高质量发展视域下的中小学校本研修现状与改善策略研究.pdf
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1、第 期 年 月现代教育科学 收稿日期 作者简介 杨雪梅(),女,吉林农安人,长春教育学院教授、长春市教育学会秘书长;主要研究方向:教育管理、教师教育。黄欣(),女,吉林长春人,吉林省教育科学院助理研究员;主要研究方向:学前教育。高质量发展视域下的中小学校本研修现状与改善策略研究杨雪梅,黄欣(长春教育学院,吉林 长春 ;吉林省教育科学院,吉林 长春 )摘要 校本研修作为促进教师专业发展的可靠保障,在教育高质量发展的当下备受教育界的关注。对长春地区 个县(市)区的学校、教师抽样调查表明,教师在校本研修中存在思想认识不足、研修目标不够准确,以及学校的相应制度建设短板明显、对教师专业引领的作用发挥不足
2、等问题。基于长期的教育科研实践与观察来分析校本研修实践中存在问题的根源及解决策略,以加大宣传力度、强化理论学习、健全研修制度、加强干预措施、完善教育信息化设备等途径,提升中小学校本研修的成效,提高教师的综合素质和专业水平,能够有效推动教育事业的高质量发展。关键词 中小学校本研修;研修目标;制度建设;综合素质;教师教育新形态 中图分类号 文献标识码 文章编号 ()年中共中央、国务院 关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见 中指出:“开展中小学教师全员培训,促进教师终身学习和专业发展到 年,教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升,培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的
3、教育家型教师。”这为新时代教师队伍建设明确了总体性任务和阶段性目标。教师教育振兴行动计划(年)中也明确提出,要实现“教师综合素质、专业化水平和创新能力显著提升”,“注重协同育人,注重教学基本功训练和实践教学,注重课程内容不断更新,注重信息技术应用能力提升,教师教育新形态基本形成”。这两个文件对新时代教师专业化水平的提升、教师教育新形态的形成提出了明确的规划。校本培训作为当前提升教师专业水平的重要手段和必要模式,受到空前的重视。它是指以学校为单位,面向全体教师的学习方式,其内容以学校的需求和教学方针为中心,目的是提高教师的业务水平和教育教学能力 。校本研修是当前通行的校本培训方式;作为校本研修的
4、主要载体和实践途径的校本课程(以学校为本位、由学校自己确定的课程,它与国家课程、地方课程相对应 ),是基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活,体现对知识综合运用的课程。当前这种新课程的实施已经深入基层学校之中,被视为提升教师业务水平和教育教学能力的可靠模式和手段。但调研发现,校本研修资源短缺,教师思想上认识不足、研修目标不够明确、研修能力不足,以及相应的制度不够健全、对教师的专业引领不足等问题突出,并未对全体教师的专业发展、教育教学能力提升起到普适性的引领作用。因此,如何明确目标、健全制度,提高教师的认识和能力,进而促进教师专业水平的整体性提高,引领教育的高质量发展,已成为教育理论
5、研究和教育教学实践不容回避的重要问题。一、校本研修内涵释义“校本”意为“以校为本”;“研修”意为“研究、探索和反思”,是以实现教师自身素养、能力的提升为实践目标的。校本研修就是在学校和教师的实际工作中,以学校为本发现或遇到疑难困惑时,将其融合到学校工作计划之中,并在同伴或专家指导下,通过对问题的研究、反思和课堂教学的不断完善,推动学校和教师自身不断发展的过程。开展校本研修的根本目的是提高教师的业务水平和教育教学能力 。纵观校本研修的发展过程,可以发现它衍生于“校本培训”和“校本研究”。新世纪以来,我国推进素质教育和基础教育课程改革的力度不断加大,“以校为本”的教学研究成为学界关注的热点。教育部
6、原副部长王湛在 年 月召开的全国基础教育课程改革工作会议上指出,要建立以校为本的教研制度 ;顾泠沅先生认为,把“校本教研”称为“校本研修”更为合适 。年 月,中共中央、国务院颁布了 关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见,指出要发展具有中国特色的校本教育制度 ,“校本研修”被赋予国家意志。二、中小学开展校本研修的紧迫性在我国教育事业高质量发展的当下,校本研修越来越成为基层学校强化特色、实现高质发展的可靠途径与必要模式。随着现代信息技术的发展与广泛应用,长春地区各学校开始借助网络媒体平台拓展校本研修的课程形式和内容,校本研修的重要性日益彰显。(一)教师专业发展的需求教师在教育教学工作中时
