下去岂不越来越差，把学生给耽搁了吗？岂不越来越差，把学生给耽搁了吗？第35页结论轻易下不得 面对众说纷纭评价，业务校长没有轻易下结论，面对众说纷纭评价，业务校长没有轻易下结论，而是决定评课暂停而是决定评课暂停2020分钟，现场来个小测验，让事分钟，现场来个小测验，让事实说话。随即便利用课间操时间对这两个班进行现实说话。随即便利用课间操时间对这两个班进行现场测试。所用题为场测试。所用题为“一个农场，一个农场，5 5辆汽车运大米，辆汽车运大米，运了运了75007500千克，一共运了两次，求每辆汽车每次千克，一共运了两次，求每辆汽车每次运了多少千克？运了多少千克？”（该题目听起来不太合乎实际，该题目听起来不太合乎实际，不过比起原例题来说，计算上简单多了不过比起原例题来说，计算上简单多了）。）。第36页 两个班同时开始，同时收卷，并对学生提出一两个班同时开始，同时收卷，并对学生提出一样要求：样要求：“能用几个算法就写几个算法，看谁做能用几个算法就写几个算法，看谁做得又对又快。得又对又快。”1010分种后测试结果令人震惊：路分种后测试结果令人震惊：路老师班老师班6363人，写对一个算法人，写对一个算法2020人，两种算法人，两种算法1717人，人，三种算法三种算法3 3人，错误人，错误2323人。王老师班人。王老师班6666人，写对人，写对一个算法一个算法1010人，两种算法人，两种算法4 4人，错误人，错误5252人。当我人。当我再次来到评课会场，把测试结果告诉大家时，教再次来到评课会场，把测试结果告诉大家时，教师们大都惊呆了。假如不是铁事实摆在面前，他师们大都惊呆了。假如不是铁事实摆在面前，他们绝对不愿相信。们绝对不愿相信。怎样教学才有效呢?返回第37页一年级一年级数学数学上册上册 0认识认识o上课开始，老师在黑板上画了一个上课开始，老师在黑板上画了一个“0”，问：，问：儿童们，知道老师在黑板上画是什么吗？儿童们，知道老师在黑板上画是什么吗？o学生急忙举手回答：学生急忙举手回答：“零零”。o老师似乎不满意其回答，暗示其坐下。启发道：老师似乎不满意其回答，暗示其坐下。启发道：谁再动动脑筋，谁再动动脑筋，“0”又像什么？又像什么？o生生2：像轮胎。：像轮胎。o老师：你真会动脑筋，想得非常好。老师：你真会动脑筋，想得非常好。o生生3:“0”，像太阳。，像太阳。o生生4:“0”，像十五月亮。，像十五月亮。o生生5:“0”，像西瓜。，像西瓜。第38页o与此同时，教室里学生都是抡起手臂把桌子与此同时，教室里学生都是抡起手臂把桌子敲得震山响，纷纷抢着讲话，各种想象应有敲得震山响，纷纷抢着讲话，各种想象应有尽有。尽有。o（老师分别给予表彰，表彰他们有丰富想象（老师分别给予表彰，表彰他们有丰富想象力。）力。）o活跃课堂气氛连续了快要活跃课堂气氛连续了快要20分钟。学生所分钟。学生所描述都是相关描述都是相关“0”，像什么。，像什么。o即将下课，老师进行着课堂小结。即将下课，老师进行着课堂小结。o老师：儿童们，我们这节课学了什么？老师：儿童们，我们这节课学了什么？第39页o生生1：我们学习了：我们学习了“0”，我知道，我知道“0”，像，像鸡蛋、像地球、还像鸡蛋、像地球、还像o学生还想说，老师马上暗示其坐下，让其它学生还想说，老师马上暗示其坐下，让其它学生回答。学生回答。o生生2：我知道了：我知道了“0”，像太阳。，像太阳。o生生3：我还知道：我还知道“0”像车轮胎。像车轮胎。o连续叫了连续叫了4个学生，学生回答都是个学生，学生回答都是“0”，像，像什么。