教师资格证教育学讲义省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx
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1、文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。教育学试卷题目类型试卷总分:100分考试时间:120分钟试卷题型百分比:选择题 15%填空题 20%判断题 10%简答题 35%叙述题 20%认知层次百分比:识记 30%了解 50%应用 20%第1页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。课程内容介绍课程内容介绍123宏观教育理论宏观教育理论中观教育系统中观教育系统微观教育实践微观教育实践第2页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。教师资格证考试教育学知识点结构图教师资格证考试教育学知识点结构图教育学知识点结构图宏观教育理论中观教育系统微观教育实践教育与教育学教育与社会发展教育与人发展教育目学生与教师
2、课程教学德育班级管理第3页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。宏观教育理论教育与教育学教育产生与发展教育与社会什么是教育什么是教育学教育学发展过程是什么为什么要学教育学教育起源是什么教育发展过程是什么当代中国教育特点是什么社会对教育作用是什么教育为什么有独立性人发展有什么规律影响人发展因素教育与人发展教育对社会作用是什么学校如何影响人发展教师资格证考试教育学知识点结构图第4页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。中观教育系统教育目教育制度教师与学生什么是教育目教育目理论依据什么我国教育目是什么我国中小学教育目标是什么什么是教育制度现代教育制度如何形成什么是义务教育教师特点是什么师生关系是
3、什么什么是课程什么是课程设计课程学生特点是什么课程发展趋势是什么什么是终生教育教师资格证考试教育学知识点结构图教师资格证考试教育学知识点结构图第5页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。什么是教学教学原则组织形式方法手段微观教育实践教学德育有哪些教学思想和理论教学过程是什么教学环节是什么德育是什么有哪些德育思想和理论德育原则组织形式方法手段学校班级学校与班级德育过程是什么如何做班主任教师资格证考试教育学知识点结构图教师资格证考试教育学知识点结构图第6页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。第一节第一节 教育发展教育发展本节分三部分:本节分三部分:第一部分阐释了教育概念内涵;第一部分阐释了教
4、育概念内涵;第二部分从教育制度视角简明介绍了教育第二部分从教育制度视角简明介绍了教育发展历程;发展历程;第三部分按照时间跨度简述了教育发展过第三部分按照时间跨度简述了教育发展过程。程。第7页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。一、教育词源一、教育词源educationeducation源于拉丁语。源于拉丁语。最早把教和育连在一起使用是孟子,最早把教和育连在一起使用是孟子,“得天下英才得天下英才 而教育之,三乐也。而教育之,三乐也。最早对教育作出说明是许慎,最早对教育作出说明是许慎,“教,上所施,下所教,上所施,下所 效也效也”;“育,养子使作善也育,养子使作善也”。英国教育家斯宾塞认为教育
5、是为完美生活作准备。英国教育家斯宾塞认为教育是为完美生活作准备。教育概念第8页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。教育概念卢梭认为:卢梭认为:“教育应该按照儿童自然发展程序,培养教育应该按照儿童自然发展程序,培养 儿童所固有观察、思维和感受能力。儿童所固有观察、思维和感受能力。”瑞士教育家裴斯泰洛齐说:瑞士教育家裴斯泰洛齐说:“教育目标在于发展人教育目标在于发展人 一切天赋力量和能力。一切天赋力量和能力。”德国教育家赫尔巴特说:德国教育家赫尔巴特说:“教育全部问题能够用一个教育全部问题能够用一个 概念道德包含。概念道德包含。”美国教育家杜威主张教育是准备完善生活过程,美国教育家杜威主张教育
6、是准备完善生活过程,“教教 育即生活育即生活”,“教育即生长教育即生长”,“教育即经验改造教育即经验改造”。第9页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。二、教育定义二、教育定义教育是一个教育是一个培养人培养人社会活动社会活动,是传承,是传承社会社会 文化文化、传递生产经验传递生产经验和和社会生活经验社会生活经验基本基本 路径。路径。教育本质教育本质培养人培养人教育属性教育属性社会活动社会活动教育内容教育内容传承社会文化传承社会文化 传递生产经验传递生产经验+社会生活经验社会生活经验 教育概念教育概念第10页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。教育有广义和狭义之分教育有广义和狭义之分广义教
