教师招考教育学省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx
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1、教师招聘考试教师招聘考试 教育学重点难点解析教育学重点难点解析 教育科学学院教育科学学院 张微张微第1页第一章第一章 教育与教育学教育与教育学本章要关注常识性知识考评,题本章要关注常识性知识考评,题型主要是客观题中选择、填充等。型主要是客观题中选择、填充等。第2页教育与教育学教育与教育学教育发展教育发展教育学发展教育学发展教育概念、教育概念、要素要素不一样阶段不一样阶段特点特点代表人物代表人物关键思想、关键思想、代表作代表作第3页一、教育及其产生与发展一、教育及其产生与发展l(一)教育概念(一)教育概念l 教育教育是人类有目标地培养人一个社会活动。(选择题、填空题)教育教育是一定社会背景下发生
2、促使个体社会化和社会个性化实践活动。l1、广义教育、广义教育包含社会教育、学校教育和家庭教育。l2、狭义教育:、狭义教育:主要指学校教育,是教育者依据一定社会要求,依据受教育者生理、心理发展规律,有目标、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促使其朝着所期望方向发展改变活动。l学校教育对人身心发展起着主导作用。第4页一、教育及其产生与发展一、教育及其产生与发展l(二)教育组成要素(注意与心理学模块“学与教要素”区分开来)l教育组成要素教育组成要素包含教育者、受教育者(学习者)和教育媒介(教育影响)。l 1、教育者、教育者l在教育活动中,教育者不一定是教师,但教师一定是教育者。l“教师教师”:这个
3、特定称谓指在教育活动环境中推行教育教学职责专业人员。他们负担着教书育人责任。l 2、受教育者(学习者)、受教育者(学习者)l是教育对象及学习主体。l受教育者在接收思想、品德、知识、技能、行为以及智慧、性格等方面影响时含有主观能动性。第5页一、教育及其产生与发展一、教育及其产生与发展l 3、教育媒介(教育影响、教育中介客体)、教育媒介(教育影响、教育中介客体)l包含教育教学中所使用各种教育设备、教育办法、教育内容、教育伎俩等。l是内容和形式统一l内容:教育内容、教育材料、教科书等l形式:教育伎俩、教育方法、教学组织形式等l4、教育者与学习者、教育中介客体之间关系、教育者与学习者、教育中介客体之间
4、关系l教育者是主体,教育中介客体和学习者是认识客体;l学习者是主体,教育者、教育中介客体是认识客体;l在面对共同教育中介客体时,教育者和学习者都作为主体结成主体间关系(主体间性)。第6页二、不一样历史阶段特点二、不一样历史阶段特点l(1)原始社会教育(只需注意红色字体部分)l 第一,教育含有社会性和无阶级性(平等性)。原始社会是生产资料公有制,人人平等,全体社会组员受教育机会是均等,没有阶级之分。l 第二,教育和社会生活、生产劳动紧密相连。原始社会教育是融合在社会生活和生产劳动之中,没有专职教育人员和专门教育场所。l 第三,主要教育方式是言传身教和有意识模仿学习。原始社会没有文字,教育方式主要
5、是言传身教、口耳相传、以身示范和观察模仿,教育伎俩相当简单。第7页二、不一样历史阶段特点二、不一样历史阶段特点l(2)古代社会教育l古代社会教育特征(只需注意红色字体部分)l第一,教育含有阶级性(不平等性)。统治阶级享受受教育特权,奴隶和平民被剥夺了受教育权利,主人与仆人、贵族与平民之间有着不可逾越鸿沟。l第二,教育含有道统性。天道、神道、人道往往合二为一,统治阶级政治思想和伦理道德是唯一被认可思想。l第三,教育含有专制性。教育过程是管制与被管制、灌输与被灌输过程,道统威严经过教师、牧师威严,经过招生、考试以及教学纪律威严给予确保。l第四,教育含有刻板性。教育方法与学习方法比较单一,都是死记硬
6、背、机械模仿。l第五,教育含有象征性。教育象征性功效占主导地位,即能不能受教育和受什么样教育是区分社会地位象征。第8页 l(3)文艺复兴后欧洲教育l14世纪以后,欧洲产生资本主义萌芽并很快发展起来,新兴资产阶级为了谋取他们经济利益和政治地位,以复兴古代希腊罗马文化为旗帜,掀起了反对封建文化,创造资产阶级文化文艺复兴运动,这场运动以人性反对神性、以科学理性反对蒙昧主义、以个性解放反对封建专制,以平等反对等级观念,重视现世生活,必定现实生活幸福和享乐,反对禁欲主义,对当初和后世教育产生了主要影响。二、不一样历史阶段特点二、不一样历史阶段特点第9页 l(4)近代社会教育(只需注意红色字体部分)l 第