老师只能作罢，草草说了相关什么。老师只能作罢，草草说了相关“0”作用与意义，就宣告下课了。作用与意义，就宣告下课了。从案例中能够看出这是一堂很热闹课，老师从案例中能够看出这是一堂很热闹课，老师在教学过程中也很重视对学生想象思维启发，在教学过程中也很重视对学生想象思维启发，对学生勉励和必定。这堂十分贴近生活数学对学生勉励和必定。这堂十分贴近生活数学课即使有以上优点，不过从最终小结能够看课即使有以上优点，不过从最终小结能够看出显著偏离了数学教学目标，出显著偏离了数学教学目标，“数学知识数学知识”几乎成了生活例子附庸。这么课不算有教学几乎成了生活例子附庸。这么课不算有教学效益？效益？返回第40页鱼就是鱼鱼就是鱼o有一条鱼，想了解陆地上发生事，却因为只能在水有一条鱼，想了解陆地上发生事，却因为只能在水里呼吸而无法实现。里呼吸而无法实现。o小蝌蚪是鱼好朋友。小蝌蚪长成青蛙之后，就跳上小蝌蚪是鱼好朋友。小蝌蚪长成青蛙之后，就跳上了陆地。几周后青蛙回到了池塘，向鱼讲述了它所了陆地。几周后青蛙回到了池塘，向鱼讲述了它所看到情景和鸟、奶牛、人等。看到情景和鸟、奶牛、人等。o鱼依据青蛙对各种东西描述，头脑中形成了各种图鱼依据青蛙对各种东西描述，头脑中形成了各种图画，只不过每一样东西都有鱼形状，人被想象成了画，只不过每一样东西都有鱼形状，人被想象成了用尾巴走路鱼（鱼人），奶牛是长着乳房鱼（鱼牛）用尾巴走路鱼（鱼人），奶牛是长着乳房鱼（鱼牛），鸟是长着翅膀鱼（鱼鸟）。，鸟是长着翅膀鱼（鱼鸟）。童话中鱼是重新组装自已原有知识经验，结童话中鱼是重新组装自已原有知识经验，结构起对新知识了解。构起对新知识了解。世界是客观，但人认识是主观，人对于世界世界是客观，但人认识是主观，人对于世界解释是依赖个人经验。了解依赖于个人经验，解释是依赖个人经验。了解依赖于个人经验，知识是个体与外部环境交互作用结果，知识知识是个体与外部环境交互作用结果，知识是学习者在与情景交互作用过程中自行建构，是学习者在与情景交互作用过程中自行建构，学生处于中心地位，教师是学习帮助者。学生处于中心地位，教师是学习帮助者。返回第41页行为主义心理学创始人华生曾说过o给我一打体形健全婴儿，让我用一个专门环境给我一打体形健全婴儿，让我用一个专门环境培养他们，我确保他们之中任意一个，都能被培养他们，我确保他们之中任意一个，都能被培训成为我所选择任何一个教授培训成为我所选择任何一个教授医生、律医生、律师、艺术家、大商人，当然还有乞丐和小偷，师、艺术家、大商人，当然还有乞丐和小偷，不论他们才能、兴趣、能力、秉性怎样，也不不论他们才能、兴趣、能力、秉性怎样，也不论他们祖先是什么种族。论他们祖先是什么种族。o行为主义教学观指导下教学活动是以教师为中行为主义教学观指导下教学活动是以教师为中心，完全忽略学生个人需求、个性特征心，完全忽略学生个人需求、个性特征 工业社会中教学一个经典特征就是模式化制工业社会中教学一个经典特征就是模式化制造、批量复制，人才培养属于流水线加工过造、批量复制，人才培养属于流水线加工过程，班级讲课制就是工业社会产物，一名教程，班级讲课制就是工业社会产物，一名教师、一本教材、一个教室培养几十个学生，师、一本教材、一个教室培养几十个学生，节约了教学成本，表达了共性要求，却很有节约了教学成本，表达了共性要求，却很有可能牺牲学生个性发展可能牺牲学生个性发展由乘公共汽车变为乘出租车，更为关注用户由乘公共汽车变为乘出租车，更为关注用户（学生）个性化需求，目标一定，但方式、（学生）个性化需求，目标一定，但方式、路径更为多元路径更为多元返回第42页克隆技术“教学目标”是o1认知目标认知目标o(1)了解克隆概念了解克隆概念o(2)了解克隆技术普通过程了解克隆技术普通过程o(3)认识克隆技术在生活实践中利用认识克隆技术在生活实践中利用o(4)激发学生学习生物学科兴趣激发学生学习生物学科兴趣o2能力训练目标能力训练目标 