如何评价教学生物教育评价单广福市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

怎样评价教学怎样评价教学（生物教育评价）生物教育评价）单广福单广福第1页第一节第一节 生物教育评价概述生物教育评价概述一、生物教育评价功效一、生物教育评价功效第2页1、判定、总结教学活动质量生物学教学过程中，常采取“形成性评价”和“终止性评价”判定和总结教学活动质量。形成性评价：用来改进和发展正在进行着教学活动而进行评价。目标是不停完善一个教学方案和教学活动，如：课堂教学评价、教师基本技能评价、阶段性考查、考试等。终止性评价：用于教学效果判定、核实、人员选拔而进行评价。如教学技能大赛（选拔、表彰教学技能强老师）、期末考试、升学考试等评价反馈信息,为改进今后教学工作服务。第3页 2、激励和促进作用评价反馈信息，对教师和学生均会产生心理冲击，激发师生改进和调整教与学动机、促进教师教和学生学主动性。即使是最简单评价，如：课堂提问、作业评分等，也会对学生学习起激励和促进作用。3、利于教育研究和教学改革新教学方法实施、新教具应用、新教材试行等教改办法，其是否有效就必须经过教育评价来判定。第4页二、生物教育评价惯用方法我们传统教育评价方法，如教师听课只是凭感觉作出评价，象“不错”、“进步很大”、“就那一点没讲好”等等，非常笼统。这就不能发挥评价应有作用。美国追求对教育现象准确量化，定量分析教育现象。实际上，对教育现象完全定量没有必要，实施起来也有难度。定量分析和定性分析有机结合是生物教育评价发展趋势。现将生物教育评价普通方法介绍以下：第5页 1、确定评价指标评价指标是教育目标详细表达，是各类教育评价详细要素和直接依据。一节课评价指标主要包括五个方面：教学目标、教学内容、教学方法、教学效果、教师素质。被称为一级指标。任何一个一级指标都需要教师主导作用详细行为来表达，教师详细行为才是能够直接评价指标，我们把这么行为指标称为二级指标。也能够就教师教学某一单项技能进行评价：第6页 2、确定评价指标权重权重：依据评价指标主要程度赋予不一样指标以不一样数值比重。确定权重时要尽可能科学合理。3、制订评价表表中将每一评价指标按从好到差分为A、B、C、D、E五级，或A、B、C三级。每一级赋予不一样分值：5、4、3、2、1或10、8、6、5、4或6、4、2。也有分为4级。见P407第7页一一级级指指标标二二级级指指标标权权重重评评价等价等级级分数分数得得分分10 8 6 5 4教学目标(1)依据教学纲领和课程标准制订教学目标0.05(2)切合学生实际0.05(3)着眼发展学生能力0.03(4)渗透德育，发展情感0.03教学内容(1)内容正确，结构合理，容量恰当0.05(2)抓住关键，突出重点，突破难点0.06(3)层次分明，条理清楚，衔接自然0.04(4)讲清概念，并引导学生深化概念0.04(5)讲练结合，难易适度0.05第8页 4、计量方法普通通用计量方法是加权求和法，是将每项指标得分平均值乘以对应权重，然后再积累相加求出综合值方法。1）判断并确定每一二级指标最靠近等级，并用“”标识，对照每一等级分值确定得分。2）求出一级指标得分平均值将某一一级指标下二级指标得分相加，除于二级指标数。3）求出每一一级指标加权平均分将每一一级指标得分平均值乘以对应权重。第9页一一级级指指标标二二级级指指标标权权重重评评价等价等级级分数分数得得分分10 8654教学目标(1)依据教学纲领和课程标准制订教学目标0.05(2)切合学生实际0.05(3)着眼发展学生能力0.03(4)渗透德育，发展情感0.03教学内容(1)内容正确，结构合理，容量恰当0.05(2)抓住关键，突出重点，突破难点0.06(3)层次分明，条理清楚，衔接自然0.04(4)讲清概念，并引导学生深化概念0.04(5)讲练结合，难易适度0.05第10页4）求出综合值将每一一级指标加权平均分相加。5）换算成百分制综合值一级指标项数1005、作出评价依据统计，对一节课作出书面评价，指出优点和不足，明确改进方向。作出评价要和其定量得分相一致。