教学下省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第七章第七章 教学（下）教学（下）第一节第一节第一节第一节 教学组织形式教学组织形式教学组织形式教学组织形式一、教学组织形式概念及意义 二、教学基本组织形式班级讲课制 三、教学组织形式改革三、教学组织形式改革1 1第1页本节学习目标掌握教学组织形式概念并能了解教学组织形式意义了解班级讲课制概念、特点、优越性及不足掌握小组合作学习内涵及基本要素了解小班化教学改革了解座位排列几个形式第2页u教学组织形式要处理什么问题？它对教学活动起什么样作用？u班级讲课制为何成为当前学校最基本教学组织形式？为何要对班级讲课制进行改革？第3页一、教学组织形式概念及意义教学作为一个活动过程，必定要以一定形式来实现。教学组织形式所要处理问题，就是教师以什么样形式将学生组织起来，经过什么样形式与学生发生联络，教学活动按照什么样程序展开，教课时间怎样分配和安排等问题。第4页（一）概念界定（一）概念界定“教学组织形式是指为完成特定教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动结构。或者说，是师生共同活动在人员、程序、时空关系上组合形式。”（王本陆.课程与教学论，高等教育出版社.）第5页教师、学生、教学内容以及环境等原因之间关系和结构，这么就形成了教学组织形式特定范围。课时是教学组织基本时间单位，教室是教学组织基本空间单位。第6页（二）意义（二）意义教学组织形式是教学任务和教学内容得以实现教学组织形式是教学任务和教学内容得以实现基本确保基本确保教学组织形式有利于提升教学工作效率和教学教学组织形式有利于提升教学工作效率和教学方法、伎俩有效性；方法、伎俩有效性；教学组织形式对学生个性形成和情感发展产生教学组织形式对学生个性形成和情感发展产生主要作用。主要作用。第7页二、教学基本组织形式班级讲课制 1.班级讲课或班级教学是把学生按年纪、程度编成有固定人数教学班，由教师依据课程计划中统一要求课程内容和教课时间，按照学校课程表进行分科教学一个组织形式。2.主要特征 班 课 时第8页2.优越性有利于提升教学效益有利于教师主导作用发挥有利于发挥集体教育作用第9页3.主要不足强调统一性，难以适应学生个别差异，不利于因材施教不利于学生主体性发挥，学生缺乏分工与合作第10页你认为班级讲课制为何要改革，从你本身角度谈谈对这一基本教学组织形式了解。第11页三、教学组织形式改革三、教学组织形式改革即使班级讲课制是当前学校教学最基本组织形式，但人们没有停顿对新教学组织形式探索，这些探索又相当集中围绕对于班级讲课制改革而展开。新课程改革重视学生在教学中主体地位，强调“自主、合作、探究”教学方式，它呼唤与之相适应新教学组织形式诞生。第12页例：一次阅读课小组合作学习例：一次阅读课小组合作学习师：四人一组，选出一名组长，组织活动：一师：四人一组，选出一名组长，组织活动：一名统计员，统计大家观点；一名讲话员，代表名统计员，统计大家观点；一名讲话员，代表小组讲话；一名服务员，负责领书、收书；小小组讲话；一名服务员，负责领书、收书；小组成立后取名，组成立后取名，-幻想小组，精灵小组，自由幻想小组，精灵小组，自由岛小组，识阅地球小组等岛小组，识阅地球小组等第13页（一）小组合作学习（一）小组合作学习1.小组合作学习优越性:经过学生间互动交流能够实现优势互补，从而促进知识完整建构。重视互助式、互动式、讨论式学习，增强学生主体性学生合作意识和能力得到培养，增加了动手实践机会，进而培养创新精神和实践能力，促进全体学生个性发展。