教师队伍科学建设标准措施.docx
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1、(二)课堂教学改革和学科老师队伍建设【任务】从学生成长需要出发,以课堂教学改革为关键,以校本研修为载体,在不停实践、反思课程和教学研究过程中,培养有内在发展需要、能自觉进行自我更新、含有“新基础教育”教学改革所需要知识结构、能力结构和新型思维方法主动、健康发展新型老师,培养有较强实施力和学科领导力教研组长4名(40)校级骨干12名(30%)。涌现5名(12.5%)区内著名老师,1名市级名师(2.5%),努力争取形成市、区、校三级结构合理骨干老师梯队,初步形成一支面向教改形势、含有优异教育思 想、很好掌握现代教育技术、含有一定研究能力老师专业实践共同体。【方法】1、以教学改革为中心,加强学习,培
2、养老师综合素养(1)组织新基础教育理论学习,提升理论水平充足利用新基础教育资源,组织好试验老师理论学习,关键篇目为新基础教育论、新基础教育发展性研究汇报集、教育研究方法论初探等,并把对“新基础教育”理论学习由试验老师扩展至全体骨干老师,吸收全新教育理念,努力争取使老师们最大程度地转变观念,为“新基础教育”实践研究创建气氛和保障。 (2)深入领会新基础教育理论精髓,重建课堂教学价值观、过程观结合本校实际,经过多个形式、不一样层次学习交流活动,引导老师学习新基础教育相关理论,改变自己头脑中多种相关观念,并在实践中坚持尝试用新观念指导自己教学设计、课堂教学行为和教学后反思,重建新教学价值观、过程观。
3、关键有四种学习形式:推荐学:学校向各个层面(试验老师、全体老师、教研组、班主任队伍、骨干老师队伍)推荐理论文章。合作学:教研组活动中自主安排学习内容,讨论,交流,每学期安排1-2次教学论坛,互动交流,共同提升。将新基础学科指导纲要作为学习关键。自悟学:学校准备好新基础教育和教育理论书籍、刊物、文章,老师依据本身需要,至阅览室阅读,或利用业余时间阅读,自读自悟。交流学:学校安排教研组长、骨干老师、老师三个层面教学论坛,创设交流机会,让老师畅所欲言。2、以优化课堂为目标,推进校本研究,提升课堂教学有效性以新基础学科指导纲要为指针,建立“以校为本”教研机制,引导老师主动进行课堂教学改革实践,自觉从“
4、领悟新基础教育理论内涵转为日常化实践操作”,把课堂还给学生,让课堂充满生命气息,实现师生主动、有效、高质量多向互动。(1)探索有效教学,实现师生主动、有效和高质量多边互动以课堂教学改革为关键,深入进行有效教学探索,实现师生主动、有效和高质量多边互动。课堂上老师努力使自己教学方法和学生学习方法相匹配,培养“主动参与,乐于探究,交流和合作”特征学习方法。讨论形成恒德小学好课标准,形成有效优质课评价标准。在校本教研中进行学习设计理念下学科新型备课方法实践、研究,加强对有效教学实践探究,立即反馈教学中问题,开展专题研究,寻求处理策略。从教学设计和教学反思两个步骤保障教学有效。吸纳已经有新基础教育试验结
5、果,深入探究:课堂教学中怎样实现师生主动、有效和高质量多边互动?关键落在三个方面:强调课前教学设计研究,思索目标预设和生成,设置“弹性化”方案;上课时,要提升经过组织多向交互作用,推进教学过程意识和能力。要负担起多个角色任务;加强课后反思和研究,以主动、有效、高质量为标准。(2)加强校本教研,提升教学研讨质量 专题研究实现资源效益最大化利用新基础教育专业资源,每学期安排2-3次专题研究,各试验组组长作为第一责任人,在开课时要确定本学期研究目标,策划好每一次研究“专题”,安排好每一次研究活动,在华师大课题组教授指导下,教研组长、试验老师、学科老师共同参与研究,使专业资源效益最大化。 日常研究提升
6、教学研究品质以校内日常研究作为研究关键阵地,借鉴专题研究结果,由教研组自己组织常常性教学研究,对日常教学进行诊疗,发觉其中急需处理问题,经过专业引领、合作研究、自我反思,处理问题。加强“现场指导研究”。经过教授和校领导共同参与,改善观课策略,提升观课能力,寻求出教学中存在问题,形成“合作互动、科学有效”观课文化。重视课堂磨练。组织好过程优化随堂课;学科专题研究课;新进老师汇报课;骨干老师展示课等四类课堂教学研究,反思促教、磨课磨人,实现从理念到行为转变。要求试验老师和骨干老师每学期展示或研究课不少于2次,其它老师上实践课不少于1次。教研组长每七天听课不少于2节,老师每学期听课不少于15节,跨学
