第一学段跨学科主题类作业设计的实践与思考.pdf
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1、71义务教育语文课程标准(2022年版)(以下简称“新课程标准”)提出,跨学科学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中,联结课堂内外、学校内外,拓宽语文学习和运用领域;围绕学科学习、社会生活中有意义的话题,开展阅读、梳理、探究、交流等活动,在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中,提高语言文字运用能力”1 34。新课程标准对跨学科学习任务群实施的领域、围绕的话题、学习的目标等进行了规定,但是对跨学科作业的设计和实施缺乏具体的描述。一、跨学科主题类作业的内涵与设计思路要想设计出能真正提升学生语文核心素养的跨学科主题类作业,必须先了解什么是跨学科主题类作业。王月芬基于当前作业设计存
2、在的种种问题,构建了课程视域下的作业观,强调“目标内容实施”的系统设计模式,针对学生个性的差异进行设计实施,强调作业与教学的一致与互补,不仅重视学科知识能力的发展,还关注跨学科知识能力的综合运用。2 完成作业本质上是学生自主学习的过程。语文跨学科主题类作业就是围绕一个特定主题,将目标、内容、资源和评价等诸多要素统筹兼顾,对作业进行系统设计,引领学生开展识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等实践活动,在综合运用多学科知识发现问题、解决问题的过程中,提升语用能力和创造能力,发展元认知、问题解决等关键能力,提升核心素养。3 语文跨学科主题类作业设计的整体思路是以新课程标准为导向,确立作业目
3、标,梳理统编小学语摘要:义务教育语文课程标准(2022年版)提出了“跨学科学习任务群”,使跨学科主题类作业越来越受到关注。教师应立足课程视域,厘清跨学科主题类作业的内涵和设计思路,结合具体实践探索,通过“目标导向,精准定标”“单元视角,确定主题”“真实任务,激发动力”“个体差异,搭建支架”“评价展示,改进系统”五种策略进行跨学科主题类作业的设计,提升学生的综合能力。关键词:跨学科学习;学科视角;主题类作业第一学段跨学科主题类作业设计的实践与思考朱启宁评价实施722024年第2期文教科书(以下简称“统编教科书”)基于单元视角确立跨学科主题,设计真实任务,关注学生个体差异,通过多种方式进行评价,借
4、助信息技术搭建评价平台对作业设计与实施进行改进,循环往复,形成一个动态的作业系统。二、跨学科主题类作业设计的实践探索跨学科学习有很强的综合性,需要融汇多门学科的知识与方法,并且强调在真实生活情境中学语文、用语文,这对第一学段的学生来说很有挑战性。第一学段的学生缺乏经验,研究能力有限,接触的社会面狭窄。如何实现课程协同育人是目前第一学段跨学科主题类作业设计面临的主要问题。笔者立足课程视域作业观,尝试设计了第一学段“我和文具交朋友”跨学科主题类作业(见表1)。表1“我和文具交朋友”跨学科主题类作业设计真实任务学科(活动)实践作业(活动)成果怎样和文具交朋友语文学科:走进文具店,了解文具种类并尝试读
5、出文具名称;向他人介绍自己喜欢的文具作品:绘制文具小报,画出文具并写出文具名称交流:在全班分享自己制作的文具小报;向他人介绍自己喜欢的文具;向幼儿园大班小朋友推荐适合入学使用的文具视频:录制一段整理文具盒和书包的视频;录制一段自己在文具店选购文具的视频行为表现:在学校和家里能自觉主动整理文具,养成整理文具的好习惯数学学科:走进文具店选购文具,用人民币进行简单交易美术学科:画出文具并涂上合适的颜色,绘制文具小报劳动学科:自觉主动整理文具科学学科:小组合作讨论选择适合低年级学生使用的文具该作业以“文具”为跨学科作业主题,学生在完成“怎样能和文具交朋友”这一任务的过程中,学习运用不同学科的知识,拓展
6、学科视角,从不同角度对文具形成整体性的了解和感受,并将个性化的学习体验通过不同方式表现出来。那么,上述作业是如何设计的呢?(一)目标导向,精准定标新课程标准是语文跨学科主题类作业制订目标的依据。它强调让学生通过积极的语文实践活动、真实的语言运用情境涵养核心素养。笔者研读新课程标准中有关第一学段跨学科学习的部分,提炼出“走进”“学习”“感受”三个关键词。可见,第一学段的跨学科学习重点在于让学生通过实地体验、活动参与,对相关主题形成全局性的了解与感受,对周围的世界有学习和探索的兴趣,拓展学科视角,学习从不同学科角度看待问题,喜欢观察、提问,不一定要求学生综合运用各学科知识去分析、解决真实问题。基于
7、上述分析,笔者制订了以下作业目标。第一,在文具店能正确读出文具名称,在大人的帮助下了解不同文具的功能,学会购买文具,与人交流时有礼貌,学会使用适度的音量。第二,能比较美观地制作文具小报,画出文具,规范、端正、整洁地书写文具名称。第三,能向他人介绍自己喜欢的文具,能向幼儿园大班小朋友推荐适合入学使用的文具,表达清楚流利,态度自然大方。第四,懂得爱护文具,学会整理文具,养成主动整理文具的好习惯。73上述作业目标紧扣“文具”这一主题,引导学生走进文具店,在真实体验中对文具有初步了解,通过整合多学科知识形成对“文具”这一话题的整体感知与认识。该目标整合了识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流等语文实践活动
8、,又在目标中整合多学科知识,拓展学科视角,帮助学生实现能力与思想的整体提升。(二)单元视角,确定主题单元一般是指同一主题下相对独立且自成体系的学习内容。单元可分为两类:一种是自然单元,也就是以统编教科书规定的自然章节为一个单元;另一种是重组单元,即从某个话题或学科关键能力等角度对统编教科书相关内容进行重组,将这些重组的内容作为一个单元。跨学科主题类作业设计应立足单元视角,可选用自然单元,也可对统编教科书内容进行重组。选用重组单元的方式进行作业设计,可以改变以往学生碎片化的学习现状,让学生在高度整合的任务中学习与运用知识,提升能力。另外,这样的作业设计具有单元整体性,有助于教师将目标、教学、作业
9、、评价、资源等进行系统性思考,避免将各要素割裂开。笔者梳理了统编教科书第一学段课文,发现有两篇与文具有关。第一篇是一年级上册小书包,第二篇是一年级下册文具的家。笔者将这两篇课文重组整合,从中提取跨学科主题“文具”。这一主题贴近学生生活,是学生十分感兴趣的话题。学生在学习过程中,通过参与一系列活动,将对“文具”这一概念有更加整体性的了解和把握。(三)真实任务,激发动力传统作业多以纸笔为工具,如抄写、做题等,难以检测学生是否真正具备本学科的目标能力,而跨学科作业更强调学生在实践中是否逐步形成了正确的价值观、解决问题的能力、元认知能力、人际交往能力等。跨学科作业强调从学科逻辑走向生活逻辑。也就是说,
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