第14页2.小组合作学习内涵及基本要素（1）内涵 指把不一样能力、性别、性格、文化背景学生分成若干小组，以小组合作形式，在教师指导下，经过组内学生探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生认知、情感、自信心、同伴关系等产生主动影响。第15页（2）基本要素 合理分组坚持组间同质，组内异质标准 通常由4-6名在性别、学业成绩、个性特征、家庭及社会背景等方面含有异质性学生组成，各小组之间实力大致均衡。教师进行有效组织和调控教师进行有效组织和调控教师是合作学习直接策划者、组织者、评价者。所以，教师是合作学习直接策划者、组织者、评价者。所以，教师必须对合作学习进行必要和有效组织和调控。教师必须对合作学习进行必要和有效组织和调控。（王冬凌王冬凌.于宝春于宝春.试论教师在合作学习中角色与作用试论教师在合作学习中角色与作用.当当代中小学教育代中小学教育J,（10）第16页片段1：在一次课堂上我们看到了这么一个现象：教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论。老师话刚出口，只听“叭”一声，前排同学马上转向后排，同学们七嘴八舌，教师缺乏必要计划，若无其事地在教室里踱来走去 第17页 实施小组评价与奖励机制小组合作学习结束后，要对各小组学习情况进行汇报、交流、评价。汇报普通由合作小组组长汇报，其它组员作补充，汇报时要说明本组学习目标、学习方法、学习结果以及收获和感受。各组汇报、交流结束后，要组织学生对各组学习情况进行评价。评价是小组合作学习主要步骤，评价是小组合作学习主要步骤，这是小组合作学习得以顺利进行动力源泉，评价能够经过小组自评、小组互评等形式，充分调动每个学生合作学习主动性。调动每个学生合作学习主动性。第18页组际互评评价内容优异良好普通组内分工明确合作探究能力讲话主动性和条理性小组合作学习态度、热情第19页个人责任要明确小组个人要责任明确，有明确分工统计员，讲话人，资料搜集员，汇报人等重视学生合作意识与能力培养教会学生学会合作，这是开展合作学习前提和关键，教师要教给学生合作学习方法、技能、技巧，让学生教师要教给学生合作学习方法、技能、技巧，让学生学会倾听、学会讨论、学会表示、学会组织、学会评学会倾听、学会讨论、学会表示、学会组织、学会评价。价。第20页漳州市试验小学四年漳州市试验小学四年5班一次小组合作学习进行观察，那次小组要讨论是班一次小组合作学习进行观察，那次小组要讨论是一道数学题：有一天，码头上同时来了三艘船，他们分别在要这个码头一道数学题：有一天，码头上同时来了三艘船，他们分别在要这个码头卸货，船卸货，船1要卸要卸8小时，船小时，船2要卸要卸4小时，船小时，船3要卸要卸1小时，而这个码头一次小时，而这个码头一次只能卸一艘船，要一艘卸好了，才能够接下去卸另一艘。问题是这么：只能卸一艘船，要一艘卸好了，才能够接下去卸另一艘。问题是这么：总有几个方法能够卸货，要用什么样卸货次序才能使他们等候总时间最总有几个方法能够卸货，要用什么样卸货次序才能使他们等候总时间最短呢？教师出示了题目要学生四人小组讨论，并发给一个小组一张表格，短呢？教师出示了题目要学生四人小组讨论，并发给一个小组一张表格，指明了一个统计员来统计。学生开始讨论开了，教师也把表格发给了同指明了一个统计员来统计。学生开始讨论开了，教师也把表格发给了同学学.这时我发觉了一个现象：拿到表格同学（统计员）很多都独占了表格，这时我发觉了一个现象：拿到表格同学（统计员）很多都独占了表格，他不与他人交流、讨论了，而是直接把表格占为己有，埋头填表。