初中语文教学中培养学生阅读能力的策略探究.pdf

小作家选刊初中语文教学中培养学生阅读能力的策略探究王树芳（河北省唐山市玉田县第三中学，河北 唐山）摘 要：阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，也是培养学生阅读能力的必要途径。新课标视域下，传统的教学模式已经难以满足学生的学习需求，所以教师需要革新教学观念，创新教学方法。基于此，本文先简要分析了初中语文教学中培养学生阅读能力的意义，然后探讨了初中语文阅读教学在学生阅读能力培养方面的问题，最后从六个方面详细探讨了初中语文教学中培养学生阅读能力的具体策略，希望能为广大语文教师提供一定的价值和参考。关键词：初中语文；阅读能力；以生为本中图分类号：文献标识码：关于阅读能力，其实并没有完全统一的定义和标准，可从不同角度进行解读。从认知角度切入，阅读能力往往覆盖了理解、分析、概括、鉴赏、创造等能力；从语言学角度切入，阅读能力则通常包含认读、理解、评赏以及活用等能力；从二者相结合的角度切入，阅读能力则通常可由阅读知识、阅读情志等组成。对初中生来讲，提升阅读能力是学好语文的基础，更对自己终身学习习惯的养成有着重要影响。一、初中语文教学中培养学生阅读能力的意义 拓展知识深度与广度初中生正处于快速成长的人生阶段。此时的他们，会不断接触新的事物、学习新的知识。教师基于语文课程的特性，合理优化阅读教学，重点培养学生的自主阅读能力，鼓励和指导学生对教材课文以及课外文本进行广泛阅读，有利于开阔学生的眼界，拓展他们知识的深度与广度。学生则通过阅读不断吸收新的知识，逐步构建起自己的知识体系，深化对知识之间关联性的研究和把握，更能从语文课程出发和其他学科相关知识进行有效联结，提高自身的认知水平。发展高阶思维能力高阶思维能力是初中生需要重点发展的能力，这直接关系到他们的思维认知甚至终身发展。如果学生只是对知识内容死记硬背，缺乏深度理解、研究，那么他们往往难以进行创新思考、批判剖析、逻辑推理以及实际应用，更是无法实现高阶思维能力的发展。所以在初中语文教学中，教师为加强对学生阅读能力的培养，以文本为载体，引导学生在阅读过程中学习语言知识和技能的同时进行深度阅读和思考探究，有利于学生逐步实现形象思维、创新思维、逻辑思维、批判思维等高阶思维的综合发展。提高审美，陶冶情操在语文课程中，不管是教材中选取的课文，还是经典的课外读物，往往都具有很高的文学价值，能带给人美的熏陶和感悟。新课标视域下，初中语文课程不仅要承担传授语言知识和技能的任务，还要成为加强学生审美创造的载体。而培养学生的阅读能力，可以引导学生对文本内容进行充分理解和深度研究，帮助学生充分感悟优秀文本的丰富内涵阅 读 有 方与独特魅力。学生在良好的阅读体验中，不仅能体会到文本的语言美，还能从中感悟到艺术美、自然美等，有利于自身审美创造能力的提升，进而陶冶高尚的情操。强化情感体验与感悟语文和其他课程相比，较为明显的特点便在于能通过文字带给学生强烈的情感体验与感悟。培养学生的阅读能力，尤其是深度阅读能力，引导学生在阅读过程中基于文本理解、体会语言特点和情感内涵，可以让学生以文字为载体，跨越时空去感受作者内心的思想情感，在深化学生对文本理解的同时，还能激发他们的情感共鸣，使他们在阅读中获得真切、深刻的感悟，进而成长为情感丰富、人格健康的人。二、初中语文阅读教学在学生阅读能力培养方面的问题 学生自主阅读和思考机会有限阅读并非简单地对文本内容进行泛读，而是要深入思考和探究。但部分初中生在语文阅读教学中往往面临着自主阅读和思考机会较为有限的窘境，这导致他们往往处于被动阅读的状态，很难进行充分的思考，不利于高阶思维的发展，也会严重影响他们的阅读体验以及对阅读的认知和体悟。而这一问题产生的主要原因是部分教师对学生主体性的认识不足，忽视了对生本课堂的构建，过度强调自身在阅读教学中的主导性，没有为学生留下足够的自主阅读和思考机会。阅读方法的传授过于零散部分教师在阅读教学中向学生传授阅读方法时存在过于零散、缺乏系统性的问题，即只根据单篇课文传授对应的阅读方法，缺乏系统性的知识联系。这导致学生对阅读方法的了解和掌握较为有限，也就使得他们难以在阅读中根据实际需要灵活运用合适的方法进行阅读，并通过阅读获得良好的体验与收获，从而限制了他们阅读能力发展。此外，学生对阅读方法缺乏系统化的学习，自然难以构建起系统的知识体系，进而影响自身语文综合能力的发展。