自我评价在高中英语写作教学中的应用研究.pdf

用埼何拈夫修教育硕士专业学位论文自我评价在高中英语写作教学中的应用 研究闽南师范大学万方数据摘要摘要英语写作是英语课程内容的重要组成部分，在英语课堂教学中占有重要地位。在英 语学习过程中，写作是一项表达性技能，但是目前学习者的写作水平还有较大的进步空 间；关于如何提升学生的写作能力和改善学生的写作现状，是国内外学者和教育者急需 解决的一个难题。评价是课堂教学过程中的重要组成部分，也是教师改进教学策略和学 生提高学习能力的主要方式之一。随着教育评价理论的不断发展，普通高中英语课程 标准（2017年版）也不断强调学习者应该在评价活动中充分发挥其主观能动性，树立 主体意识，学生自我评价可以让学生了解到本身的优缺点，以及写作的评判标准，并不 断进行自我改进，最终达到提高写作能力的效果。基于建构主义学习理论、多元智能理论和元认知策略理论，本研究对福建省漳州市 某中学高一年级两个班级进行了实证研究。其中作为实验班的高一（6）班，采用自我 评价策略指导英语写作教学；作为控制班的高一（7）班，采用传统的教师评价策略进 行英语写作教学。基于研究问题，本研究提出以下两个假设：一、自我评价在高中英语 写作教学中的应用能够提升学生的写作能力。二、自我评价在高中英语写作教学中的应 用能够激发学生的写作兴趣。结合相关数据分析与统计，本研究得出如下结论：1.自我评价在高中英语写作教学中的应用能够提升学生的写作能力。基于两个班的 前测写作成绩，可知实验班的均值为11.98,控制班的均值为11.88,其P值为0.276,大于0.05,说明两个班的写作水平不具备显著差异。一个学期的实证研究后，基于两个 班的后测写作成绩，可知实验班的均值为15.44,控制班的均值为13.46,其P值为0.000,小于0.05,说明两个班的写作水平具有显著性差异。2.自我评价在高中英语写作教学中的应用能够激发学生的写作兴趣。基于实验班调 查问卷的前后测数据，可知维度一写作兴趣的前测得分均值为2.98,后测得分均值为3.25,均值差为0.27,双尾检验的显著性概率为0.01,小于0.05,说明前后测之间存在显著性 差异；维度二写作态度的前测得分均值为2.70,后测得分均值为2.99,均值差为0.29,双尾检验的显著性概率为0.002,小于0.05,说明前后测之间存在显著性差异。万方数据闽南师范大学教育硕士专业学位论文根据研究结果，笔者旨在从如何将自我评价更好的运用于课堂教学中的角度提出了 相关建议，比如自我评价量表和评分规则的制定、以及加强学生的参与性等，以期能够 力尽绵薄之力促进高中英语写作教学。关键词：自我评价；高中英语；写作教学；写作兴趣；写作能力万方数据AbstractAbstractEnglish writing is the important composition of English teaching content,which plays a key part in English teaching.During the process of learning English,however,as a core language output skill,writing has always been the weak part for learners,and how to improve students*writing level and the current writing situation is a difficult problem to solve quickly for the scholars and educators at home and abroad.Assessment is the key point of teaching,which can help teachers to improve their teaching level and students to adjust their learning strategies.As the development of educational assessment,the National English Curriculum Standards for Senior High School(2017)also points out that students should play a subjective role in assessment activities and establish the subject consciousness;students are not only the participants of class,but also the main body of learning.Students self-assessment can make students know their own disadvantages,understand the assessment criteria