教师个人专业发展规划方案.doc

老师个人专业发展计划太原十五中 谢红玲（、1）从人类连续发展普遍规律和老师职业连续发展专业发展要求来看，老师需要可连续成长。停下老师职业生涯急忙脚步，回顾和反思自己所走过路，并以此制订个人专业发展计划，为是让以后路走更有意义、更有价值、更坚实。是为了让自己专业发展有一个蓝图，更是为了有一个引导和监控。“教育之于心灵，犹雕刻之于大理石”，通常想到这句话，就倍感责任重大，常有如履薄冰之感。什么人能够做老师？“智如泉涌，行能够为表仪者，人师也”，每想到此，就更觉应“不待扬鞭自奋蹄。”一、个人发展基础分析：1、本身素质结构：当年，怀揣着“学高为师，德高为范”信念步入老师行列。认真、勤勉、负责，是年轻我生活主旋律，即使中间有迷惑、无助乃至动摇。但因为有责任，因为要对那一个个年轻而单纯生命负责，走到今天，且自认为走比较出色。但今天回首，实际上也仅仅是做了一个老师份内之事，依靠是最朴素职业道德。工作过程慢慢改变了我，使我从内心热爱老师这个职业，更知道一名优异老师应含有素质：职业使命感 、高度责任感、智慧成熟性、坚定道德观、对世界洞察力、主动乐观、朝气蓬勃、对学生关心从专业知识角度讲，自己化学学科知识应该说是比较系统、全方面和扎实，也能合适延伸和拓展。但缺乏宽广知识文化视野，科学素养和人文素养，和生产、生活知识联络受到个人生活体验狭窄所限也显相当微弱。期望自己能在繁重工作之余，能挤出部分时间，多涉猎、多阅读、多走出学校去体验，能有比较雄厚知识群做后盾，让自己教学充满灵性，让自己课堂真正开放起开。从专业能力角度讲，教育教学基础技能应该是做好一名老师最基础条件之一。现在课堂教学基础技能很好，组织教学活动能力尚可，也有一定调控课堂、调控自我能力，也含有对学生感染力。多年来，对于自己教育教学实践和周围教育现象，有了比较强反思意识，也开始分析和研究教育教学中存在部分问题，而不再是关注而已，但深感自我更新拓展能力尤其不足。但幸运是能拥有这么一个良好团体气氛，能拥有导师们指点、引领，使自己不停前行！2分析自己所处发展阶段教学岗位工作十八个年头，走过了老师生存适应期，翻越了快速成长爬坡期，逐步步入成熟期，又进入了艰苦迷茫探索期，期望自己能在教学中有所发明。现在，自认为能熟悉和胜任所教学科专业知识，也形成了一套含有自己风格教学方法，得到学生和社会认同，自认为有点满足感觉。曾经经历过几次教学改革，并没有感觉到多大压力，认为自己方法已经够好了，形成懒惰情绪。新课程标准出现以后，经过一定时间学习发觉这一次教学改革和前几次教改有所不一样，它不仅是教学内容增减、难度改变和知识次序调整，它是教学观念转变、新教学理念形成、是老师角色改变，包含到为谁而教学，表现学生主体地位重视，从知识传授向方法、能力培养过分，这是一次触及深层变革，需要引发足够重视。原来形成“以不变应万变”念头在这时必需要改变了。（一）现代老师要求不停地学习教学工作所针正确对象是少年儿童和青少年，为明天培养人才活动，含有时代性、超前性，这就要讨老师把现代社会最新科学和人文精神教给新一代，老师就应该首先接收新科学技术、人文精神，不失时机引入课堂，现代老师应该是将教学活动和学习提升联络在一起，要求终生学习。经过一段时间学习和思索，以现代老师标准对照，新基础教育课程改革中蕴涵着很多全新理念，诸如教育民主化，促进教育国际了解、关爱自然、重视个性发展等世界教育趋向，从学科本位向学生本位转变、科学本位向科学和人文整合转变、集体同一性教学向部分差异性教学转变、知识技能教学向知识主动意义建构转变。