第11页第二节第二节 生物学课堂教学评价生物学课堂教学评价一、生物学课堂教学评价目标1）促进教师相互学习，取长补短2）使教师明确并到达评价标准3）促进生物学教学研究和改革第12页二、生物学课堂教学评价指标和内容二、生物学课堂教学评价指标和内容 生物学课堂教学评价指标主要包含教学生物学课堂教学评价指标主要包含教学目标、教学内容、教学方法、教学效果、目标、教学内容、教学方法、教学效果、教师素质五个方面，每个指标又有详细内教师素质五个方面，每个指标又有详细内容和要求。容和要求。第13页一一级级指指标标二二级级指指标标权权重重评评价等价等级级分数分数得得分分10 8 6 5 4教学目标(1)依据教学纲领和课程标准制订教学目标0.05(2)切合学生实际0.05(3)着眼发展学生能力0.03(4)渗透德育，发展情感0.03教学内容(1)内容正确，结构合理，容量恰当0.05(2)抓住关键，突出重点，突破难点0.06(3)层次分明，条理清楚，衔接自然0.04(4)讲清概念，并引导学生深化概念0.04(5)讲练结合，难易适度0.05第14页教学方法(1)适合教学内容和学生实际0.06(2)创设情景，点拨思维0.05(3)重视直观教学，电教伎俩利用恰当0.05(4)注意培养学生能力0.03(5)及时反馈调整0.03(6)既面向全体，又因材施教0.03教学效果(1)学生主动学习，情绪高涨，气氛活跃0.05(2)学生回答下列问题正确率高0.07(3)学生能力得到培养0.08第15页教师素质(1)语言规范、精炼0.04(2)板书、板画正确，布局合理0.04(3)教态亲切自然，仪表端庄0.03(4)驾驭课堂，调控应变能力强0.04第16页一一级级指指标标指指 标标权权重重评评价等价等级级分数分数得得分分108654学 生(1)掌握试验原理与目标0.08(2)会使用仪器0.12(3)试验步骤明确，方法正确0.12(4)会处理试验结果，并能分析现象0.12(5)有良好试验习惯0.08(6)恪守试验室规则，爱护仪器0.08教 师(1)组织试验课能力0.12(2)指导学生试验能力0.12(3)处理试验过程中突发事件能力0.08(4)熟练操作仪器能力0.08第17页三、评价一节课步骤三、评价一节课步骤 1）听课、统计：）听课、统计：听课对于提升教学质量含有主要作用。经过听课，可在对照和比较中学习任课教师教学经验，取人之长，补已之短，提升自己分析和评课能力。同时，还起到帮助任课教师总结教学经验，改进教学工作，提升教学水平作用。参加听课应该做到：课前认真准备，熟悉教材和执教者教案；听课过程中既要观察执教教师，更要观察学生；统计上课进程、教学内容和方法、存在问题；写出自己观感、看法、提议等；对照评价标准，写好简评。第18页2）评议会：）评议会：评议会是对课堂教学进行定性分析主要方式。评议会要及时召开，切不可拖延时间太久。会议内容可先由执教者自我总结和分析，听课者就本课优缺点进行讨论，既要总结经验，又要指明方向。3）听课人依据生物课堂评价表评分第19页第三节第三节 生物学考试评价生物学考试评价学生学业成绩总是以考试成绩反应出来，权衡考试成绩是否公平、客观，主要取决于试卷质量。命题和试卷编制是影响试卷质量主要原因。那么怎样评价试卷质量？怎样进行命题和编制试卷呢？第20页一、生物学试卷质量评价一、生物学试卷质量评价 试卷难度、区分度、信度、效度是评价试卷质量指标。1）抽取含有代表性样本：大规模考试如高考、会考等，不可能对全部样本进行分析，所以要抽取样本。抽取样本基本要求就是含有代表性。（如：以准考证号为参考，间隔抽取考生试卷）当然要是局限于某一学校某一年级或某一班，就能够对全体学生进行分析。第21页2）分析学生考试成绩：学生考试成绩普通呈正态分布曲线对选取样本进行统计，普通需要计算平均分、标准差、试卷试题难度、区分度、信度等。第22页3）测定试卷难度：试卷难度=全部样本试卷得分平均值 试卷满分 某题难度=全部样本试卷该题得分平均值该题满分 难度值越大，难度越小；难度值越小，难度越大。普通来说，大规模考试难度值在0.3-0.7之间为宜。高考难度值以0.5左右为宜；会考难度值以0.8左右为宜。第23页4）测定试卷区分度（D）：区分度是指试卷能把不一样知识、能力水平考生区分和判别程度。首先计算经过率：将试卷样本按得分高低排列，依据数量平均分为两组：高分组和低分组。其经过率分别用PH和PL表示。首先计算每一试题经过率。第24页PH=高分组答对人数/高分组总人数PL=低分组答对人数/低分组总人数则每小题区分度DX=PH-PL试卷区分度D=（D1+D2+D3+。