7、育:广义教育:、凡是促进人们知识和技能;、凡是促进人们知识和技能;、影响人思想观念活动。、影响人思想观念活动。包含:社会教育、家庭教育、学校教育包含:社会教育、家庭教育、学校教育。教育概念教育概念第11页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。狭义教育:狭义教育:指以影响人身心发展为直接目标社指以影响人身心发展为直接目标社会活动。会活动。主要指主要指学校教育学校教育,即教育者依据一定,即教育者依据一定社会要求,有目标、有计划、有组织地社会要求,有目标、有计划、有组织地经过学校教育工作,对受教育者身经过学校教育工作,对受教育者身心施加影响,促使他们朝着期望方向变心施加影响,促使他们朝着期望方向变
8、化活动。化活动。教育概念第12页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。学校教育教育者要依据一定社会要求学校教育教育者要依据一定社会要求 来进行;来进行;学校教育学校教育“三有三有”特征特征有目标、有计有目标、有计 划、有组织;划、有组织;影响对象是受教育者身心影响对象是受教育者身心生理与生理与 心理各方面;心理各方面;学校教育目标与结果是要促使受教育者学校教育目标与结果是要促使受教育者 朝着社会期望方向改变。朝着社会期望方向改变。教育概念教育概念对学校教育界定重点掌握四个点:对学校教育界定重点掌握四个点:第13页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。三、教育要素:(教育者、受教育者、教育影
9、响)三、教育要素:(教育者、受教育者、教育影响)教育者:教育者:教育活动主导者。受教育者:受教育者:教育对象、学习主体。教育影响:教育影响:教育者与受教育者之间纽带,包含教育内容、教育办法等。三者关系:既相互独立,又相互联络。三者关系:既相互独立,又相互联络。教育者是教育影响和受教育者之间纽带,受教育者是教育者选择和施加教育影响依据,教育影响是教育者对受教育者作用桥梁。用图示表示以下:用图示表示以下:教育概念教育概念第14页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。教育概念教育概念 1 1教育随教育随人类人类产生而产生,随产生而产生,随社会社会发展发展 而发展。教育产生有而发展。教育产生有两个主
10、要条件两个主要条件:一:一 是人类生产劳动进行,二是语言形成。是人类生产劳动进行,二是语言形成。2 2教育起源说:有各种观点,但历史唯物主教育起源说:有各种观点,但历史唯物主 义者认为,教育起源于生产劳动。义者认为,教育起源于生产劳动。3 3教育与社会发展、教育与人发展有着教育与社会发展、教育与人发展有着 本质联络:相互促进、相互制约关系。本质联络:相互促进、相互制约关系。四、教育起源四、教育起源第15页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。神话起源说神话起源说宗教观点,非科学。宗教观点,非科学。认为教育与其它万事万物一样,认为教育与其它万事万物一样,都是由神(上帝或天)所创造。都是由神(上
11、帝或天)所创造。教育目标是表达神或天意志,教育目标是表达神或天意志,使人皈依于神或顺从于天。使人皈依于神或顺从于天。教育概念教育概念第16页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。生物起源说生物起源说代表人物:代表人物:法国利托尔诺 英国沛西能 主要观点:主要观点:人类教育起源于动物界中各类 动物生存本能活动。观点评价:观点评价:生物起源论最显著错误就是 把动物本能等同于教育,否 认了教育社会性。在教育学史上第一个正式提出教育起源问在教育学史上第一个正式提出教育起源问 题并将其作为一个学术问题来认识题并将其作为一个学术问题来认识.教育概念教育概念第17页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。
12、心理起源说心理起源说代表人物:代表人物:美国著名教育史教授孟禄。基本观点:基本观点:从心理学观点去解释教育 起源问题,认为教起源于无 意识模仿。观点评价:观点评价:心理起源说把教育看成简单 模仿,没有认识到教育 目标性。教育概念教育概念 教育生物起源说和心理起源说共同特点都教育生物起源说和心理起源说共同特点都否定了否定了教育社会性.第18页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。劳动起源说劳动起源说教育概念教育概念形成背景:形成背景:劳动起源说是在批判生物起 源说和心理起源说基础上,在马克思 主义历史唯物主义理论指导下形成,它是对恩格斯“劳动创造了人本身”这一著 名论断直接利用。代表人物:代表