缺少丰富的阅读资源丰富的阅读资源是促进学生阅读能力提升的根本。部编版初中语文教材中包含着大量的优质阅读资源，不过仅靠这些资源是远远不够的，教师还需要根据学生的实际情况提供更多的课外优质阅读资源。但是部分教师对这一方面的认知稍显不足，没有充分利用“互联网”时代的优质网络资源，也没有提供适合学生的阅读学习资源，导致学生难以获得良好阅读体验，影响他们阅读能力的发展。忽视培养学生的阅读习惯初中生只有养成良好的阅读习惯，才能在长期的坚持中逐步实现阅读能力发展。但部分教师在阅读教学过程中忽视了学生阅读习惯的培养，没有过多指导学生准备阅读内容、规划阅读时间、调整阅读心情、开展读后交流以及写读后感等，这或多或少限制了学生阅读能力的提升。课外阅读活动组织缺位部分教师的教学重心几乎完全聚焦于课堂，在课外阅读活动的设计、组织与开展方面有很多不足，这非常不利于学生阅读能力的发展。而组织丰富多样的课外阅读活动，不仅能有效激发学生的阅读兴趣，还能强化学生的阅读实践能力，促使学生在精彩有趣的活动中深化对文本的理解，掌握多种多样的阅读技巧和方法，从而实现阅读能力的提升。个性化评价与指导欠缺不同学生的阅读能力必然会有所差异，这是语文基础、性格特点、兴趣爱好、学习能力乃至家庭环境等诸多因素共同影响的结果。这意味着培养学生的阅读能力必须正视学生之间的差异，全面加强个性化评价与指导，才能确保阅读教学契合学生的实际情况并取得良好成效。但部分教师对个性化教学的认知和理解不到位，在教学实践中习惯性地采用统一的评价标准，没有积极落实个性化评价与指导工作，导致教学方案及活动无法完全契合每位学生，难以有效提升学生的阅读能力。三、初中语文教学中培养学生阅读能力的具体策略 尊重学生的课堂主体地位“以生为本”可以作为语文阅读教学的基本理念。教师要充分理解和认识“以生为本”的内涵与要求，对传统的阅读教学模式进行适当的调整，尽可能地在阅读教学过程中为学生提供自主阅读和思考的机会，让他们成为课堂的主人。在阅读课堂上，教师一定要适当弱化自身的主导性，将阅读、学习、思考和探究的机会留给学生，鼓励学生自主阅读。小作家选刊而为了让学生进行自主阅读，教师需要采取多种措施激发学生的兴趣，并在学生阅读的过程中进行适当的引导、点拨和启发，促使学生通过自主阅读和思考顺利完成阅读任务，强化学生的阅读自信。常见的阅读激趣方法有情境法、游戏法、案例法、问题引导法等，合理运用这些方法并制订合适的教学方案，往往能在教学中使学生收获自主阅读的乐趣和满足感。例如，在教学部编版语文七年级上册课文 纪念白求恩 时，教师就可以引导学生进行自主阅读、学习、思考和讨论。课堂开始阶段，教师可以先利用多媒体设备展示一些图片，介绍白求恩的生平事迹。在此基础上，教师再通过联系课文背景的方式进行教学导入，让学生充分了解白求恩的伟大人格，并鼓励学生自主阅读课文。学生在好奇心的驱动下，会主动对课文进行阅读，学习生字词与成语，厘清课文的写作思路，研究课文的写作风格与方法，思考为什么要纪念白求恩。在此过程中，教师可以通过提问的方式对学生进行引导和启发。借助“文中的 这种精神 指的是什么精神”“课文中是怎样对白求恩同志进行多方面描写的”“白求恩关爱他人不顾自己的精神在现实生活中有传承和体现吗”等问题，对学生的阅读思路进行启发，使学生带着问题去阅读和思考，充分理解课文并实现自主阅读能力的发展。系统推进阅读方法的传授在初中阶段的语文阅读教学中，教师应向学生系统地进行阅读方法的传授，帮助学生通过阅读和训练逐步构建起完善的知识体系。教师需要先对阅读方法进行系统的总结和归纳，并结合教学内容指导学生学习，重点讲解特定的方法，并在此基础上引导学生进行适当的延伸和拓展，让学生在完成阅读任务的同时对阅读方法有系统化的了解和研究。例如，教学部编版语文七年级上册课文 再塑生命的人 时，教师便可以着重指导学生学习阅读方法。首先，教师要让学生对课文题目“再塑生命的人”进行猜测，并在阅读过程中思考这样拟题的深意。其次，教师可以一边带领学生阅读，一边指导他们对课文进行层次划分，将其中的生字词标注出来，思考课文运用了什么方法描写人物，研究课文中的表达方式和修辞手法等。最后，在学生阅读完课文之后，教师可以再引导他们对课文内容及主题进行归纳，思考“再塑生命 的含义是什么”“为什么 水 能具有如此大的 魔力”“为什么 我 会悔恨莫及”“可以将课文题目 再塑生命的人 换成 我的老师 吗”等问题。