初中语文群文阅读教学研究.pdf
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1、小作家选刊初中语文群文阅读教学研究张小艳(新疆乌鲁木齐市科信中学,新疆 乌鲁木齐)摘 要:阅读是语文教学的重要环节。实施群文阅读,不仅是语文教学的热点问题,也是语文教学的难点问题。教师在设计群文阅读教学时,应立足教材文本,根据教学需要进行阅读拓展,满足学生的学习需求,以此提升语文阅读教学质量,培育学生核心素养。本文以群文阅读的概念与基本要素为切入点,论述初中语文群文阅读教学的现实意义与实施路径,以期为教师开展阅读教学活动时提供参考。关键词:初中语文;群文阅读;阅读兴趣;核心素养中图分类号:文献标识码:群文阅读是围绕一个或多个议题,通过一组结构化文本,以集体构建的形式,达成阅读共识,从而实现多文
2、本阅读的教学活动,是一种兼具突破性与创新性的阅读教学方法。初中语文教师应当积极开展群文阅读教学,满足学生多样化的阅读需求,拓宽他们的认知视野,提高其阅读学习品质,让他们在群文阅读中有所思、有所感、有所悟、有所获,形成阅读思维与阅读能力,培养终身受益的核心素养。一、群文阅读概述 群文阅读的概念自 年群文阅读概念被首次提出后,很多专家学者与一线教师对群文阅读的内涵、形式、原则都进行了探索,使得群文阅读从最初“相同议题、多文本阅读活动”演变为兼具形式与本质的多文本阅读过程。比如教材内多篇课文的阅读、教材课文与课外内容的综合性阅读、课外的广泛阅读等。随着教学实践的深入开展,群文阅读概念的内涵逐渐丰富和
3、完善,其将对文本间的关注逐渐转向对文本内部关联性的挖掘,由个人探索提升到集体建构,彰显了阅读教学的价值追求。群文阅读主要是指教师围绕核心议题,将不同的文本串联起来,以师生共同阅读或共同建构的形式,让学生产生阅读品悟、审美享受以及情感体验,从而培养学生的核心素养。群文阅读的基本要素在理解了群文阅读的概念之后,我们要进一步探究群文阅读的基本要素。其一,单位时间。教师可以利用 节课的时间,设计具有关联性的教学环节,让学生在阅读和理解的过程中逐渐感受到文本间的内在联系,通过对比和自我感受找到文本在主题、写作手法、人物形象或者情感表达等不同层面的联系和区别,实现群文阅读目标。其二,核心议题。教师应当设计
4、一个具有讨论度与辩论意义的话题,让学生可以畅所欲言,表达自己的观点与看法。其三,多文本。根据教学目标,推荐 篇文本即可,构成群文阅读之势,扩大学生的阅读范围,拓展他们的阅读思维。其四,集体建构。在群文阅读的教学中,教师与学生或者学生之间可以进行交写 作 指 津流、探讨,甚至辩论。学生也可以提出不同观点,质疑教师的观点,观点“齐飞”,讨论才有热度,学生对文本的理解也会更深刻。其五,总结。由教师带领学生总结,纠正学生的思想偏差。其六,共识。学生的观点应当有理有据,并被接纳。二、初中语文群文阅读的现实意义 以一带多,激发兴趣,提高效率部分教师在开展阅读教学时,习惯按部就班地讲解文本,缺乏与学生的互动
5、,导致学生被动接受知识。显然,这种教学方法很难激发学生的阅读兴趣。在实施群文阅读教学时,学生需要根据核心议题,在规定时间内阅读多篇文章,这就要求学生高度集中注意力,边阅读,边思考,边讨论。这不仅有助于调动学生阅读的主动性与积极性,使学生成为阅读的主人,而且有助于锻炼他们的思维能力,提高课堂教学效率。归纳梳理,比较分析,提升能力阅读能力是学生语文能力的关键组成部分。部分语文教师阅读教学理念比较落后,是导致学生阅读能力较差的重要原因。学生因为没有形成良好的阅读习惯,没有掌握适合的阅读方法,所以在独立阅读或理解文章时无所适从。实施群文阅读,学生可以自行选择更适合自己的阅读方法,在单位时间内完成多篇文
6、章的阅读理解,久而久之,不仅能够更好地锻炼比较、分析、梳理、概括、表达、快速获取文章有效信息等方面的能力,还能找到适合自己的阅读方法,提高阅读能力。以生为本,拓展延伸,开阔视野在阅读教学中,教师不能只以教材文本为中心,应适当拓展延伸,增加学生的阅读量,培养他们的语感,丰富他们的语言积累,提升他们的语文综合能力。三、初中语文群文阅读教学的有效开展路径 围绕议题,发散思维,把握文本主题核心议题的设计是群文阅读的第一要义。依据群文阅读教学理念,教师在开展教学活动时应当聚焦核心议题,把控教学节奏,形成相关主题,指导学生重点学习。教师依据学生阅读情况,明确核心议题,统一阅读方向,让学生围绕议题阅读、思考
7、,在迁移和比较的过程中把握文本主题。例如,在教学 孔乙己 时,笔者围绕文本设计了议题“不一样的我”,并选择 我的叔叔于勒故乡 等文章打造群文阅读模式。通过阅读,学生能发现每篇文章中都存在一个“我”。据此,笔者出示了对比表格:在文章中“我”所发挥的作用是否相同?通过阅读与思考,学生能发现,虽然文章中都有一个“我”,但由于文本的题材和主题不同,内容各不相同,对主人公的情感也不同。接下来,笔者要求学生选择其中任意一个“我”,并以“我”的视角讲述作为参与者或者旁观者的感受。通过实施群文阅读,围绕“不一样的我”,学生讲述了自己的感受,理解了文章的行文思路和思想情感,达成了共识:每篇文章都有一个中心人物,
8、中心人物对揭示主题和情节发展都产生了推动作用,而文章中的次要人物在文中也起到重要作用,甚至推动了文章的情节冲突,是后续情节得以开展的重要力量。“我”既可以是作者,又可以是故事中一个看似不起眼的人物或者故事中的线索,但最终目的都是使故事的情节更真实、更饱满。此时,议题已发挥了重大作用,而学生对文本的理解也会更深入。梯度设问,激活思维,增强思辨能力培养学生的思辨能力是群文阅读的重要教学目标之一。教师应以有梯度的设问指导学生逐渐深入领会文本主题,把握作者情感,即通过解决问题的形式理解文本,锻炼学生的理性思辨能力。教师在开展教学时要设计更新颖的问题,由易到难,逐渐深入,促使学生发散思维。以教学 水调歌
9、头 为例。水调歌头 写于苏轼政治不得意之时,苏轼与弟弟苏辙情谊深厚,二人自颍州分别后已有七年不见,时值中秋,苏轼赋词怀之。词中既有因政治失意而产生的孤寂之感及对弟弟的思念之情,又有在逆境中坦然接受的乐小作家选刊观心态与看透恒变世事的不完美的旷达。在教学时,笔者为了逐渐将学生带入群文阅读中,设计了以下问题:()你还知道哪些与月有关的古诗?()你听过哪些与月有关的歌曲?()除此之外,苏轼还写过哪些与月有关的诗句?学生回答之后,笔者加以总结,并在此基础上引入 赤壁赋记承天寺夜游 阳关曲中秋月 临江仙送钱穆父 等诗词,以期构建“”的群文阅读教学之境。学生在解决了以上问题之后,也逐渐产生了进一步学习苏轼
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