+DX）/X有些试题包括知识点是要求每位学生都掌握，则命题时不考虑区分度，这类试题区分度普通较小，靠近于0；区分度最高普通以0.4-0.6为适当。区分度理论最大值为1，但实际是不存在。第25页试题区分度评价标准区分度评价0.40以上非常良好0.30-0.39良好，能改进更加好0.20-0.29尚可，需要改进0.19以下差，必须淘汰、改进第26页1985年上海市生物高考试卷区分度分布表区分度指数次数分值0.1-0.1910.50.2-0.2952.250.3-0.39840.4-0.4935140.5-0.592212.750.6-0.69135.750.7-0.7930.750.8-0.89110累计8850第27页5）测定试卷信度：信度是反应试卷稳定性和可靠性指标，信度越高，考试结果越可靠。信度最大值为1。影响信度原因常见有：试题指导语可能造成考生误解或不解、教师对主观试题评卷偏见、考题本身科学性、考前提醒、包括背景材料带有显著区域性等。提升信度路径主要有：试题覆盖面要广、试题量要多、试题难度适当、指导语明确、评分标准统一、消除考生担心心理等。第28页二、生物学试题惯用题型和命题方法二、生物学试题惯用题型和命题方法1）填空题：题干应该是新（不是教材上原句）、真实（有出处和起源）情景和材料。所填内容应是主要字词，每空所填字数普通3个左右，字数越多，主观性就越强，影响信度。2）是非题：又叫二项选择题。要求提出陈说句必须是绝对正确或者是绝对错误。第29页3）选择题：结构：题干和可供选择答案（选项）两部分组成。优点：标准统一、评分客观；考生书写量降低，试题量就能够增加，从而提升信度；能够测量多层次能力第30页对题干要求：能够是问话，也能够是陈说句，能够是新、真实背景材料、事实、试验过程、图表或其它相关资料。对选项要求：普通中学水平以上要求四个选项，选项干扰性越强越好。选择题命题需要遵照标准：第31页必要叙述或者共同修饰语必须置于题干之中如：高等植物细胞中与葡萄糖生成和彻底分解相关细胞结构依次是A叶绿体和线粒体B叶绿体和细胞质C叶绿体，内质网和线粒体D叶绿体，细胞质基质和线粒体第32页题干应包含解题必要共同要素如：为满足一个人对氧需求，需要多少平方米森林？A10B15C1748D25E1847第33页不宜把可选项加在题干中间如：我国南方马尾松林，往往较易发生严重松毛虫害，假如和其它树种形成混交林，就能降低病虫害发生，这种生态效益是由复杂（）带来A种间关系B气候条件C土壤条件D温度条件第34页每一题只能围绕一个中心，只能有一个唯一正确答案干扰性选项必须含有迷惑性，不能错得太显著，答案性质应相同，让每一选项似乎都合理。第35页选项在形式上应一致，如：选项全是数字或全是图表，句子长短一致等如：在非生物原因中，决定植物在地球上分布主要原因有AH2OB温度C空气D阳光第36页选项不能相互重合、相互包含、相互依赖如：绿草履虫在见光处培养呈绿色，其原因是A其细胞质内有叶绿体B其细胞质内有叶绿素C其细胞质内有绿藻共生DA和B第37页选项排列有一定要求：数字由大到小、时间按时序排列、ABCD所站正确答案百分比要基本相等。全部选项应与对应题干相互衔接吻合不能出现科学性错误题干中不能对答案有暗示，也不能给其它题提供解题线索选不正确答案选择题良要少，而且在“不正确”三个字下面要加重点符号以引发注意。第38页4）试验题：因为当前条件限制，对学生试验操作技能和观察动手能力考试往往不可能在试验室进行，所以还要较多采取笔试方式。题型能够采取填空、选择、填图等形式。5）识图、填图、绘图、分析说明题、叙述题、问答题等第39页三、生物学不一样目标试题命题技术三、生物学不一样目标试题命题技术1）知识目标命题技术：识记水平命题：着重考评生物学概念、名词术语、简单生理功效等知识，不要求考生展开分析。题型常采取填空、是非、识图等，也可采取选择。了解水平上命题：着重考评生物学概念之间比较、复杂生理功效及生物学规律、定律和原理。题型常采取填空、选择、简答等。第40页应用水平命题：着重考评学生利用生物学知识解释生产、生活和自然现象能力，题干所给出素材应是教科书以外新素材。题型常采取填空、选择、分析说明等。分析综合水平命题：考评学生对生物学知识灵活利用能力和生物学知识系统。