看到他不与他人交流、讨论了，而是直接把表格占为己有，埋头填表。看到这么情况，课后，我问了个自己填同学，你为何就独占了表格不跟同学这么情况，课后，我问了个自己填同学，你为何就独占了表格不跟同学一起讨论呢？他很不屑回答我，老师把表格发给我，我自己会填，不用一起讨论呢？他很不屑回答我，老师把表格发给我，我自己会填，不用跟他人交流、讨论。我一个人也能够把表格填好。跟他人交流、讨论。我一个人也能够把表格填好。-06(3)朱淑娟朱淑娟第21页 要给予学生均等成功机会，预防“语霸”产生所谓所谓“语霸语霸”现象即合作学习成了成绩好学生现象即合作学习成了成绩好学生一言堂，成绩较差学生则无讲话权，或根本就一言堂，成绩较差学生则无讲话权，或根本就不想讲话。成绩优异者意见成了小组组员意见不想讲话。成绩优异者意见成了小组组员意见主流，学习成绩差学生成了陪衬。这是合作学主流，学习成绩差学生成了陪衬。这是合作学习中较普遍存在问题。习中较普遍存在问题。第22页片段2：五年级“整数、小数四则混合运算”，教师共组织合作学习次数4次，占用时间近30分钟。第23页片段3：四年级“三角形内角和”。背景：在课前学生已备好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形纸板数张。在老师引导学生经过猜测三角形内角和为180度后。师：请你用你自己方法去验证结论 于是乎：学生兴趣浓厚，主动性非常高，只见学生在剪剪，画画，拼拼，好像非要弄一个明白不可。一会儿，师示意学生停顿了验证、探索，接着老师用多媒体课件演示教材上拼剪方法验证。第24页思索与讨论班级规模过大会对教学产生什么样影响？第25页班级规模是影响课堂教学效果主要变量之一。班级规模是影响课堂教学效果主要变量之一。一是人际关系。过大班级规模，在一定程度上限制了师生交往和一是人际关系。过大班级规模，在一定程度上限制了师生交往和学生参加课堂，妨碍了课堂教学个别化，也有可能造成较多纪律学生参加课堂，妨碍了课堂教学个别化，也有可能造成较多纪律问题。问题。二是学业成绩。就教师角度而言，班级规模大，教师忽略大多数二是学业成绩。就教师角度而言，班级规模大，教师忽略大多数学生个体差异，而只重视少数学习成绩上尖子生；就学生角度而学生个体差异，而只重视少数学习成绩上尖子生；就学生角度而言，班级规模大时，很多学生受到空间位置、人员密度、讲话机言，班级规模大时，很多学生受到空间位置、人员密度、讲话机会限制，对课堂教学参加度较低。会限制，对课堂教学参加度较低。三是课堂座位排列。比如四五十个学生大班教学只能是秧田式座三是课堂座位排列。比如四五十个学生大班教学只能是秧田式座位排列，它更适合于教师讲、学生听传统课堂教学，适合于知识位排列，它更适合于教师讲、学生听传统课堂教学，适合于知识授受，而对于学生情感、交往、素质培养则有很大局限。而当班授受，而对于学生情感、交往、素质培养则有很大局限。而当班额度较小时，如额度较小时，如20个左右时，座位可排列成马蹄形、圆形、个左右时，座位可排列成马蹄形、圆形、V形、形、T形等。形等。四是学生健康和用脑卫生。据卫生部门测试，小班教室内二氧化四是学生健康和用脑卫生。据卫生部门测试，小班教室内二氧化碳含量显著低于普通班。显然这有利于学生学习发展。碳含量显著低于普通班。显然这有利于学生学习发展。第26页（二）（二）小班化教学小班化教学 班级规模由大趋小，教学单位合理化世纪六、七十年代兴起于国外，在年代出现于我国，并相继在京、津、沪等地得到发展。从本质上是班级讲课制变式，普通不超出30人，主要在小学阶段。小班化教学成为世界教学改革浪潮。