三讲教师知识及其获得市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx
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1、第三讲第三讲 教师知识及其取得教师知识及其取得华东师范大学心理学系中国历史课程网精品资源推荐1 1第1页本本 讲讲 纲纲 要要 当代知识分类理论 教师知识分类 教师实践知识 教师知识取得 2 2第2页1.当代知识分类理论当代知识分类理论1.1 1.1 陈说性知识陈说性知识 存在于头脑中知识按其表征性质,可做两种最基存在于头脑中知识按其表征性质,可做两种最基本划分:陈说性知识(知道是什么)和程序性知本划分:陈说性知识(知道是什么)和程序性知识(知道怎样做)。识(知道怎样做)。陈说性知识程序性知识关于事实、定义、程序与规则是什么知识,其表征形式有四种:命题、命题、表象、线性排序、图式表象、线性排序
2、、图式。关于怎样行动知识,其表征形式为:产生式产生式。3 3第3页1.1.1 命题意义在头脑中主要以命题形式得到表征。一个命意义在头脑中主要以命题形式得到表征。一个命题大致对应一个观念,由两部分组成:关系和主题大致对应一个观念,由两部分组成:关系和主题。题。如如“小明买书小明买书”这个句子中,包含一个命题,其这个句子中,包含一个命题,其主题是主题是“小明小明”和和“书书”,关系是,关系是“买买”。P小明书买SROS代表主体,O代表客体,它们都是主题;R表示关系。4 4第4页命题不等同于句子。一个命题可能是一个完整句命题不等同于句子。一个命题可能是一个完整句子,也可能不是。如:子,也可能不是。如
3、:“蔚蓝天空蔚蓝天空”。句子能够是一个命题,也能够包含许多多个命题。句子能够是一个命题,也能够包含许多多个命题。如:如:“那个瘦男孩正在看有趣报纸那个瘦男孩正在看有趣报纸”。SOP瘦男孩P看报纸RORP有趣OR5 5第5页1.1.2 表象表象建立在表象建立在对事物知觉对事物知觉对事物知觉对事物知觉基础上,保留了对事物知基础上,保留了对事物知觉特征,表象这种表征方式,比命题觉特征,表象这种表征方式,比命题更为经济有更为经济有更为经济有更为经济有效效效效。SOP年轻女人P打高尔夫RORPSR在草地上O1 表象更现实地表征客观对象三维空间特征及各个维度上细节特征;2 表象能承受各种施加于它们心理运作
4、,如旋转、扫视、组织与分解等;3 与实际知觉相比,表象可能会比较含糊与概括,或欠完整,欠准确。6 6第6页1.1.3 线性排序线性排序这种表征形式,是对一些元素所作线性次序编码。线性排序这种表征形式,是对一些元素所作线性次序编码。比如,在比如,在2828届雅典奥运会上,金牌总数第一国家是美国,第二名届雅典奥运会上,金牌总数第一国家是美国,第二名是中国,第三名是俄罗斯。假如他人问你,在雅典奥运会上,俄罗斯是中国,第三名是俄罗斯。假如他人问你,在雅典奥运会上,俄罗斯与中国哪个国家取得金牌总数更多?你会很快回答出与中国哪个国家取得金牌总数更多?你会很快回答出“中国中国”。这是。这是因为,你头脑中已对
5、三个国家作了线性排序,在需要时很快能够提取因为,你头脑中已对三个国家作了线性排序,在需要时很快能够提取出来。出来。1 线性排序与命题区分在于:线性排序与命题区分在于:命题仅保留了命题中所提及元素之间基本语义关系,但无须排定元素次序。2 线性排序与表象区分在于:线性排序与表象区分在于:表象仅保留了知觉特征之间间隔关系,线性排序则排定一组元素从头至尾次序,不包括各元素之间间隔大小。7 7第7页1.1.4 图式图式是陈说性知识表征整合单位,包含命题、表图式是陈说性知识表征整合单位,包含命题、表象和线性排序这三种表征形式。象和线性排序这三种表征形式。位置:初一(3)班人数:较多教师:狭长内容:数学次序
6、:上课、开始讲课、下课图1 关于上课图式1 图式中含有变量。2 图式可按照层次组织起来,可嵌入到其它图式当中。3 图式有利于推理。8 8第8页1.2 程序性知识1.2.1 1.2.1 产生式产生式 一个产生式就是一个一个产生式就是一个“假如那么假如那么假如那么假如那么”规则规则规则规则,当,当“假如假如”到满足,到满足,“那么那么”就能够执行。就能够执行。p1p1假如假如目标是整理课堂纪律目标是整理课堂纪律有学生在课堂上捣乱有学生在课堂上捣乱那么那么就提醒他就提醒他p2p2假如假如提醒无效提醒无效学生依旧捣乱学生依旧捣乱那么那么就批评他就批评他表1 产生式举例9 9第9页1.2.2 程序性知识
7、类型普通领域特殊领域自动化有意识普通领域策略特殊领域策略自动化基本技能问题:以下活动中需利用何种程序性知识?1,阅读时对简单单词无需刻意探讨意思,一看便知。2,解剖小白鼠。4,处理“九连环”,“河内塔”等问题。3,两位数加法运算。1010第10页1.3 陈说性知识与程序性知识比较即使两类知识表征形式完全不一样,但都是对储存知识与经验最经济表征。因为服务功效不一样,二者还是有差异:1,静态与动态之别;2,取得速度上不一样;3,改变难易程度不一样。两类知识者间存在联络与互动。1111第11页2.教师知识分类教师知识分类2.1 2.1 从教学专长角度对教师知识分类从教学专长角度对教师知识分类 教授型
8、教师所具备相关教学知识与能力,被称为教学教授型教师所具备相关教学知识与能力,被称为教学专长。详细分为专长。详细分为4 4类。类。教学专长teaching expertise学科知识专长subject matter expertise课堂管理专长Classroom managementexpertise教授专长Instructional expertise诊断专长Diagnostic expertise1212第12页2.1.1 四类教学专长内涵学科知识专长学科知识专长学科知识专长学科知识专长指所教学科内容知识。如指所教学科内容知识。如:(:(1 1)事)事实或概念性知识;(实或概念性知识;(2
9、 2)各种特殊解题方法;)各种特殊解题方法;(3 3)对课程目标、内容反思;()对课程目标、内容反思;(4 4)知识优化结)知识优化结构;(构;(5 5)任务难度等。)任务难度等。课堂管理专长课堂管理专长课堂管理专长课堂管理专长指支持有效教学和有效学习课堂条指支持有效教学和有效学习课堂条件知识。该专长作用在于(件知识。该专长作用在于(1 1)维持课堂教学任务)维持课堂教学任务进行;(进行;(2 2)预防或快速消除课堂不良行为;)预防或快速消除课堂不良行为;(3 3)创造良好课堂气氛。)创造良好课堂气氛。1313第13页教授专长教授专长教授专长教授专长指相关课堂策略与教学方法知识。教授指相关课堂
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