把克隆知识与教学相关内容把克隆知识与教学相关内容相联络，培养观察、分析、综合、归纳及思辫相联络，培养观察、分析、综合、归纳及思辫能力。能力。o3情感训练目标情感训练目标 在相互讨论过程中，激发学在相互讨论过程中，激发学生协作精神和竞争意识。生协作精神和竞争意识。第43页o 4德育培养目标德育培养目标 经过研究、讨论克隆技经过研究、讨论克隆技术在实际中利用情况，帮助学生树立术在实际中利用情况，帮助学生树立“实践实践是检验真理唯一标准是检验真理唯一标准”观点，初步形成对待观点，初步形成对待问题科学观和方法论。问题科学观和方法论。一系列问题：行为主体混乱；有些行为动词一系列问题：行为主体混乱；有些行为动词不明确；有些是目标而不是目标；目标分类不明确；有些是目标而不是目标；目标分类不科学；简单问题复杂化。不科学；简单问题复杂化。能够想象，这位教师教学过程是没有目标导能够想象，这位教师教学过程是没有目标导向，只能凭经验行事。向，只能凭经验行事。返回第44页美国小学生守则：美国小学生守则：o1总是称呼老师职位或尊姓。总是称呼老师职位或尊姓。o2按时或稍提前到课堂按时或稍提前到课堂。o3提问时举手。提问时举手。o4能够在你座位上与老师讲话。能够在你座位上与老师讲话。o5缺席时必须补上所缺课业，向老师或同学请教缺席时必须补上所缺课业，向老师或同学请教。o6假如因紧急事情离开学校，事先告诉你老师并索取耽搁功课假如因紧急事情离开学校，事先告诉你老师并索取耽搁功课。o7全部作业必须是你自己完成。全部作业必须是你自己完成。o8考试不许作弊考试不许作弊。o9假如你听课有困难，能够约见老师寻求帮助，老师会高兴地帮助假如你听课有困难，能够约见老师寻求帮助，老师会高兴地帮助你。你。o10任何缺勤或迟到，需要出示家长写请假条任何缺勤或迟到，需要出示家长写请假条。o11.惟一能够允许缺勤理由是个人生病、家人亡故或宗教节日。其它惟一能够允许缺勤理由是个人生病、家人亡故或宗教节日。其它原因呆在家里不上学都违规。原因呆在家里不上学都违规。o12当老师提问且没有指定某一学生回答时，知道答案都应该举手。当老师提问且没有指定某一学生回答时，知道答案都应该举手。给人印象就像一位经验丰富老师正在手把手地教给人印象就像一位经验丰富老师正在手把手地教学生做事：路该这么走，书该这么读，人该这么学生做事：路该这么走，书该这么读，人该这么做。做。第45页中国小学生守则：中国小学生守则：o1热爱祖国，热爱人民热爱祖国，热爱人民。o2恪遵法律法规，增强法律意识。恪守校规校纪，恪恪遵法律法规，增强法律意识。恪守校规校纪，恪守社会公德守社会公德。o3热爱科学，努力学习，勤思好问，乐于探究，主动热爱科学，努力学习，勤思好问，乐于探究，主动参加社会实践和有益活动参加社会实践和有益活动。o4珍爱生命，注意安全，锻炼身体，考究卫生。珍爱生命，注意安全，锻炼身体，考究卫生。o5自尊自爱，自信自强，生活习惯文明健康自尊自爱，自信自强，生活习惯文明健康。o6主动参加劳动，勤俭朴素，自己能做事自己做。主动参加劳动，勤俭朴素，自己能做事自己做。o7孝敬父母，尊敬师长，礼貌待人。孝敬父母，尊敬师长，礼貌待人。