第27页相关链接相关链接20美国将中小学各年级班级学生人数降低至18人，日本教育研究学会调查显示，低年级教师认为最恰当班级大小为20人，日本山形县年实施“新新计划”要求义务教育阶段初中和小学各班人数为30人。韩国于开展小班化教学，加建学校和教室，以将班级人数降至35人。我国台湾决定以为限（1998-2007），国民小学班级人数降为35人，国民中学班级人数降为40人。澳门已经实现了每班35人目标。这种改革能够使每个孩子都能够得到教师充分关注，使教师对学生指导更有针对性，能够使师生互动愈加深入，让学生有足够时间说话，从而挖掘学生最好一面。第28页1.师生关系愈加亲密师生关系愈加亲密教师能在单位时间内关心更多学生学习情况，学教师能在单位时间内关心更多学生学习情况，学生受教师辅导机会显著增多。教师基本能做到生受教师辅导机会显著增多。教师基本能做到“面向全体面向全体”，加强了师生之间情感交流和教学信，加强了师生之间情感交流和教学信息传递。教师安排了一个小小办公角，给老师摆息传递。教师安排了一个小小办公角，给老师摆放教具、学生作业、班主任谈话统计等物品。这放教具、学生作业、班主任谈话统计等物品。这么安排显著缩短了师生间距离，师生间情感交流么安排显著缩短了师生间距离，师生间情感交流更为直接、及时，师生关系也就更为融洽。更为直接、及时，师生关系也就更为融洽。第29页2.对教学环境愈加考究对教学环境愈加考究为了让教室墙面、四角、壁橱都能为了让教室墙面、四角、壁橱都能“说话说话”，使之成为一个富有，使之成为一个富有情趣儿童天地，教室四角和壁橱上设计成图书角、生物角、玩具情趣儿童天地，教室四角和壁橱上设计成图书角、生物角、玩具角等。我们在图书角摆放个各种少儿读物，供学生阅览扩大视野；角等。我们在图书角摆放个各种少儿读物，供学生阅览扩大视野；生物角里放着花草虫鱼，供学生观察增加生机生物角里放着花草虫鱼，供学生观察增加生机同时为教室生同时为教室生物角安排护理人员，天天给植物浇水，为小动物喂食，在此过程物角安排护理人员，天天给植物浇水，为小动物喂食，在此过程中增强了集体观念，促进了情谊，锻炼了能力。教室另几面墙布中增强了集体观念，促进了情谊，锻炼了能力。教室另几面墙布置成评选栏或荣誉角、学习园地，学生优异作业包含写字、作文、置成评选栏或荣誉角、学习园地，学生优异作业包含写字、作文、数学、绘画、手工等等都展示出来，孩子们随时在感受成功滋味。数学、绘画、手工等等都展示出来，孩子们随时在感受成功滋味。对于小学一年级学生来说，怎样使他们能很快适应学习、生活，对于小学一年级学生来说，怎样使他们能很快适应学习、生活，我们在教室门上贴了水果，把班级命名为我们在教室门上贴了水果，把班级命名为“苹果班苹果班”、“香蕉班香蕉班”每个孩子都挂有对应水果牌，为学生创设了一个童话色彩每个孩子都挂有对应水果牌，为学生创设了一个童话色彩学习环境，学生上路快，效果显著。学习环境，学生上路快，效果显著。第30页（三）座位排列丰富多样（三）座位排列丰富多样教学交往强教学交往强化和深化化和深化座位排列形式和学生座位位置对学生学习态度、座位排列形式和学生座位位置对学生学习态度、教学活动参加度、学业成绩等都会产生一定影教学活动参加度、学业成绩等都会产生一定影响，同时，也制约着教师与学生之间、学生与响，同时，也制约着教师与学生之间、学生与学生之间交往范围、互动形式、人际互动效果，学生之间交往范围、互动形式、人际互动效果，并对信息交流方式、范围、效果产生主要影响。并对信息交流方式、范围、效果产生主要影响。第31页问题问题假如一个小学班级人数为假如一个小学班级人数为7070人，你能够人，你能够把座位排成几个形式？