7、一,国家加强了对教育重视和干预,公立教育崛起。19世纪以前,欧美国家学校教育多为教会或行会主持,国家并不重视。19世纪以后,资产阶级政府逐步认识到公共教育主要性,随即逐步建立了公共教育系统。l 第二,教育世俗化。与公立教育发展对应,教育逐步从宗教教育中分离出来。教育目标与内容等向世俗方向发展。有些国家明确要求,宗教、政党不得干预教育。l 第三,初等义务教育普遍实施。机械化工业革命基本完成和电气化工业革命兴起,提出了普及初等教育要求,并为初等教育普及提供了物质基础。l 第四,重视教育立法,以法治教。教育每次主要进展或重大变革,都以法律形式要求和提供确保。二、不一样历史阶段特点二、不一样历史阶段特
8、点第10页 l(5)20世纪以后教育(只需注意红色字体部分)l 第一,教育终生化 l 20世纪60年代以后提出教育贯通人一生终生教育思想,强调职前教育与职后教育一体化,青少年教育与成人教育一体化,学校教育与社会教育一体化。把终生教育等同于成人教育或职业教育是片面。l 第二,教育全民化l 全民教育是近十几年来提出一个新教育概念,很快得到了世界各国尤其是发展中国家主动响应。全民教育就是让全部些人都受到教育,尤其是使适龄儿童受到完全小学教育和使中青年脱盲。二、不一样历史阶段特点二、不一样历史阶段特点第11页二、不一样历史阶段特点二、不一样历史阶段特点l第三,教育民主化l 教育民主化是二十一世纪最大教
9、育思潮之一,教育民主化首先是指教育机会均等,包括入学机会均等、教育过程中享有教育资源机会均等和教育结果均等;其次是指师生关系民主化;再次是指教育活动、教育方式、教育内容等民主化,为学生提供更多自由选择机会。l 第四,教育多元化l 教育多元化包括教育思想多元化,教育目标、办学模式、教学形式、评价标准等多元化,它是社会生活多元化人个性化要求在教育上反映。l 第五,教育技术现代化第12页三、教育学发展概况三、教育学发展概况l 1、教育学萌茅阶段、教育学萌茅阶段l(1)中国萌芽阶段教育思想)中国萌芽阶段教育思想l孔子(需要尤其注意,是考试焦点之一)l孔子学说关键是“仁”和“礼”l“学而知之”强调后天教
10、育作用 l“有教无类”广收弟子 l“不愤不启,不悱不发”启发诱导 l“学而不思则罔,思而不学则殆”学思结合 第13页l学记l春秋战国时期,中国出现了世界上第一部教育专著 学记(收入礼记)。学记从正反两方面总结了儒家教育思想和经验。l“建国军民,教学为先”说明教育与政治关系l“时教必有正业,退息必有居学”(藏息相辅,即课内与课外相结合)l“教学相长”l“君子之教,喻也”“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”说明启发性标准三、教育学发展概况三、教育学发展概况第14页三、教育学发展概况三、教育学发展概况l(2)西方萌芽阶段教育思想l苏格拉底(古希腊)l“产婆术”启发式教学l柏拉图(古希腊)l理想国 柏拉图
11、柏拉图亚里斯多德亚里斯多德第15页2、教育学独立形态阶段、教育学独立形态阶段l夸美纽斯(捷克)大教学论l洛克(英国)教育漫画l卢梭(法国)爱弥儿l裴斯泰洛齐(瑞士)林哈德与葛笃德l赫尔巴特(德国)普通教育学l杜威(美国)民主主义与教育 第16页(1)教育学学科建立l1632年夸美纽斯发表大教学论 是教育学形成一门独立学科标志。(2)规范教育学建立 l德国赫尔巴特普通教育学(1806)标志规范教育学建立。l提出“四段教学法”l形成了传统教育“三个中心”:教师中心、教材中心、课堂中心。l赫尔巴特教育思想被看做是“传统教育”(教师中心论)代表。三、教育学发展概况三、教育学发展概况第17页三、教育学发
12、展概况三、教育学发展概况l杜威教育思想与赫尔巴特教育思想针锋相对,其代表作民主主义与教育及反应在他其它作品中实用主义教育思想。l杜威主要教育观点是:l“教育即生长”l“教育即生活”l“教育即经验”l“学校即社会”l“从做中学”l杜威是“当代教育”(儿童中心论)代表人物。第18页三、教育学发展概况三、教育学发展概况l3、马克思主义教育学建立l马克思主义教育学建立,即称为教育学科学化发展阶段。l教育起源于社会性生产劳动。l教育目标在于促使学生个体全方面发展。l“教育与生产劳动相结合,不但是发展社会生产力主要方法,也是培养全方面发展 人惟一方法。”l克鲁普斯卡娅国民教育与民主制度l加里宁论共产主义教
13、育l马卡连科教育诗l凯洛夫主编教育学 对我国教育产生了很大影响。l杨贤江以李浩吾化名写新教育纲领(1930年)则是我国第一本马克思主义教育学著作。第19页三、教育学发展概况三、教育学发展概况l4、当代教育学理论新发展l前苏联教育家赞科夫 教学与发展提出了发展性教学理论。l美国教育家布鲁纳教育过程提出了结构主义学说和发觉法。l德国教育家瓦根舍因创建了范例方式教学理论。l瑞士教育家皮亚杰教育科学与儿童心理学叙述了智力发展阶段,强调活动动作教学方法,认为教学主要目标是发展学生智力。l前苏联教育家苏霍姆林斯基在其著作给教师一百条提议 和把整个心灵献给孩子中阐述了他友好教育思想。第20页练习练习1.教育