o8热爱集体，团结同学，相互帮助，关心他人。热爱集体，团结同学，相互帮助，关心他人。o9老实守信，言行一致，知错就改，有责任心。老实守信，言行一致，知错就改，有责任心。o10热爱大自然，爱护生活环境。热爱大自然，爱护生活环境。返回相比之下，我国中小学生守则，却显得含糊抽象，相比之下，我国中小学生守则，却显得含糊抽象，让学生摸不着头脑，不知道怎样做才能符合要求，让学生摸不着头脑，不知道怎样做才能符合要求，很多内容需要教师长久做认真解释学生才能明白，很多内容需要教师长久做认真解释学生才能明白，是一个完美教育，但过于完美要求有时候很轻易是一个完美教育，但过于完美要求有时候很轻易使学生丧失前进信心和勇气。使学生丧失前进信心和勇气。第46页听自己课听自己课o听自己课，一听自己教学语言中问题，如是否语听自己课，一听自己教学语言中问题，如是否语气呆板、层次紊乱，抓不住关键点；是否语速过气呆板、层次紊乱，抓不住关键点；是否语速过快，使人无暇思索；是否声嘶力竭干喊，如同噪快，使人无暇思索；是否声嘶力竭干喊，如同噪音音而后进行一番而后进行一番“琢磨琢磨”，必有提升。二听，必有提升。二听驾驭课堂能力，一节课时间分配是否合理，是否驾驭课堂能力，一节课时间分配是否合理，是否前松后紧，还是前紧后松，做一点定量、定性分前松后紧，还是前紧后松，做一点定量、定性分析，就能把握它们科学性。析，就能把握它们科学性。第47页o听自己课，是对自己教学工作一个反思，一个自我监听自己课，是对自己教学工作一个反思，一个自我监督。认真回顾一节课得与失，及时发觉教学中成功地督。认真回顾一节课得与失，及时发觉教学中成功地方和该纠正问题，这会使自己教学能力很快得到提升。方和该纠正问题，这会使自己教学能力很快得到提升。o听自己课应和自己教案结合起来，一边听录音，一边听自己课应和自己教案结合起来，一边听录音，一边查看教案，看教案设计是不是合理，是不是好用，好查看教案，看教案设计是不是合理，是不是好用，好在什么地方，存在问题是什么，这么能够对教案再做在什么地方，存在问题是什么，这么能够对教案再做一番修改，这本身就是一个总结和提升。一番修改，这本身就是一个总结和提升。o听自己课，在修改基础上再重上，再录下来，重复听，听自己课，在修改基础上再重上，再录下来，重复听，看修改后效果怎样，这么重复就会使自己有较大提升。看修改后效果怎样，这么重复就会使自己有较大提升。o以以“学生学生”角色听课角色听课 以以“教师教师”角色听课角色听课o以以“指导者指导者”角色听课角色听课 以以“管理者管理者”角色听课角色听课 返回第48页o有一个以为自己怀才不遇人对社会感到非常失望有一个以为自己怀才不遇人对社会感到非常失望:世上没有伯乐来赏世上没有伯乐来赏识他这匹识他这匹“千里马千里马”。o痛苦绝望之下，有一天，他来到大海边，打算就此结束自己生命。痛苦绝望之下，有一天，他来到大海边，打算就此结束自己生命。在他正要自杀时候，恰好有一位老人从附近走过，看见了他，而且在他正要自杀时候，恰好有一位老人从附近走过，看见了他，而且救了他。老人问他为何要走绝路，他说自己得不到他人和社会认可，救了他。老人问他为何要走绝路，他说自己得不到他人和社会认可，没有些人观赏而且重用他。没有些人观赏而且重用他。o老人从脚下沙滩上捡起一粒沙子，让年轻人看了看，然后就随便地老人从脚下沙滩上捡起一粒沙子，让年轻人看了看，然后就随便地扔在了地上，对年轻人说扔在了地上，对年轻人说“请你把我刚才扔在地上那粒沙子捡起来请你把我刚才扔在地上那粒沙子捡起来!”o“这根本不可能这根本不可能!”