of writing,and constantly improve themselves,so as to improve their English writing level.Based on constructive learning theory,multiple intelligence theory and meta-cognitive strategy theory,an empirical study was carried out in two classes of grade one in a middle school in Zhangzhou City,Fujian Province for one semester.As the experimental class,Class 6 applies self-assessment to English writing teaching;as the control class,Class 7 applies the traditional teacher-assessment method to English writing teaching.Based on the research questions,this study puts forward the following two hypotheses:First,the application of sei任assessment to English writing teaching in senior high school can improve students*English writing ability.Second,the application of self-assessment to English writing teaching in senior high school can stimulate students*interest in English writing.According to the collection and analysis of data,the author makes the following two conclusions:1.Applying sei告assessment to English writing teaching in senior high school can promote students*English writing ability.According to the mean score of English writing of pre-test,the experimental class is 11.98,the control class is 11.88,and there is no significant hi万方数据闽南师范大学教育硕士专业学位论文difference(p=0.2760.05).After the empirical study,based on the mean score of English writing,the experimental class is 15.44,the control class is 13.46,and there is a significant difference(p=0.0000.05).2.Applying self-assessment to English writing teaching in senior high school can stimulate students interest in English writing.According to the experimental class students pre-test and post-test questionnaire data,for dimension one writing interest”,the pre-test mean score is 2.98,the post-test mean score is 3.25,the mean score difference between them is 0.27,and the significant probability of double-tailed test is 0.01(0.05),so there is a significant difference between the two tests;for the mean score of dimension two writing attitude”,the pre-test score is 2.70,the post-test score is 2.99,the mean score difference between them is 0.29,and the significant probability of double-tailed test is 0.002(a cLuttAY?gpiyi ova)id/H。