这些在过去被忽略问题，现在却成为新基础教育课程改革基础理念，着势必需讨老师必需继续学习，走向教学成熟。（二）教学过程就是实践过程老师不仅要了解广泛科学、人文和社会方面新进展、新认识，把“学会学习”放在未来教育四支柱（学会认识、学会生存、学会做事、学会合作）之首，把新教育理念在课堂上发挥出作用，大胆地实践，做到和时俱进，身体力行。本人所任物理学科教学，物理学科知识本身就是建立在试验和实际生活基础之上，同时中学阶段物理学科也是比较难学课程，学生感觉到物理规律多，之间关系复杂，应用到具体问题中无从下手，所以在本学科上还有很多值得探讨和研究问题。首先联络学科本身特点，物理学科规律性很强，不过它离不开试验，应该先认识物理规律，有意识经过一定试验来再现物理规律认识过程，体会这些物理规律内涵，从中培养学生动手、动脑习惯和意识，而不能仅仅教给学生多个定律、公式和经典例题。第二是让同学们体会物理学科真谛和难点所在，依本人看物理之所以难学，问题集中在物理规律多样性和物理现象多变性；同一个物理定律和公式往往是代表一个类型归纳和总结，能够在多个情况之下应用；同一个物理现象有时又能够采取多个方法来处理，在此需要学生了解物理规律、物理现象和在它们之间存在内在联络，只要能够搞清这一点，应该说抓住了关键矛盾，使同学们真正掌握“现象规律现象”认识过程。在学生掌握了规律认识过程以后，而且能够处理一定实际问题时，有意识提醒学生自我总结和归纳，在分析新问题同时，提升已经学习过知识，提升学生分析和处理问题能力。（三）不停反思才能不停提升经过一段时间实践，应该进行一定反思总结，形成本身形象，个性和特点不停趋于成熟，不过即便经过二十多年教学，好象就是十二个月工作20次反复，形成固定模式又似乎是比较顽固、僵化习惯和套路，要改变这种定式也并不是一件轻易事情，只有善于从经验中反思吸收教益，才能有所提升，不然只能停留在一个新老师水准上。总结和反思过程就是把自己作为研究对象，审阅自己教育理念和实践效果，反省实践中优点和失误，并能够不停调整自己工作方法，反思本质是一个了解和实践对话，是这二者之间沟通桥梁，又是理想自我和现实自我心灵上沟通，它是老师一个自发行动；是老师成熟一个标志，否定过去就是对以后工作指明了方向，著名教育心理学家波思纳提出老师成长公式：“经验”+“反思”=“成长”。总结和反思目标在于经过学生实际收获来判定老师教学活动效能，不能仅仅以老师所谓能力提升，老师水平升级来表现老师能力提升，假如离开学生谈老师成长话，全部是空和没有意义。现代教育对于学生学习效果评价标准关键以学生能力提升作为依据，使学生掌握处理问题方法，学会生存高层次人才，不能因为单一分数作为衡量标准。总结和反思意义在于提升效能和经验升华。要做到有效反思，必需从自我监控能力和教学监控能力提升。自我监控包含自我检验、判定、评价、设计能力；教学监控是对教学活动内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈、调整能力。教学反思是一个全方位工程，融于教学每一个步骤，教学设计、课堂组织和管理、学生活动促进、言语和非言语沟通、评价学习行为教学后省。反思意义不仅是教学经验数量增加，经验范围扩大，更关键是老师经验质提升，老师教学层次升级。新课程标准给老师提出了一个严厉问题就是老师角色转变，在课堂上老师是教员、管理者、咨询者；树立以学生为本教育观念树立活动教学观；课堂中心转变、主动被动转变、平面和立体转变、单一向群体转变；知识结构要求多样性、信息技术新要求，经过奋斗和努力使老师从一个教员向一个教育工作者，真正成为一个名副其实教育家。