把座位排成几个形式？假如一个小学班级人数为假如一个小学班级人数为2525人，你能够人，你能够把座位排成几个形式？把座位排成几个形式？第32页1、秧田式座位排列秧田式座位排列教师是课堂教学中心，是学生注意力集中聚焦点，教师教师是课堂教学中心，是学生注意力集中聚焦点，教师身在哪里，学生目光就汇聚到哪里，有利于教师管理和身在哪里，学生目光就汇聚到哪里，有利于教师管理和控制课堂，也有利于降低学生与学生之间相互行为干扰。控制课堂，也有利于降低学生与学生之间相互行为干扰。教学信息单向传授，在教学过程中不利于教师关注学生教学信息单向传授，在教学过程中不利于教师关注学生个体详细学习情况，在规模较大班级，坐在后排及教室个体详细学习情况，在规模较大班级，坐在后排及教室四角学生却很轻易被教师忽略；相对而言，前排和中部四角学生却很轻易被教师忽略；相对而言，前排和中部学生轻易更主动地参加教学活动，学习成绩也更加好。学生轻易更主动地参加教学活动，学习成绩也更加好。第33页2.模块形座位排列模块形座位排列这种排列适合于小组活动或个别学习。这这种排列适合于小组活动或个别学习。这种座位排列使每个学生几乎都有自己活动种座位排列使每个学生几乎都有自己活动空间，座位与座位之间存在着便于走动过空间，座位与座位之间存在着便于走动过道，学生行动起来很方便又不至于相互干道，学生行动起来很方便又不至于相互干扰。扰。第34页3、圆形座位排列、圆形座位排列这种座位排列使教师与学生之间尤其是学生与学生之间不再有主次之分，有利于建构平等、友好、有序师生关系，有利于师生之间、生生之间互动与对话，能够有效促进教学交往，适合于各种课堂讨论或相互学习。因为学生之间信息交流空间较大、对话机会增多，所以在学习专心程度上，不如“秧田式”排列。第35页4、马蹄形座位排列、马蹄形座位排列要求班级规模普通不超出20-25名学生，也称“U”形座位排列；假如超出25人，那么能够采取双马蹄形。在这种排列中，教师处于“U”形缺口对面，学生之间能够相互看到，学生也能够看到老师；便于教师主讲，也便于教师与学生之间相互倾听彼此讲话。不足之处是：紧邻教师而坐两侧数名学生，处于教师视线余光范围内，轻易被教师忽略，但在这几名同学讲话或活动时，又因为其空间位置距离教师太近，在心理上难免会有担心感；坐在“U”形底部学生，因为恰好处于教师对面，心理环境上轻易受控于教师。第36页本节参考书目本节参考书目1.1.邵宗杰，裴文敏，卢真金主编，邵宗杰，裴文敏，卢真金主编，教育学，华东师范大学出版社，教育学，华东师范大学出版社，：281-285281-2852.2.黄济，劳凯声，檀传宝主编，小黄济，劳凯声，檀传宝主编，小学教育学，人民教育出版社，学教育学，人民教育出版社，19991999：158-166158-166第37页深入查找资料深入查找资料1.董建春.新课程背景下教学组织形式创新J，教育与职业，（8）2.周进军.小学课堂教学中有效实施小组合作学习行动研究D.西北师范大学.3.伏虹.小学生小组合作学习有效性策略研究D，云南师范大学，第38页作业作业1.了解某所小学某一学科小组合作学习现实状况，并提出你对策。（要求：深入课堂听课或经过网络查找小组合作学习教学录像）2.谈谈你对小班化教学认识？第39页在进行“小手拍拍”主题活动中，有幼儿喜欢研究指纹，他们用放大镜比较着自己和同伴指纹，从而发觉了每个人指纹都是不一样道理。有幼儿喜欢用自己小手来进行绘画活动，他们时而将五指并拢变出了仙人掌，时而将五指分开变成了孔雀、小娃娃头发等等，孩子主动性、主动性高涨了，他们利用表征语言，共同建构知识网络。