口 activtciij a)?。土30M tbe CJiMgCe工 iJlinL wa f36is holf z tp 5Jnovu CJlinee_dxrturg.We CZAn ask 十 3mu 产Opj to pgq&m_Fgking Qpera.工 i七 miAtt。七七set2扰 to Rtdgn ppopLArW vve CfY Scaa/pop。Custina tt ew?yupn.VVa C/n 0eCcmote 6/9xt ejni.Z-4t,ws can c*4h-hold_6 big zlligYApbjj Aov.We Can L&t tJi2 ybrinerf 5 t巧)tJoftu wLl(x)v&txj cn it.Have 工 VviA 必OL4 3CC2S&.乙i tiM_6.总结与反思（5分钟）完成第一次自我评价活动之后，学生进行小组合作探究，探讨写作疑难，交流写作 心得，以及在自我评价过程中的困惑；其次教师帮助解疑答惑，通过师生互动，提升学 生写作兴趣。收集学生的建议和看法，以及自我评价量表的不足之处，进而对其进行改 进，保障下一次自我评价活动的顺利开展。（二）控制班案例教学1.分析写作素材（10分钟）首先告知学生写邮件的格式，其次对学生进行课堂提问：“Can you tell me some activities about Chinese characteristics?通过问题来引发学生思考，促使学生集中注意力。然后，利用PPT来展现写作素材、标题及要求，写作素材可以是与中国特色元素相关的 活动的图片，这有利于集中学生的精力，以及开拓学生的思维。设置情景，假设“中国 文化周”的活动形式是展览，要引导学生介绍中国特色元素的来历、发展以及未来的传 承等；还要引导学生联系写作题材，罗列关键词、词组及重点句型，最终形成一个思维 导图。最后，教师引导学生列出写作框架，为接下来的自主写作做好铺垫。2.自主写作（30分钟）根据写作要点进行列提纲，学生独立完成写作。在这一阶段，先要求学生在五分钟 之内列好写作大纲，二十分钟之内完成写作初稿；教师在教室巡视，学生在写作中遇到 困难可以询问教师（如单词障碍，语法问题以及时态问题等）；完成初稿后，学生自行34 万方数据第三章研究设计与实施对初稿修改。3.教师批改及反馈（5分钟）依据高考写作要求，对学生的作文定稿进行批改，标出文本中的错误点以及优秀语 句；对学生的作文进行打分，给予评语；学生根据教师反馈的信息自行修改作文。35万方数据闽南师范大学教育硕士专业学位论文36万方数据第四章结果与讨论第四章结果与讨论本研究使用SPSS.21来分析实验班和控制班前后两次问卷数据和写作测试成绩、以及实验班的自我评价量表的数据，从而来分析自我评价在高中英语写作教学中的应用 是否对学生的写作水平和写作兴趣有影响。第一节英语写作测试数据分析本研究的写作测试材料来源于市级考试试卷，信效度较好，且两个班学生均是在指 定时间内完成的，写作测试题满分为25分。基于此，笔者对其前测写作数据进行了比 较分析，如下所示：一、实验班与控制班前测英语写作成绩比较表2：前测英语成绩组统计量班级N均值标准差均值的标准误前测英语总成绩6班5074.61018.9122.6747班5078.06018.9942.686前测作文成绩6班5011.9803.473.4917班5011.8804.173.590表2显示，实验班6班和控制班7班学生人数均为50人，其中实验班的前测英语 成绩平均值为74.61,控制班为78.06,其均值差为2.45；其中实验班前测英语写作成绩 均值为11.98,控制班为11.88,其均值差为0.1,差距较小。37万方数据闽南师范大学教育硕士专业学位论文表3：前测英语成绩独立样本检验方差方程的Levene检验均值方程的t检验FSig.tdfSig.(双侧)差分的95%置信区间下限 上限前测英语总成绩.023.879-.91098.365-10.9724.072前测作文成绩1.200.276.13098.897-1.4241.624由表3可得六班和七班的前测英语总成绩的方差齐性(P=0.8790.()5),随后，t 检验结果表明这两个班的前测英语总成绩没有显著差异(P=0.3650.05)。从表3也中 可得这两个班的前测英语写作成绩的方差齐性(p=0.2760.05),随后，t检验结果显示 其前测英语写作成绩无显著差异(p=0.8970.05)o由此可见这两个班的总体英语水平 以及写作水平差异不明显，可以继续推进教学实验。二、实验班与控制班后测英语写作成绩比较表4：后测英语写作成绩组统计量班级N均值标准差均值的标准误后测作文成绩6班5015.4402.815.3987班5013.4602.288.324由表4可知两个班的后测英语写作成绩，其中实验班均值为15.44,控制班为13.46。与前测英语写作成绩相比较，这两个班级学生的英语写作成绩都得到一定程度上的提升。