7、科听课每学期不少于5节。听课时认真统计,做到有点评,有总评。教学反思提升教学设计反思能力提倡反思性教学,把“反思”作为开展校本研究关键路径和手段。要讨老师结合教学养成教学反思习惯,每学期撰写2篇教学反思、案例;结合研讨课、听课活动,提升老师评课能力;依据新基础课堂变革要求,结合学校备课制度改革,结合“学习设计”子课题实践和研究,对老师进行教学设计指导和考评。3、以自我更新为宗旨,促进队伍结构优化(1)形成老师发展性培养有效策略计划引领策略各学科教研组依据学校老师评价标准,开展“老师专业发展情况评定”,老师依据差距,设定再生目标,确定专业发展方向和方法,修订个人专业发展计划。在此基础上,各学科组
8、群策群力,制订学科建设三年计划。学校依据学科组、老师需求和队伍建设需要,结合校本培训做好学校骨干老师、新老师培养工作,开展师徒结对,加强班主任“班级建设“和“和家长沟通”两方面能力培养。分层优化策略把握个体把握学校中老师个体培养,全方面实施学校老师队伍建设四年行动计划,建立骨干老师评选制度、骨干老师奖励制度,规范区“高级指导老师”、“教学(教育)能手”、“教坛新秀”、“校级骨干老师”培养、遴选、考评和奖励,建立“高级指导老师”、“教学(教育)能手”、“教坛新秀”、“校级骨干老师”个人成长档案,形成骨干老师培养有效机制;推荐、组织骨干老师参与区、校两级课堂教学、展示评优活动,在实践中得到锻炼和提
9、升。定时组织骨干老师沙龙,教学论坛活动,指导参与课题研究,提升理论水平,科研能力。选拔培养青年老师中佼佼者成为校级、区级乃至市级“名师”。彰现群体把握好学校老师群体中中心组和教研组两条根本,实施中心组学习计划和教研组长培养计划,经过外出培训、讲座学习、论坛活动、实践体验,提升学校领导、教研组长组织能力和学科领导能力。以“学习型”、“合作型”团体创建为载体,以团体力量培养骨干老师,促进老师群体和个人发展,三年时间,基础实现“学习型”、“合作型”团体全覆盖。提升全体把握好老师发展趋势,支持老师参与学历培训、业务进修、组织好校本培训,引导老师开展以问题为关键教育教学研究,提升师德修养、教学反思能力、
10、科研能力,提升老师整体素质,经过三年努力,使我校师资队伍学历、职称、学科等方面结构日趋合理,师德、能力、素质等方面水平不停提升。(2)建立老师队伍优化机制开发有效资源,形成保障机制内部资源:加强教研组建设,挖掘数学教研组有效经验,示范提升各教研组教研质量,经过“合作型教研组”、“学习型团体”测评、凸现优异教研组;依靠现有骨干老师资源,开展学科、组内带教,提升老师队伍整体水平;深入完善课堂教学展评、教学论坛等研训机制,为青年老师健康成长开辟舞台,发明条件。外部资源:充足利用“新基础教育”研究教授组强大力量和“新基础教育”专题网站丰富信息,牵手名校和“新基础教育”联络学校共同体,实施“名老师培养导
11、师制”,外聘名师和学校骨干老师结对培养,立足校内,放眼校外,促进学校骨干老师队伍群体形成。筑就成长高地 完善激励机制发展性评价机制建立开放评价制度,成立由学校行政领导、中层干部和老师代表组成考评领导小组,实施老师间互评制度和家长、学生参与评价制度。实施过程性评价,把年度考评、业务考评和平时考评相结合,实施教研组考评、年级组考评和校考评组审核三级考评制度。建立发展性评价制度,各条线完善相关定量、定性指标,定时进行考评、评定,表现重工作过程和重工作成效相结合,定性和定量相结合标准。竞争性评选机制 区、校两级骨干老师每两年评选一次。学校成立由学校领导、教授、老师代表组成骨干老师评选小组,制订各级骨干
12、老师评选标准、程序和要求。在广泛宣传动员基础上,先由老师本人提出书面申报,经过老师评议、组织推荐、再由学校骨干老师评选小组学校根据公正、公开、公平标准,对照评选条件对提出申请老师进行综合评定,确定候选人,并进行校内公告。同时,区级骨干老师报区教育局审核评议。核定后,颁发对应荣誉证书和津贴。评优性激励机制为深入推进老师队伍建设,结合学校奖金分配方案改革,继续实施教职职员津贴、骨干老师津贴、教育特殊津贴分配制度,用足用好各类津贴,对优异老师及帮助学生取得进步老师给额外酬劳。依靠新基础教育试验,培养发展老师,凸现各层级骨干老师,给和老师成就感和幸福教育生活。用好区教育局相关西部地域老师队伍政策,认真
13、落实、不停完善学校“善待老师工程”,依靠区教职员津贴政策,骨干老师津贴,逐年提升待遇;充足发挥区教坛新秀、教学(教育)能手、高级指导老师津贴作用。4、完善课堂教学评价,形成多元化、发展性评价体系营造有“新基础教育”特征评价文化,把“直面问题、反思评价”作为课堂教学评价关键内容。完善学校质量评价体系,建立三个课堂教学评价体系,即学生学习状态评价系统、老师教学行为评价系统和教学质量评价系统,以评价促课堂教学实践行为改变。促进教育质量全方面提升。第二方面:老师成长和队伍建设关注老师个人成长。激励老师教学智慧养成和个性风格形成。主动引导老师自觉意识到本身优点和所存在问题。把握好老师精神和物质平衡点,形
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