第40页美国学者朱克曼曾做过一项研究，他发觉自19诺贝尔奖金颁发以来75年中286位获奖者中2/3科学家是与人合作获奖，这说明没有相互关心、支持与合作就极难取得事业上成功。善于与他人合作是时代要求是孩子日后发展所必须品质，要引导幼儿体验与教师、同伴等共同生活乐趣，帮助他们养成对他人、社会亲近、合作态度。陈鹤琴曾说：“孩子需要良好搭档来做他伴侣，与他们交流相处取得情谊，消除孤独，活泼身心，这是成人所代替不了。”所以构建有效小组合作学习方式能提供给幼儿更多主动参加生生互动机会，这不但有利于幼儿主动性和创造性发展，更有利于交往能力发展。第41页当前，幼稚园普通组织形式无外乎：个别活动、小组当前，幼稚园普通组织形式无外乎：个别活动、小组合作活动、集体活动等。合作活动、集体活动等。小组合作活动由对某个话题共同感兴趣部分幼儿自由小组合作活动由对某个话题共同感兴趣部分幼儿自由结伴，经过同伴间分工、协商和合作活动形式。结伴，经过同伴间分工、协商和合作活动形式。适宜：部分幼儿有相关独特经验；部分幼儿出现共同适宜：部分幼儿有相关独特经验；部分幼儿出现共同兴趣、疑问、矛盾和迷惑。兴趣、疑问、矛盾和迷惑。第42页在进行“小手拍拍”主题活动中，有幼儿喜欢研究指纹，他们用放大镜比较着自己和同伴指纹，从而发觉了每个人指纹都是不一样道理。有幼儿喜欢用自己小手来进行绘画活动，他们时而将五指并拢变出了仙人掌，时而将五指分开变成了孔雀、小娃娃头发等等，孩子主动性、主动性高涨了，他们利用表征语言，共同建构知识网络。第43页活动片段：接连几天雨天，教师引导幼儿开展了活动片段：接连几天雨天，教师引导幼儿开展了“搜集雨水搜集雨水”活动。一活动。一些幼儿面对搜集多少不等雨水，展开了讨论：些幼儿面对搜集多少不等雨水，展开了讨论：“瓶子在雨中放时间长短瓶子在雨中放时间长短不一样，盛到水就不一样。不一样，盛到水就不一样。”“瓶口大小不一样，所以，搜集到水也不瓶口大小不一样，所以，搜集到水也不一样。一样。”“有地方雨下得大，有地方下得小。有地方雨下得大，有地方下得小。”一些幼儿就雨水是否洁一些幼儿就雨水是否洁净展开了热烈讨论。净展开了热烈讨论。还有一些幼儿对还有一些幼儿对“怎么会下雨怎么会下雨?下雨好不好下雨好不好?我们喝我们喝水从哪里来水从哪里来?”等问题产生了兴趣。各小组形成了不一样关注点。于是，等问题产生了兴趣。各小组形成了不一样关注点。于是，合作探究小组自然形成了活动片段：在合作探究小组自然形成了活动片段：在“搜集雨水搜集雨水”活动中，幼儿三三活动中，幼儿三三两两、自由结伴，拿着盛雨盛器找寻适当搜集地：草地上、小路边、花两两、自由结伴，拿着盛雨盛器找寻适当搜集地：草地上、小路边、花丛中、大树旁，不一会儿，满眼望去，处处都是大小不一样、高低差异、丛中、大树旁，不一会儿，满眼望去，处处都是大小不一样、高低差异、五花八门盛器。有幼儿打着伞守在玻璃瓶旁，耐心地看着雨水一点一滴五花八门盛器。有幼儿打着伞守在玻璃瓶旁，耐心地看着雨水一点一滴地增加；有忙得不亦乐乎，不时地与同伴比较着盛器里水多少地增加；有忙得不亦乐乎，不时地与同伴比较着盛器里水多少价值：价值：当幼儿间兴趣、经验和矛盾有差异时，个别活动可帮助幼儿按自己活动当幼儿间兴趣、经验和矛盾有差异时，个别活动可帮助幼儿按自己活动方式自主探索，满足幼儿个体兴趣和需求。方式自主探索，满足幼儿个体兴趣和需求。第44页大二班孩子在建造马路时，孩子们提出了很多构想，全班分成大二班孩子在建造马路时，孩子们提出了很多构想，全班分成了楼房组、大树组、路灯组、天桥组、行人组、标志线组（经讨了楼房组、大树组、路灯组、天桥组、行人组、标志线组（经讨论引导得出）。