7、常会遇到这样或那样的问题,有些问题可以找到解决的办法,而有些问题短时间内难以解决甚至于无从下手。这就要求广大教师要有研究意识,逐渐形成自觉研究的习惯,并把研究的过程视为不断学习的过程。要在学习中提升自身的研究能力,在研究中学习先进理念,进而改进自身的教学方式方法,解决教育教学工作中的实际问题,最终促进专业水平的不断提升。教师只有充分理解校本研修对提高自身的教育教学质量、专业素养和竞争力的重要意义,才能积极参与校本研修,自觉落实研修规划。例如,某市区九年制中学开展了“专家引领、专题研讨、专业论坛、专项教研”相结合的“四专”教研模式。“专家引领”就是聘请大学教授为学校课程改革指导专家,采用高校专家
8、与一线教师联合开展教研的形式提升师生的核心素养;“专题研讨”是以学科组为单位、以共性问题为导向、以同伴交流为手段、以形成解决策略为目标开展的研讨活动;“专业论坛”是学校针对不同层次教师,每年开展一次以“我的教学改进”“我的教学成长”“我的教学风格”“我的教学主张”为主题的专业成长论坛;“专项教研”即开展有学科特色的教学研讨活动,如英语学科的“单元整体设计”、语文学科的“板块式教学”等。从本校教育教学实际出发的教研活动,能够吸引教师投身其中,不断地推动着其专业发展水平的持续提升。(二)学校高质量发展的需求校本研修当前已成为学校发展规划的重要组成部分。学校在教师研修活动中不断整合优化学校内部的资源
9、,解决教育教学中的各种问题,推动学校教育质量的内涵式发展。例如,某市区小学通过校本研修,重构教师学习计划,从“外源到内生”地解决了教师研修的自主性问题;结合传统学习方式和“互联网 ”的新兴模式,以线上线下相结合的新思路构建教师学习的立体时空,改变了被动式学习和看不到即时成效的散碎式学习模式。针对教师的实际需求,通过“项目与行动学习”对传统师徒制、教研组等方式进行弥补,提高了教师从事研修的积极性。经过多年的实践探索,该校逐步形成了独具特色的校本研修模式,即名师引领草根研修高研培训以赛促培开放讲学联盟交流,促进了学校教育教学质量的稳步提高。(三)推动新课改的需要新课程改革要求教师具备高素质的专业水
10、平,能把握时代前沿的教育理念。而新的教育观、教学观、师生观、评价观不是短期的集中式培训就能养成的,要给教师一定的时间,使他们对新课程产生思想、观念和情感上的接受或认同,引导其不断反思、升华自我。校本研修成为推动新课改的重要途径、有效试金石。例如,某市区实验学校运用多样化的鼓励手段,通过在“目标管理”项上加分、多媒体平台交流展示,为教师们出版作品集、在校刊发表教师作品、召开教育教学成果分享大会等,实现了教师对校本研修由最初的被动接受到享受在其中的成长过程。经过几年的积累,学校一些骨干教师的教学经验、教学模式、论文成果被编入校本培训教材,在校内加以推广,以校本研修成果推动新课改的进程。三、中小学校
11、本研修的现实困境为了充分掌握中小学校本研修的实际情况,分析总结其中存在的问题,笔者所在单位实地调研了长春地区的 个县(市)区,累计问卷 人,其中直接访问 人(占比为 ),微信问卷 人(占比为 )。基于调研结果和笔者 余年教育教学生涯的观察与实践,总结出一些亟需解决的问题。(一)学校、教师对参加校本研修的重视程度不够、认知模糊访谈中发现,在推进校本研修过程中有许多学校的校长本身不够重视校本研修工作,甚至存在应付心理。调查问卷统计表明,这部分校长的占比为 。此类学校中,有相当大的一部分教师不重视校本研修,也没有认识到其对自身专业发展的重要引领作用。另有一些学校即便是开展了校本研修活动,教师的参与也
12、是流于形式。调查问卷统计表明,此类教师的占比达 。(二)学校校本研修目标不明,教师对理论知识掌握不足校本研修的根本目标是提高教师的专业发展水平,而有些学校在制定校本研修目标之前没有深入了解教师的发展需求,不能正确认知、评价教师的发展现状,不能针对学校教育教学中的实际问题设置研修项目,致使研修主题脱离学校教师发展的实际需求。调查问卷统计表明,此类学校的占比为 。盲目开展校本研修,是与本来指向背道而驰的。同时,还存在着教师在研修过程中对基础理论的学习不够、对新课标的了解不充分、处理信息能力明显不足、不能用新方法解决问题等现象。此类教师的占比为 。由此可知,中小学教师在校本研修过程中亟需加强理论学习
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