38万方数据第四章结果与讨论表5：后测英语写作成绩独立样本检验方差方程的 均值方程的t检验Levene检验F Sig.t df Sig.(双侧)标准误差值 差分的95%置信区间下限 上限后测作文成绩 2.454.120 3.860 98.000.513.962 2.998由表5可得这两个班的后测英语写作成绩的方差齐性(p=O.1200.05),则可以进 行独立样本t检验，其检验结果表明六班和七班在英语写作成绩上具有显著性差异(p=O.OOOO.05),由此可以验证相较于传统教师评价方式，在高中英语写作教学中的 应用自我评价策略更能提升学生的英语写作水平这一研究假设。第二节自我评价量表数据分析为了了解实验班学生在实验前期和实验后期使用自我评价量表的情况，笔者在实验 前期和实验后期各抽取一次学生自我评价数据进行分析。由如下表6可知，项目一逻辑性的前期得分均值为2.86,后期得分均值为3.24,均值 差为0.38；项目二整体性前期得分均值为2.90,后期得分均值为3.32,均值差为0.42；项 目三创新性的前期得分均值为2.22,后期得分均值为2.58,均值差为0.36；项目四组织结 构的前期得分均值为2.64,后期得分均值为3.00,均值差为0.36；项目五主谓一致的前期 得分均值为3.30,后期得分均值为3.76,均值差为0.46；项目六文本设计的前期得分均值 为2.66,后期得分均值为3.16,均值差为0.50；项目七内容要点的前期得分均值为2.84,后期得分均值为3.18,均值差为0.34；项目八单词拼写的前期得分均值为3.04,后期得分 均值为3.60,均值差为0.56；项目九书面整洁的前期得分均值为3.30,后期得分均值为3.84,均值差为0.54；项目十知识点的运用的前期得分均值为2.78,后期得分均值为3.52,均值 差为0.74；项目十一句式多样性的前期得分均值为2.44,后期得分均值为3.80,均值差为 0.36；项目十二标点和大小写的前期得分均值为3.94,后期得分均值为4.10,均值差为0.16；39万方数据闽南师范大学教育硕士专业学位论文项目十三语法方面的前期得分均值为3.16,后期得分均值为3.60,均值差为0.44；项目十 四文章寓意的前期得分均值为2.02,后期得分均值为2.16,均值差为0.14。表6：实验班前后白评量表成时样本统计量均值N标准差均值的标准误对1前测T12.86050.833.118后测T13.24050.938.133对2前测T22.90050.814.115后测T23.32050.891.126对3前测T32.22050.840.119后测T32.580501.012.143对4前测T42.64050.772.102后测T43.000501.069.151对5前测T53.30050.839.119后测T53.760501.061.150对6前测T62.66050.982.139后测T63.16050.997.141对7前测T72.84050.842.119后测T73.180501.063.150对8前测T83.040501.087.154后测T83.600501.161.164对9前测T93.30050.839.119后测T93.84050.976.138对10前测T102.78050.887.125后测T103.520501.199.170对11前测TH2.44050.884.125后测T112.800501.125.159对12前测T123.94050.998.141后测T124.10050.789.112对13前测T133.16050.817.116后测T133.600501.050.148对14前测T142.02050.958.136后测T142.160501.037.14740万方数据第四章结果与讨论表7：实验班前后自评量表成对样本检验成对差分tdfSig.(双侧)均值标准差均值的标准误差分的95%置信区间下限上限对1前测T1-后测T1-.3801.008.143-.666-.094-2.66649.010对2前测T2-后测T2-.4201.90.154-.730-.110-2.72549.009对3前测T3-后测T3-.3601.352.191-.744.024-1.88349.066对4前测T4-后测T4-.3601.225.173-.708-.012-2.07849.043对5前测T5-后测T5-.460.762.108-.676-.244-4.27149.000对6前测T6-后测T6-.5001.147,162-.826-.174-3.08249.003对7前测T7-后测T7-.340.939.133-.607-.073-2.56049.014对8前测T8-后测T8-.5601.631.231-1.023-.097-2.42849.019对9前测T9-后测T9-.540.908.128-.798-.282-4.20449.000对10前测T10-后测T10-.740.899.127-.996-.484-5.81949.000对11前测T11-后测TH-.3601.121.158-.678-.042-2.27249.028对12前测T12-后测T12-.1601.376.195-.551.231-.82249.415对13前测T13-后测T13-.440.951.135-.710-.170-3.27149.002对14前测T14-后测T14-.1401.443.204-.550.270-.68649.496由表7可知，项目一逻辑结构性，实验班学生前后期的平均值差的均值标准误为 