大家纷纷发表了好多意见，话音刚落，不容分说，论引导得出）。大家纷纷发表了好多意见，话音刚落，不容分说，大家动手操演起来。在指导楼房组时，老师惊喜地发觉个别组长大家动手操演起来。在指导楼房组时，老师惊喜地发觉个别组长竟然已经开始组织组员进行分工了。但老师在观察之后也发觉他竟然已经开始组织组员进行分工了。但老师在观察之后也发觉他们有些不知怎样去合理地分工、合作。此时，老师开始参加孩子们有些不知怎样去合理地分工、合作。此时，老师开始参加孩子活动并进行指导，首先和孩子们讨论做楼房几个步骤，做几个楼活动并进行指导，首先和孩子们讨论做楼房几个步骤，做几个楼房等等房等等,然后大家一起商议是各干各好还是合作完成好。在达成共然后大家一起商议是各干各好还是合作完成好。在达成共识后，做了以下分工：你来负责撕透明胶；我来负责粘白纸；她识后，做了以下分工：你来负责撕透明胶；我来负责粘白纸；她来负责涂色。多好流水线呀，即使作品稚嫩粗糙，但那是他们合来负责涂色。多好流水线呀，即使作品稚嫩粗糙，但那是他们合作产品。作产品。第45页第二节教学工作实施普通来说，教学工作实施，由备课，上课，作业布置和批改、课外辅导几个步骤组成，这是迄今为止我国小学教学工作详细实施最参见、最普遍过程。一、（教学准备工作）备课（一）钻研课程标准和教科书1.钻研课程标准，主要是了解所教学科教学目标、任务、基本内容、编排体系、教学进度以及教学上基本要求，还应了解应讲内容在整个教材体系中地位作用，以及与前后知识联络。2.钻研教科书是教师备课主要依据，教师讲课就是要讲清教学纲领要求内容。第46页（1）钻研教材首先应通读全部内容，熟知教材体系安排和组织结构、重点章节、各章节重点内容和难点内容。其次，再深入钻研应讲单元教材和课时教材。另外，教师还要广泛地阅读相关教学参考书，这是教科书补充材料和教学提议，它提供了教学上应用一些资料，帮助教师了解教材。（2)处理教材，是在钻研教材基础上，依据教学上实际需要，对教材取舍、补充、简化，以及前后次序调整作出处理。处理教材一定要把握好教材重点（3）组织教材，按照学科知识科学体系，依据学生认识规律，理清教材知识结构和层次，编好应讲教材纲目，使教材条理化、系统化。钻研、处理和组织教材，是备课中心步骤和关键，作好这项工作，才能对应地考虑怎样利用教学方法和伎俩，选择教具和课型，最终编制出本节课教案。第47页（二）了解和熟悉学生备学生1.常言说“教学要吃透两头”，通常是指教师除了要钻研教学纲领和教科书外，还要了解学生。2.了解学生，主要是了解学生原有知识基础，现有知识水平、学习兴趣和意见要求、思想而貌、年纪特点、生活经历、活动范围、学习态度和方法、学习能力和效果、兴趣、兴趣、习惯等等。第48页3.了解学生方法和路径，能够从以下几个方面去做：（）从学生一些学习材料去了解，如学过教科书，做过作业，答过试卷以及笔记等；（）任课教师要经常深入班级，和学生接触、交谈，听取反应和意见；（）认真做好每节课课后分析；（）要认真及时地批阅作业及练习，方便从中发觉学生学习中存在问题，及时处理；(）认真细致地做好试卷分析工作，并考虑提升教学质量方法及处理方法。（三）明确课类型和结构1.课类型是指依据教学任务以及完成教学任务数量来划分课种类。如：单一课（新课，旧课等），综合课（混合课）第49页2.课结构（1）指一堂课基本组成部分以及各部分进行次序和时间分配。（2）组成课基本部分：组织教学、检验复习、讲授新课、巩固新课、布置课外作业（四）选择最正确教学方法教师在钻研教材和了解学生基础上，还要考虑怎样把教材转化为学生能够接收内容，把知识有效地传授给学生，所以就要研究教学方法，这是实现教学任务确保。