在此过程中，学生通过教师的指导，运用科学的方法进行阅读，顺利地理解了课文的内容与主题，并对文章的表达方式、修辞手法、人物描写的方法等有了系统化的认知与掌握。重视优质资源的推荐和提供初中语文阅读教学需要以教材文本为基础进行有效的延伸和拓展，依托丰富、优质的资源开阔学生的视野，发展他们的高阶思维能力，让他们充分感受到阅读的乐趣和魅力，最终推动学生阅读能力的提升。一方面，阅读资源的推荐应当与教材内容紧密关联。教师可以通过主题、内容、情感、风格特点等方面的联系引导学生进行群文阅读。另一方面，阅读资源的推荐需要充分考虑学生的具体情况。教师应尽可能地在综合考量学生身心特征、阅读兴趣、阅读能力等因素的前提下向他们推荐最合适的课外阅读资源，为他们创造良好阅读体验。此外，在“互联网”背景下，教师应当积极探寻更多优质的阅读资源，进而对海量的学习资源进行有效的整合与利用，丰富学生的阅读量，拓展学生思维的深度和广度。加强良好阅读习惯的培养教师应注重在学生阅读的各个环节强化引导，促使学生逐步养成良好的阅读习惯。教师需要对良好的阅读表现进行系统化的总结，形成相应规范，并以此作为学生阅读行为的标准，要求学生在阅读过程中不断进行自省，及时改正错误。例如，在教学部编版语文七年级下册课文 阿长与 山海经 时。教师在课堂上指导学生阅读和思考，会发现部分学生在阅读过程中只是快速地浏览文本，既没有大声朗读，也没有动笔做笔记。这就是典型的阅读习惯差的表现，学生在阅读中没有做到“口到、眼到、手到、心到”，自然会影响自身阅读能力的发展。教师发现这一问题后，要及时对学生的阅读行为进行纠正，要求他们一边大声朗读，一边动笔做笔记。学生通过大声朗读，能更加深切地感受到语言文字的美感；通过动笔做笔记，能深化对课文的理解和记忆，对不懂的内容进行标注也便于后续思考、讨论和解决。在教师的引导下，阅 读 有 方大部分学生都能意识到“动口动手”在阅读中的重要作用，并在潜移默化中养成了大声朗读、动笔做笔记的良好习惯。组织丰富多样的课外阅读活动设计、组织、开展丰富多样的课外阅读活动，不仅能让学生的课外阅读变得妙趣横生，激发学生的阅读兴趣，同时还能强化学生的阅读实践能力，促使学生通过具体的活动深化对文本的理解、感受和体悟，提升他们的阅读能力。教师既要做好课堂阅读教学工作，又要重视课外阅读活动的设计与组织，并根据学生的实际情况开展丰富多样的活动，让阅读教学变得不再枯燥。例如，在教学部编版语文九年级上册课文 三顾茅庐 时，教师可以组织课外阅读活动 “精彩三国”，鼓励学生利用课外时间阅读名著 三国演义，并通过小组合作的方式对 三国演义 中不同章节、段落的故事进行角色扮演。即各小组学生根据阅读情况，以 三国演义 原著为蓝本进行故事创作，一起确定所要表演的故事情节以及不同成员扮演的角色，丰富人物形象，进行多次排练并表演。学生在创作、排练和表演的过程中，不仅能深化对 三国演义 的理解，还能基于自身的阅读情况对故事情节进行再创作，将自身的情感体验和感悟融入其中，从而在实践中进一步了解文本中的人物形象。落实个性化评价与指导工作新课标视域下，教师需要重视对学生的个性化教学，真正做到根据实际情况有针对性地培养学生的阅读能力。教师不仅需要从整体上了解不同年级初中生的身心特征，还要了解每位学生的具体情况，包括阅读兴趣、阅读基础、高阶思维发展情况、阅读习惯等，从而更好地落实个性化评价与指导工作，制订契合学生发展的教学方案，推动教学水平的提升。四、结语综上所述，为加强对初中生语文阅读能力的培养，教师应当从实际出发，全面剖析阅读教学中存在的问题，并有针对性地采取相应措施进行解决，如尊重学生的课堂主体地位、系统推进阅读方法的传授、重视优质资源的推荐和提供、加强良好阅读习惯的培养、组织丰富多样的课外阅读活动，对教学活动进行合理创新、调整与优化，进而推动学生阅读能力的发展。参考文献：李显云 新课标视域下的初中语文阅读能力培养路径探究 考试周刊，（）：邹君 初中语文阅读能力的关键要件识别及培养策略 语文教学与研究，（）：刘敏“互联网”背景下提升初中生语文阅读能力的学习活动设计研究 中国新通信，（）：张堂生 语文教学中学生自主阅读能力培养刍探 成才之路，（）：张志清 初中语文自主阅读能力培养的研究 基础教育论坛，（）：刘玉蕊 试论初中语文教学中学生阅读能力的培养策略 天天爱科学（教学研究），（）：林金定 浅析在初中语文教学中如何通过群文阅读提高学生阅读能力的措施 考试周刊，（）：吕樱 初中语文阅读教学的创新策略研究 中华活页文选（教师版），（）：