0.143；且双尾检验的结果表明前后测数据有显著差异(p=0.0100.05)；项目二整体性，实验班学生前后期的平均值差的均值标准误为0.154；且双尾检验的结果表明前后测数 据有显著差异(p=0.0090.05)；项目四组织结构，实验班学生前后期的平均值差的均值标准误为0.173；且双尾检验的 结果表明前后测数据有显著差异(p=0.0430.()5)；项目五主谓一致，实验班学生前后 期的平均值差的均值标准误为0.108；且双尾检验的结果表明前后测数据有显著差异(p=0.0000.()5)；项目六文本设计，实验班学生前后期的平均值差的均值标准误为0.162；且双尾检验的结果表明前后测数据有显著差异(p=0.0030.05)；项目七内容要点，实 验班学生前后期的平均值差的均值标准误为0.133；且双尾检验的结果表明前后测数据 有显著差异(p=0.0140.05)；项目八单词拼写，实验班学生前后期的平均值差的均值 标准误为0.231；且双尾检验的结果表明前后测数据有显著差异(p=0.0190.05)；项目 九书面整洁，实验班学生前后期的平均值差的均值标准误为0.128；且双尾检验的结果 41万方数据闽南师范大学教育硕士专业学位论文表明前后测数据有显著差异(p=0.0000.05)；项目十知识点的运用，实验班学生前后 期的平均值差的均值标准误为0.127；且双尾检验的结果表明前后测数据有显著差异(p=0.0000.05)；项目十三语法方面，实验班学生前后 期的平均值差的均值标准误为0.135；且双尾检验的结果表明前后测数据有显著差异(p=0.0020.()5)；项目十四文章寓意，实验班学生前后期的平均值差的均值标准误为0.204；且双尾检验的结果表明前后测数据没有显著差异(p=0.4960.05)o综上所述，实验班学生在自我评价过程中，在逻辑性、整体性、组织结构、主谓一 致、文本设计、内容要点、单词拼写、书面整洁、知识点的运用、句式多样性、语法方 面有显著差异，而在创新性、标点和大小写、文章寓意方面没有显著差异。第三节调查问卷数据分析在实验前期，本研究对福建省漳州市某高中312名学生进行高中英语写作及自我评 价问卷调查，其中包括实验班和控制班的前测调查问卷，回收有效问卷300份。实验后 期，给实验班和控制班分别发放后测问卷，共100份，回收有效问卷96份，由此得到 高中生英语写作和自我评价总体情况的相关数据，以及实验班和控制班前后测的相关数 据，并做了统计分析。一、前测调查问卷数据分析(一)高中生英语写作及自我评价问卷调查总体情况分析1.第一部分：学生基本情况(写作训练以及自我评价的了解情况)42万方数据第四章结果与讨论图1高中生英语写作训练情况图1为高中生英语写作方面的专门训练情况，从该图中可以看出，有82.09%的学 生没有进行过写作方面的专门训练，只有17.91%的学生有接受过英语写作方面的专门 训练。16.55%83.45%图2高中生自我评价了解情况有了解过没有了解过图2为高中生对自我评价的了解情况，该图显示有83.45%的学生没有了解过或没 有听过自我评价，只有16.55%的学生有了解过自我评价。2.第二部分：主体部分（学生各维度得分情况及数据分析）43万方数据闽南师范大学教育硕士专业学位论文表8：高中生英语写作及自我评价问卷调查分维度得分及总分数据分析描述统计量N极小值极大值均值标准差误写作兴趣3001.504.502.894.627写作态度3001.004.672.694.771写作认知3001.005.003.095.742自评意识3001.004.002.500.727对写作教学和评价看法3001.294.713.559.622表8是福建省漳州市某高中的300名高中生英语写作及自我评价问卷调查分维度得 分及总分数据分析描述统计表，其中各维度得分均值分别为2.89、2.69、3.10、2.50和 3.56,总分均值为14.74o维度一写作兴趣的均值为2.89,维度二写作态度的均值为2.69,由此可以看出学生的写作兴趣不是很高，以及写作态度不是很积极，平时很少有积累好 词佳句的习惯，课外也很少进行写作训练。维度三写作认知的均值为3.10,表明学生对 写作的结构、方法以及策略等都有一定的了解。维度四写作中的自我评价意识的均值为 2.50,表明学生的在写作过程中的自我评价意识较低，很少对自己的作文进行评价与修 改。维度五对写作教学与评价的看法的均值为3.56,表明学生对目前的写作教学以及评 价方式不是很满意。3.