教师研究教学方法，必须紧紧依据每次课教学目标、教材特点和学生实际情况，确定课类型和结构，确保选择最正确教学方法。第50页（五）教案设计编写教案，是备课工作中最深入、详细而实际一步，是备课最终一道“工序”。1.包含以下几个步骤：（1）钻研教材（2)确定本节课教学目标，包含知识教学目标、思想政治目标、学生普通发展目标三个内容。（3)确定本节课教学重点和难点（4)确定课结构，考虑教学方法利用、教具准备和板书设计。第51页（5)设计一次课教学全过程程序，包含教学内容详细安排，时间分配，教学方法详细利用方式，这是教案主要组成部分，详细包含了以下几个步骤检验复习，导入新课怎样进行，复习那些内容？提问那些学生，需用多少时间等讲授新课针对不一样教学内容，选择不一样教学方法怎样提出问题，怎样逐步启发、诱导？教师怎么教学生怎么学？详细步骤安排，需用时间。巩固新课作业安排布置那些内容，要考虑知识拓展性、能力性，需不需要提醒或解释？第52页2.一个完整教案应包含以下几项：班级、学科名称、讲课时间、讲课题目讲课类型课型（说明讲授新课，还是复习课），课时（说明第几课时）教学目标（或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成教学任务）教学重点（说明本课所必须处理关键性问题）教学难点（说明本课学习时易产生困难和障碍知识点）教学过程（或称课堂结构，说明教学进行内容、方法、步骤、办法）这是教案主要组成部分教学资源（多媒体或其它）板书设计（说明上课时准备写在黑板上内容）作业处理（说明怎样布置书面或口头作业）第53页二.教师怎样评课？(一)从教学目标上分析(二)从处理教材上做出分析（三）从教学程序上分析1.看教学思绪设计、2.看课堂结构安排（四）从教学方法和伎俩上分析1、看是不是量体裁衣，优选活用2、看教学方法多样化3、看教学方法改革与创新（五）从教师教学基本功上分析1看板书2看教态3看语言：4看操作（六）从教学效果上分析一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈，二是学生受益面大，不一样程度学生在原有基础上都有进步，三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，主动性高，当堂问题当堂处理，学生负担合理。第54页三、怎样说课1.什么叫说课？说课就是教师口头表述详细课题教学构想及其理论依据，也就是讲课教师在备课基础上，面对同行或教研人员，讲述自己教学设计，然后由听者评说，到达相互交流，共同提升目标一个教学研究和师资培训活动。2.说课方式：1）讲说法：利用露头语言作媒介，辅之以板书、教具使用、操作等伎俩，按准备好内容向听课者述说；2）演说法：主要是借助教具（仪器）、实际板书、绘画等伎俩，辅之以语言说明说课方式；3）对说法：说课者和听课者采取对话方式进行交流。4）论说法：说课者和听课者针对同一问题，采取讨论、议论、辩论方式进行说课。第55页3.说课内容实践型说课1）说教材主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等2）说教法就是说说你依据教材和学生实际，准备采取哪种教学方法。3）说过程这是说课重点。就是说说你准备怎样安排教学过程，为何要这么安排。普通来说，应该把自己教学中几个重点步骤说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中要尤其注意把自己教学设计依听说清楚。第56页