14、伴随人类产生而产生,伴随社会发展而发展。这说明 。(教育是人类特有社会现象)2.教育是一个 活动,狭义教育是指 。3.以下关于教育制度发展趋势叙述中,不正确是 。A加强学前教育并重视与小学教育衔接。强化普及义务教育、延长义务教育年限。高等教育类型日益多样化学历教育与非学历教育界限逐步强化 第21页4.中国西周时期教育内容包含 。(六艺:礼、乐、射、御、书、数)5.以下选项中不属于古代学校特征是 。A 阶级性 B 民主性 C 道统性 D 刻板性6.当代社会要求人“活到老,学到老”,这表达了当代教育 特点。教育终生化B 教育民主化 C 教育全民化 D 教育多元化7.“既追求让全部些人都受一样教育,
15、又追讨教育自由化”指是。教育终生化B 教育民主化 C 教育全民化 D 教育多元化8.教育学是一门 科学。(以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律)第22页9.孔子教育思想集中反应在 。lA 论语 B 孔子 C 大学 D 中庸10.孔子继承周六艺教育传统,其教学科目 。(诗、书、礼、乐、易、春秋)11.孔子认为人先天本性相差不大,个性差异主要是后天形成,所以他很强调后天教育工作,主张 ,希望把人培养成“君子”。(有教无类)12.世界上最早一部教育专著是 。A 论语 B学记 C 大教学论 D普通教育学第23页13.教育学作为一门独立学科萌芽于夸美纽斯 。A 爱弥儿 B 大教学论 C 民主主义
16、与教育 D 普通教育学14.主张以教师中心、教材中心和课堂中心是德国教育家。15.标志着教育学作为一门规范学科诞生著作是 。(赫尔巴特普通教育学)第24页16.二十世纪初美国实用主义教育学代表人物是 ,他代表作品是 。(杜威,民主主义与教育)17.第一个明确以马克思主义理论为指导编写教育学是 。A 维果茨基 B 赞可夫 C 杜威 D 凯洛夫l18.依据历史记载,古代中国学校教育形态出现于()。lA 夏 B 商 C 周 D 春秋l19.主张“教育即生活”、“教育即生长”、“在做中学”,强调儿童在教育中心地位教育家是()。lA 夸美纽斯 B 杜威 C 赫尔巴特 D 凯洛夫第25页l20.教育逐步建
17、立起实用功效目标,从宗教教育中分离出来,这说明了近代教育()特点。lA 阶级性 B 世俗性 C 普遍性 D 多元性l21.学记从正反两个方面总结了 教育理论和经验,以言简意赅、生动比喻,系统地阐发了教育作用与任务,教育教学制度、标准和方法等。(填空)l22.柏拉图教育思想集中反应在以下哪一本著作中?()l爱弥儿理想国l大教学论民主主义与教育第26页第二章第二章 教育与社会发展教育与社会发展本章普通考选择题,不过假如材料题是比较本章普通考选择题,不过假如材料题是比较宏观材料,如一个国家或地域教育发展情况宏观材料,如一个国家或地域教育发展情况及其存在问题,则能够从本章中寻找理论支及其存在问题,则能
18、够从本章中寻找理论支持。所以,注意粗线条知识。持。所以,注意粗线条知识。第27页教育与社会关系教育与社会关系教育与政治教育与政治(政治经济制度)(政治经济制度)教育与经济教育与经济(生产力)(生产力)教育与文化教育与文化教育与科教育与科学技术学技术第28页一、教育与政治经济制度关系一、教育与政治经济制度关系l注意:有些书将政治与政治经济制度等同。l1、杜会政治经济制度对教育制约作用、杜会政治经济制度对教育制约作用(简答)社会政治经济制度决定教育性质。(判断)l(1)社会政治经济制度决定教育领导权l(2)社会政治经制度决定受教育权利l(3)社会政治经济制度决定教育目标l(4)教育相对独立于政治经
19、济制度第29页一、教育与政治经济制度关系一、教育与政治经济制度关系l2、教育对社会政治经济制度影响作用、教育对社会政治经济制度影响作用l教育受到政治经济制度制约,同时又对其有维护、巩固和加强作用。l(1)教育培养出政治经济制度所需要人才l(2)教育经过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务l(3)教育促进民主化进程,但对政治经济制度不起决定作用。第30页二、教育与生产力关系二、教育与生产力关系l一些书上将生产力与经济等同。所以假如出相关教育与经济关系,其主要观点相同。教育受生产力发展水平制约,同时又对生产力发展起促进作用。l1、生产力对教育、生产力对教育决定作用决定作用(选择、简答)l(1)
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