第三部分：开放式问题44万方数据第四章结果与讨论都可以国_晟周一至两次两天一次天两次产次目一次扭引二菌一次4工次半月一次-育不知道，了周一次一周一次 两周毒次掂沿次雪守 一个月一次ltl 一周一次、/F7 周一次 辐与次鹦 一闾三周二次三天一次一周上次 上裔一次哮济软周一次臂定 同队不知道曲国汨 两周彩军二周署次两噜工人 不知道两周一次父一次两周一次或考前一周一次一周两次图3：希望多久写一次作文多练习写作 多提供好词好句 没有建议务靠工:；没勺建议多提供范文模板盛晨 多讲解不同类型的作文及结构ta聪!多讲解范文模仿范文 积累好词好句快乐教学多*解龙文器缁技巧没有建议课堂现写同学互改教师检查蠡疝箓学看通俗易懂 藐多品读英语美文邛笠怆为便，.多提供模板 多讲不同文体不同结构的作文白 口/山71二全北；军组织同学们互相批改交流提供好句 目已修止苗I天没有建议提供优美句子多提供模板 没鬻多讲写作训练的方法黑:;多讲解写作标准没有建议没有建议没有建议多积野词好句 多详细讲解语法问题没有建议多讲解写作没有建祓可萼8多讲解写作的结构步骤嚅多提供模板和万能句型 教学要更详细多提供范文没有建议多读美文 多喝需酣多教授好蹩：，积累好词公詈 二:黑多品读英语美文没有建议没0没有建议图4：对写作教学的建议图3显示的是学生希望多久进行一次写作训练，从图中可以看出绝大部分学生希望 每周进行一次写作训练，也有少部分学生希望两周进行一次写作训练；图4显示的是学 生对目前的写作教学提出的建议以及自己的想法，由图可知，大部分学生希望教师在上 写作课是能够多讲解一些写作方法、策略、以及步骤等，也有学生提到了组织同学互改,相互交流学习。晨提高英语写作能力无影响、无影飞有消极影响薪 合嗓笺噜识不足专靠信 发王儿不定、二 提高写作水平无康无影响无影响Rfe无型=无影响 无景乡响藐蠹/，确云E每.,趣力.一 “提高写作能力 第呵衣工仃;首督嘉己.空二41二八U JL=影响不大 群无影响提高思维能力归影响不大无影响激励自我龙概普胃;产自己改正错误 进步 提高写作水平认识不足不知道不影响提升英语水平 有助于自我修正更好哪片提高自信心”图5：自我评价对自己写作的影响45万方数据闽南师范大学教育硕士专业学位论文图5为学生认为自我评价对自己的写作能力或水平有无影响情况，该图显示大部分 学生认为自我评价对自己的写作成绩或水平没有影响；但也有一部分学生认为自我评价 有助于自我修正，认识自己的不足；还有一小部分学生对自我评价持消极的态度，认为 自我评价会带来一些消极影响，比较费时，且易打击写作能力不是很好的学生的自信心。（二）实验班学生英语写作及自我评价问卷调查前测情况分析1.第一部分：学生基本情况（写作训练以及自我评价的了解情况）图6实验班学生写作训练情况图6为实验班学生英语写作方面的专门训练情况，从该图中可以看出，有78%的学 生没有进行过写作方面的专门训练，只有22%的学生有接受过英语写作方面的专门训练。26.00%74.00%百r解过没有解过图7实验班学生自我评价了解情况图7为实验班学生对自我评价的了解情况，该图显示有74%的学生没有了解过或没 有听过自我评价，只有26%的学生有了解过自我评价。46万方数据第四章结果与讨论3.第二部分：主体部分（学生各维度得分情况及数据分析）表9：实验班学生英语写作及自我评价前测问卷调查分维度得分及总分数据分析描述统 计量N极小值极大值均值标准差误写作兴趣502.004.502.980.631写作态度501.334.332.700.735写作认知501.005.003.105.794自评意识501.004.002.508.787对写作教学和评价看法501.294.713.589.688表9是实验班学生英语写作及自我评价前测问卷调查分维度得分及总分数据分析描 述统计表，其中各维度得分均值分别为2.98、2.70、3.11、2.51和3.59,总分均值为14.89。维度一写作兴趣的均值为2.98,维度二写作态度的均值为2.70,由此可以看出实验班学 生的写作兴趣不是很高，以及写作态度不是很积极，平时很少有积累好词佳句的习惯，课外也很少进行写作训练。维度三写作认知的均值为3.11,表明学生对写作的结构、方 法以及策略等都有一定的了解。维度四写作中的自我评价意识的均值为2.50,表明学生 的在写作过程中的自我评价意识较低，很少对自己的作文进行评价与修改。维度五对写 作教学与评价的看法的均值为3.59,表明学生对目前的写作教学以及评价方式不是很满,总、O3.第三部分：开放式问题47万方数据闽南师范大学教育硕士专业学位论文两周一次两周一次_周;周一次_混两周卷次K定一次两周一次亶丁仁熙次、年次 三美一友工周，友周全周一次二A对每次的写悔赢组织同学们互相蹶交流多作麟 写作教学触动形象一点多练习写作多讲一鲂法技巧羽靴抑学 黑没吗殳有建议瀛审没有建议-多讲一些常考型极题 多梃供范文多一些写作裸多解写作策略-写作教学要生动形象一点提供优美子 评价写作要给予一定的鼓励 没有建议用比较生动的方式来教学没有建议用比较生动的方式来教学 注重学生的学习兴趣从而培转作能力没有建议.