题型常采取分析说明、叙述等。第41页2）技能目标命题技术模仿水平：考评学生对基本试验材料、仪器、药品、试验过程了解程度。如：洋葱鳞叶表皮细胞可用于观察植物细胞结构和质壁分离及复原、叶绿素提取过程中需要碳酸钙、丙酮、石油醚等学会并独立操作水平命题：考评学生正确独立操作技能。如：能严谨、正确叙述操作过程等熟练操作水平命题：考评学生对常规仪器设备操作熟练程度。如：显微镜成像不清，你能够采取办法是：下面给出若干选项供选择等。第42页四、生物学试卷编制四、生物学试卷编制1）确定考试目标：要测量什么？如：是测试基本知识、基本技能还是测试动手能力等。考试功效是什么？是选拔考试（如升学考试）还是水平考试（如会考）考试目标不一样，测试范围和试题难易程度也不一样。第43页识记了解应用分析综合评价总计百分比细胞选择842626%简答42422新陈代谢选择482424%简答4233生殖发育选择24332828%简答4453生命活动调整选择24642222%简答33总计16311916108100100%百分比16%31%19%16%10%8%目标水平教学内容2）编制命题双向细目表：第44页双向细目表优点：能够把握覆盖面，不会遗漏知识点能够把握重点，合理分配分值能够把握题型：考查哪一个层次，用什么样题型心中有数。第45页3）确定试卷难度：试卷难度是由试题难度决定，而试题难度平均值应在0.3-0.7之间选拔考试难度要大一些（譬如高考普通难度值在0.5左右为宜）；水平考试难度要小一些（如会考普通难度值在0.7左右为宜）。除了难度之外，区分度也是应该考虑。普通说来，选拔考试要求区分度要大，水平考试要求区分度要小。第46页最基本、要求要求每个学生都掌握知识点，命题时不考虑难度和区分度，也就是说，无须考虑“是不是都能够做出来呀？要不要再难一些呀？”等。不要在数字计算、文字描述上让学生花费时间，人为增加难度。第47页4）编制试题：按已经讲过试题编制要求编制试题。5）试题排列由易入难：被排在试卷卷首、难度较小试题称为“热身题”，对于增强考生考试信心、激励考生把试卷做完很有帮助。6）编制参考答案：第48页第四节学生学业成绩评价第四节学生学业成绩评价一、记分方法一、记分方法1）百分制记分法；2）等级记分法；优、良、中、及格、不及格五等新教改试验将不采取百分制，从而淡化分数，而且，等级记分第五等由“不及格”改为“待合格”，“及格”改为“合格”。从而勉励学生。第49页二、学生成绩统计分析及常态记分法常态记分法是建立在对学生成绩统计分析基础之上。统计分析内容有以下几项：1）平均分、标准差计算：平均分X=全部考生分数相加/考生总数标准差S=每一考生分数与平均分之差平方和/考生总数第50页2）制常态分布图所谓常态分布是指一个理论性次数或几率分布形式，这种分布形式能够用曲线来表示,被称为常态分布曲线。学生考试成绩分布也符合常态分布。频数（人数）平均分 标准差 第51页依据图中几率分布：约有68%学生其分数在平均分加减一个标准差之内；约有95%学生其分数在平均分加减两个标准差之内;约有99.7%学生其分数在加减三个标准差之内。第52页依据常态分布，把学生成绩分为十等：甲上（90-100分）、甲下（80-89分）、乙上（70-79分）、乙下（60-69分）、丙上（50-59分）、丙下（40-49分）、丁上（30-39分）、丁下（20-29分）、戊上（10-19分）、戊下（0-9分），或分为A（90-100分）、B（80-89分）、C（70-79分）、D（60-69分）、E（60分以下）不一样学生群体,或同一个学生群体不一样考试,其成绩分布能够出现正偏态或负偏态第53页试卷难度大，可出现正偏态；难度小，可出现负偏态。正偏态使低等第人数百分比增大，负偏态使高等第人数百分比增大。正偏态负偏态第54页常态积分作用：A、使我们知道每个学生在团体中地位：如，在考试中学生原始分为95分，处于甲上水平，和他成绩相当一样处于甲上水平还有1人，说明他并不算独占熬头，不能称为最好；假如处于甲下，而甲上水平有一人，甲下水平有三人，说明该生和他相仿有三人，比他好有一人，不如他占绝大多数。B、使我们知道每个学生是进步还是退步：如，某生第一次考试处于甲上，和他相仿有两人，而第二次考试，该生处于甲下水平，而且，处于甲下水平只有他一人，甲上水平没有，则可判断其进步了。第55页