13、人物:前苏联教育史学家、教育学家 我国教育史学家、教育学家第19页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。人类教育起源其劳动或劳动过程中所产生 需要。以制造和利用工具为标志人类劳动不一样 于动物本能活动。教育产生于劳动适宜人类语言意识发展 为条件教育从产生之日起其职能就是传递劳动过 程中形成与积淀社会生产和生活经验;教育范围是历史性与阶级性统一。劳动起源说劳动起源说教育概念教育概念第20页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。思索:思索:动物界中也有教育现象,比如老鹰教 雏鹰学飞行和学觅食。这么看来,人 教育在本质上其实是与动物教育 相同。这种论断正确吗?请用教育 劳动起源理论对此进行分析。
14、教育概念教育概念第21页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。学校教育制度学校教育制度学校教育制度学校教育制度定义:定义:学校教育制度简称学制,是指一个国家各级各 类学校教育系统。各级:学前教育机构、小学、中学、大学等不一样阶段 各类:除普通学校外还有各种专业学校和职业技术学 校、业余学校等不一样类型。详细内容:详细内容:各级各类学校性质、任务、培养目标、入学条 件、修业年限以及它们之间关系等等。两个基本方面两个基本方面:一、各级各类教育机构与组织系统;二、教育机构与组织系统赖以存在和运行一整套规 则。如教育法律、规则、条例等。第22页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。学校教育制度建立
15、依据(影响原因)学校教育制度建立依据(影响原因)学校教育制度学校教育制度 社会生产力发展水平和科学技术发展情况。学 制是伴随生产力和科学技术由低到高发展不停完 善。社会政治、经济制度。受教育年纪特征、身心发展规律和知识水平。各级 各类学校任务、培养目标、入年纪、修业年限 等等必须考虑受教育者情况。本国文化历史传统+外国合理部分。第23页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。非正式教育-正式而非正规教育-正规教育正规教育主要标志:正规教育主要标志:近代以学校系统为关键教育制度,以称制度化教育。教育制度发展历程:教育制度发展历程:前制度化教育-制度化教育-非制度化教育学校教育制度学校教育制度学校
16、教育制度在形式上发展学校教育制度在形式上发展第24页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。制度化教育制度化教育标志:标志:近代学校系统出现时间:时间:17世纪到19世纪,严格意义学校教 育系统在19世纪下半期基本形成。定义:定义:制度化教育主要指是正规教育,即具 有层次结构、按年纪分级教育制度,它从 初等学校延伸到大学,而且除了普通学术性 学习以外,还包含适合于全制职业技术训练 许许多多专业课程和机构。学校教育制度学校教育制度第25页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。我国制度化教育兴起标志:我国制度化教育兴起标志:清末清末“废科举,兴学校废科举,兴学校”运动运动1919颁布钦定学堂章程
17、(即壬寅学制)颁布钦定学堂章程(即壬寅学制)中国颁布第一个当代学制,只颁布未实施。中国颁布第一个当代学制,只颁布未实施。1919奏定学堂章程(即奏定学堂章程(即“癸卯学制癸卯学制”)中国实施第一个学制。中国实施第一个学制。学校教育制度学校教育制度第26页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。非制度化教育非制度化教育非制度化非制度化制度化制度化非制度化并非一非制度化并非一个简单循环。制度化教育之后非制度个简单循环。制度化教育之后非制度化教育主要是一个教育理念,推崇化教育主要是一个教育理念,推崇“教育不教育不应再局限于学校围墙之内应再局限于学校围墙之内”、充分尊重受充分尊重受教育者、实施个性化教
18、育。教育者、实施个性化教育。学习化社会建构学习化社会建构 学校教育制度学校教育制度第27页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。当代教育制度发展趋势当代教育制度发展趋势1 1加强学前教育并重视其与小学教育衔接加强学前教育并重视其与小学教育衔接2 2强化普及强化普及义务教育义务教育并延长义务教育年限并延长义务教育年限3 3普通教育与职业教育朝着相互渗透方向发展普通教育与职业教育朝着相互渗透方向发展4 4高等教育类型日益多样化高等教育类型日益多样化5 5学历教育与非学历教育界限逐步淡化学历教育与非学历教育界限逐步淡化6 6教育制度有利于国际交流教育制度有利于国际交流学校教育制度学校教育制度由低到