没槌议提供优美句子 鹿组织同学们互相批改交流啰-次一周一次闰半月次、/P寸 天两次，rJ一个月次/周一次一个月一次一周一次一周一次一詈天两次,_两周一次 三天一次一 一欠用 5 一周、两卷2闰乙次二二次 一周一次,日氤两次，A 一周一次 两曰周W次主1春周二次两周一次一周鬻笺两周一次售著干.两次/人两天一次两周一次两型一:次图8：希望多久写一次作文一冏一次没有建议没有建议多进行郭训练多梃供模板翻词好句提供好句没有建议没上写作教学没有建议没有建议提供好句多炼习写作多进行写作训炼注重作文的二欠修改多提供写作策略提供多腓端式没有邮注重讲解写作中的语法运用多讲一鲂法技巧多讲解范文积新词好句正既多讲解范文没有建议 多提供美文美句不提保费W玄日一没有建议多一蚂作课不提倡硬式教育多提照作策略积累好词好句图9：对写作教学的建议图8显示的是学生希望多久进行一次写作训练，从图中可以看出绝大部分学生希望 每周进行一次写作训练，也有少部分学生希望两周进行一次写作训练；图9显示的是学 生对目前的写作教学提出的建议以及自己的想法，由图可知，大部分学生希望教师能够 多提供一些写作模板，多讲一些方法技巧，组织学生互相批改交流。认识不足提高自信心无影响提升英语水平提高英语写作肯叨不a1提高一反局不作水平I无电响L/IJ,7 于影的无影响ATd XU提早釐工 干影响激励自我无影响意不午n百k蓝WRKU坦若枭二二:二广 I、联f恬提户。提高思维能力 无金响1 q /、flP影响不大 有消极影响V h I Atz无影响提高写作水平 提升自己改正错误 有助于自我修正图10：自我评价对自己写作的影响图10为学生认为自我评价对自己的写作能力或水平有无影响情况，该图显示大部 分学生认为自我评价对自己的写作成绩或水平没有影响；但也有一部分学生认为自我评 价能够激励自我，认识自己的不足；还有一部分学生不了解自我评价，保持中立态度。48万方数据第四章结果与讨论（三）控制班学生英语写作及自我评价问卷调查前测情况分析1.第一部分：学生基本情况（写作训练以及自我评价的了解情况）图11控制班学生写作训练情况图11为控制班学生英语写作方面的专门训练情况，从该图中可以看出，有84.78%的学生没有进行过写作方面的专门训练，只有15.22%的学生有接受过英语写作方面的 专门训练。图12控制班学生自我评价了解情况图12为控制班学生对自我评价的了解情况，该图显示有84.78%的学生没有了解过 或没有听过自我评价，只有15.22%的学生有了解过自我评价。49万方数据闽南师范大学教育硕士专业学位论文2.第二部分：主体部分（学生各维度得分情况及数据分析）表10：控制班学生英语写作及自我评价前测问卷调查分维度得分及总分数据分析描述统 计量N极小值极大值均值标准差误写作兴趣461.504.002.870.562写作态度461.004.672.544.796写作认知461.254.252.973.717自评意识461.003.402.321.669对写作教学和评价看法462.004.433.370.504表10是控制班学生英语写作及自我评价前测问卷调查分维度得分及总分数据分析 描述统计表，其中各维度得分均值分别为2.87、2.54、2.97、2.32和3.37,总分均值为 14.09o维度一写作兴趣的均值为2.86,维度二写作态度的均值为2.54,由此可以看出实 验班学生的写作兴趣不是很高，以及写作态度不是很积极，平时很少有积累好词佳句的 习惯，课外也很少进行写作训练。维度三写作认知的均值为2.97,表明学生对写作的结 构、方法以及策略等都有一定的了解。维度四写作中的自我评价意识的均值为2.32,表 明学生的在写作过程中的自我评价意识较低，很少对自己的作文进行评价与修改。维度 五对写作教学与评价的看法的均值为3.37,表明学生对目前的写作教学以及评价方式不 是很满意。3.第三部分：开放式问题50万方数据第四章结果与讨论一周一次 一周一次 嘉点周一空工 不知道*望天仑总 父与国三次 都可以呼/匚L1I-周-次天:给两周日国士;欠一次 g周一次,匚1 一幅二次,-T 一用望玲两百a次三天一次 一周一次 A商防次 一周一次 一周一乙个月一次一周一次不知道二周一次一个月一次图13：希望多久写一次作文多讲的作标准 多讲解写作的结构步翻要求 多详细讲解语法问题多讲祠文体不同结构的作文,多讲解不同类型的作文及结构 b*-,夕e次火宿天X,多品读英语美文没有建议 多读美文一 纣影?一？没有建议没有建议多提供范文模板没有建议快乐教学积累好词没有建议没有建议没有建议 黑多进行写作教学薪 快乐教学人一 II丁人没有建议 多提供好词的空馨没有建议殳荷多提供模板多讲解关于写作施娴识多提供模板和万能句型 教学要更详转疆墨州解写作模仿范文多提供模板多积累好词好句 教学要通俗易懂多教授好词好句没有械课堂购同学互改教师检查多胞作训练舫法图14：对写作教学的建议图13显示的是学生希望多久进行一次写作训练，从图中可以看出绝大部分学生希 望每周进行一次写作训练，也有少部分学生希望两周进行一次写作训练；图14显示的 是学生对目前的写作教学提出的建议以及自己的想法，由图可知，大