年轻人说。年轻人说。o老人没有说话，从自己口袋里掏出一颗晶莹剔透珍珠，也随便地扔老人没有说话，从自己口袋里掏出一颗晶莹剔透珍珠，也随便地扔在了地上，然后对年轻人说在了地上，然后对年轻人说“你能不能把这颗珍珠捡起来呢你能不能把这颗珍珠捡起来呢?”o“当然能够当然能够!”o“那你就应该明白为何了吧那你就应该明白为何了吧?你应该知道，现在你自己还不是一颗珍你应该知道，现在你自己还不是一颗珍珠，所以你不能苛求他人马上认可你。假如要他人认可，那你就要珠，所以你不能苛求他人马上认可你。假如要他人认可，那你就要想方法使自己成为一颗珍珠才行。想方法使自己成为一颗珍珠才行。”认识自己认识自己第49页o一青年向一禅师讨教。一青年向一禅师讨教。o“大师，有些人赞我是天才，未来必有一番作为；也有些人骂大师，有些人赞我是天才，未来必有一番作为；也有些人骂我是笨蛋，一辈子不会有多大出息。依您看呢我是笨蛋，一辈子不会有多大出息。依您看呢?”o“你是怎样对待自己你是怎样对待自己?”禅师反问。青年摇头，一脸茫然。禅师反问。青年摇头，一脸茫然。o“譬如一样一斤米，用不一样眼光去看，它价值也就迥然不一譬如一样一斤米，用不一样眼光去看，它价值也就迥然不一样。在炊妇眼中，它不过做两三碗米饭而已；在农民看来，它样。在炊妇眼中，它不过做两三碗米饭而已；在农民看来，它最多值一元钱罢了；在卖棕子眼中，包成粽子后，它可卖出三最多值一元钱罢了；在卖棕子眼中，包成粽子后，它可卖出三元钱；在制饼者看来，它能被加工成饼干，卖五元钱；在味精元钱；在制饼者看来，它能被加工成饼干，卖五元钱；在味精厂家眼中，它可提炼出味精，卖八元钱；在制酒厂家看来，它厂家眼中，它可提炼出味精，卖八元钱；在制酒厂家看来，它能酿成酒，勾兑后，卖四十元钱。不过，米还是那斤米。能酿成酒，勾兑后，卖四十元钱。不过，米还是那斤米。”o大师顿了顿，接着说大师顿了顿，接着说“一样一个人，有些人将你抬得很高，有一样一个人，有些人将你抬得很高，有些人把你贬得很低，其实，你就是你。你终究有多大出息，取些人把你贬得很低，其实，你就是你。你终究有多大出息，取决于你到底怎样对待你自己。决于你到底怎样对待你自己。”阿波罗神庙上刻着一句话“人啊，你人啊，你要认识你自己要认识你自己。”返回这句让世界上数以千万计人受益匪浅至理名言，其这句让世界上数以千万计人受益匪浅至理名言，其要旨就是提醒人们：人最大弱点就是不能正确地认要旨就是提醒人们：人最大弱点就是不能正确地认识自己，找不准自己定位。就像西方一句家喻户晓识自己，找不准自己定位。就像西方一句家喻户晓谚语所说谚语所说“成功是否并不取决于我们是谁，而是取成功是否并不取决于我们是谁，而是取决于我们怎样对待自己。决于我们怎样对待自己。”第50页于于“愤悱愤悱”之时点拨之时点拨 o一个长方体木块，长一个长方体木块，长2分米，沿横截面切成大小相等两分米，沿横截面切成大小相等两块，表面积增加块，表面积增加0.5平方分米，求这个长方体木块体积平方分米，求这个长方体木块体积o乍一看题，学生无从下手，情绪低落。乍一看题，学生无从下手，情绪低落。o提醒学生画图，同学们画着，讨论着，探索着，似乎提醒学生画图，同学们画着，讨论着，探索着，似乎明白了点什么，但最终还是张着一双双渴求而迷茫眼明白了点什么，但最终还是张着一双双渴求而迷茫眼睛。睛。o老师顺手拿起两个粉笔盒拼上，又掰开，然后把多出老师顺手拿起两个粉笔盒拼上，又掰开，然后把多出来两个面对着学生。学生茅塞顿开，一下子就明