19、高相互交流第28页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。义务教育义务教育定义:是国家使用方法律形式要求,对一定年纪儿童无偿实施某种程度学校教育。也称强迫教育,是适龄儿童和少年必须接收,国家、社会、学校、家庭必须给予确保国民教育,它具有强制性、普遍性和基础性特点。学校教育制度学校教育制度16,德国(普鲁士)颁布魏玛教育章程是世界上第一部义务教育法规。17世纪,捷克教育家夸美纽斯最早提出普及教育思想。第29页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。教育发展过程中国中国夏代:学校形态出现西周:有了“国学”与“乡学”之分;教育内容:六艺(礼乐射御书数)春秋战国:私学大兴,百家争鸣,儒、墨两家成为当初
20、显学。汉代:汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家,独尊儒术”提议,实施思想专制主义文教政策。教育目标:学而优则仕 学习内容:四书、五经 教育方法:死记硬背、棍棒教育 隋唐:科举制度盛行。一、古代教育一、古代教育四书:论语、孟子、大学、中庸五经:诗经、尚书、礼记、周易、春秋简称为“诗书礼易春秋”,第30页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。印度:婆罗门教:森严等级制印度:婆罗门教:森严等级制佛教:关心大众佛教:关心大众埃及:宫廷学校:皇子皇孙与贵族埃及:宫廷学校:皇子皇孙与贵族职官学校:贵族职官学校:贵族文士学校:奴隶主文士学校:奴隶主(最多最多)以吏为师,以僧为师,以法为教以吏为师,以僧为师,以法为
21、教希腊、罗马希腊、罗马雅典:文化涵养,政治家,商人。重商主义雅典:文化涵养,政治家,商人。重商主义斯巴达:体育训练与政治道德灌输。培养军人斯巴达:体育训练与政治道德灌输。培养军人一、古代教育一、古代教育教育发展过程第31页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。(1)阶级性。主要表现在受教育权上。(2)道统性。统治阶级政治思想和伦理道 德是唯一被认可思想,天道、神道与 人道往往合二为一。(3)专制性。教育过程是管制与被管制、灌 输与被动接收过程。(4)刻板性。教与学方法刻板。(5)教育象征性功效占主导地位。受教育 权象征着社会地位,受教育目标不是 为取得实用知识。教育发展过程古代教育基本特征:
22、古代教育基本特征:第32页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。代表人物代表人物:伊拉斯谟、莫尔、蒙田、培根基本特征基本特征:以人为本:必定人价值和力量,强调尊 重儿童天性。古典主义:以复兴古希腊文化为由改革当 时社会。世俗性:反对神学。贵族性:受教育权仍掌握在上层社会手里,教育目标是培养君主、侍臣、绅士等。教育发展过程二、文艺复兴后欧洲教育二、文艺复兴后欧洲教育第33页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。近代教育始于第一次工业革命工业革命引发教育改变有:1、国家加强了对教育重视和干预,公立 学校崛起从教育管理者而言2、初等义务教育普遍实施从受教育 而言3教育世俗化从教育目标与内容而言4
23、重视教育立法,提倡以法治教从教育 保障而言教育发展过程三、近代教育三、近代教育第34页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。四、四、2020世纪以后世界教育世纪以后世界教育 20世纪,尤其是二战以后,伴随科技迅猛发 展,教育改革与发展展现出新特点,五化:终 身化、全民化、民主化、多元化、当代化。1 1教育终生化教育终生化 终生教育:是适应科学知识加速增加和人 连续发展要求而逐步形成一个教育思想和教育制 度,它本质在于,当代人一生应该是终生学习 、终生发展一生。2 2教育全民化教育全民化 全民化:顾名思义,使全部些人都能受到基本 教育。包含全部适龄儿童都能入学,降低辍学率,是全部中青年都脱除文
24、盲。人人享受受教育权利。教育发展过程第35页文档仅供参考,如有不当之处,请联系改正。四、四、2020世纪以后世界教育世纪以后世界教育 3 3教育民主化教育民主化主要有两层含义:(1)追求让全部些人都受到一样教育,包含教育起点机会均等、教育过程中享受教育资源机会均等、甚至教育结果均等。为到达机会均等,就必须对处于社会不利地位学生给予尤其照料。(2)追讨教育自由化,主要指教育自主权扩大,包含办学自主性、课程设置、教材编写灵活性,以及价值观念多样性等。4 4教育多元化教育多元化详细表现:培养目标、办学形式、管理模式、教学内容和评价标准等多元化。5 5教育技术当代化教育技术当代化当代化是指当代科学技术
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